高中物理-互感与自感教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】【教学重点】自感现象产生的原因及特点【教学难点】运用自感知识分析实际问题。课前准备（学生）：1.预习课题2.收集学习难点3.查找相关资料新课引入实验：让与导线相连的小灯泡发光。如何让小灯泡发光呢？学生猜想、讨论。引入课题板书：4.6互感和自感新课学习展示引入实验的电路图，以提问的方式引导学生分析小灯泡发光的原因。提问分析教师归纳，引入这就是互感。互感现象含义两个没有相连线圈，当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫做互感。互感现象中产生的感应电动势叫做互感电动势。由学生根据老师前面的分析总结出互感的含义。2、分析实验：让MP4中的音乐从音箱中播放出来。1.实验中,声音从音响播放出来了，声音从何而来？2.MP4与音箱并不相连，MP3的音乐为什么会从音箱出来。学生总结：互感现象可以把能量、信息从一个线圈传递到另一个线圈。3、应用利用：展示变压器、收音机里的磁性天线的图片防止：展示电路板、加油站里不能接打电话图片二、自感现象通过互感，我们知道一个线圈电流变化会使另一个线圈产生感应电动势，当一个线圈电流发生变化时，会不会在线圈自身产生感应电动势呢？让学生体验断电自感时，被电击的感觉。引入对自感现象的研究学习引导学生猜想邀请几位同学上台参与体验活动，留下一位描述感受。学生设计电路图，探究开关闭合瞬间线圈的电磁感应现象，可以选择以下仪器（干电池、线圈、滑动变阻器、灯泡、开关、导线；）实验探究一：开关闭合瞬间线圈的电磁感应现象选取一代表上台画出设计的电路图；一起讨论并评价其合理性，若不完整大家一起修改并引导设计为实验探究一的电路展示电路AA1SA2REL学生观察老师在演示板上操作，观察比较开关闭合瞬间灯泡有何现象现象：灯泡A1立刻正常发光，灯泡A2逐渐亮起来。提问：为什么A2比A1亮得晚一些？结合学生，展示原因，得出结论引导学生分析总结：电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，即推迟了电流达到正常值的时间。例题分析（通电自感）实验探究二：开关断开瞬间线圈的电磁感应现象电流减小时，有感应电动势产生吗？灯泡有何现象？学生猜想讨论引导学生结合前面实验设计电路请一位学生说明自己的设计情况，其他学生分析对错，得到正确电路。展示电路：AESL演示，学生观察开关断开时的灯泡上有何现象？现象：S断开瞬间，A灯突然闪亮一下才熄灭。为什么A灯不立刻熄灭？引导学生进行分析引导学生总结：当S断开瞬间，L中的电流突然减弱，穿过L的磁通量逐渐减少，L中产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。灯A为什么会闪亮一下？学生猜测：因为流过A的感应电流比灯泡的原电流大。灯A一定会闪亮吗？学生分析总结分析学生总结情况，展示结论例题分析（断电自感）自感电动势的方向引导学生分析通电情况和断电情况学生总结：自感电动势总是阻碍线圈原电流的变化。（增反减同）自感电动势的大小由法拉第电磁感应定律，引导学生分析感应电动势的大小与哪些因素有关？学生分析总结总结展示自感电动势公式，引入对自感系数的学习三、自感系数引导学生分析自感系数的影响因素学生猜想讨论自感系数可能与线圈的大小、形状、圈数、有无铁芯有关。自感系数L是描述线圈产生自感电动势的能力，与线圈的大小、形状、圈数、有无铁芯有关。单位：亨利（H），毫亨（mH）、微亨（μH）四、磁场的能量在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间？甚至会比原来更亮？我们试从能量的角度加以讨论学生讨论分析总结得出结论：开关闭合时线圈中有电流，电流产生磁场，能量储存在磁场中。开关断开时，线圈作用相当于电源，把磁场中的能量转化成电能。学以致用（效果检测）【课后拓展】作业：课本P251,2，3【课堂小结】1、互感现象；2、自感现象；3、自感系数；4,、磁场的能量【板书设计】4.6互感和自感1、互感2、自感3、自感系数【学情分析】学生已经学习了电路的基本知识和电磁感应的相关规律，特别是刚学习了产生感应电动势、感应电流的条件，法拉第电磁感应定律和楞次定律，会判断回路是否会产生感应电动势以及感应电动势的方向，而且还掌握了感应电动势的大小和磁通量的变化率有关。但对于互感现象头脑中还没有认识，也没有意识到当变化电流通过线圈时，线圈本身也会产生感应现象。对相关的自感现象的感知、分析和解释是学生学习中会遇到的困难，是一个大挑战。效果分析。通过学生课堂的学习和测试题目来看，学生知识掌握较好，三维目标达成度高。通过互感的现象，提出问题，让学生认识了什么是互感现象，并对互感的应用与防止有了新的认识，能与实际生活相联系。通过学生的体验活动，引起学生思考，引入对自感学习，符合学生的认知规律。在难点的学习上通过创设情境，构建概念，巧妙化解难点，使苦涩的物理概念变的通俗易懂，让学生感受到物理很有趣，从而激发了学习兴趣。特别是对通电自感和断电自感的演示，效果非常明显。并让学生积极参与对实验现象的分析，让学生积极参与到课堂中来，体现出学生学习的主体性。问题的设计体现出台阶，一步一步引导学生分析回答，学生能够很好的回答出来，说明其接受效果较好。【教材分析】本节内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是学生在认知上对电磁感应现象的进一步巩固和深化。教材对互感部分内容的编写比较简单，让学生知道互感现象是常见的电磁感应现象，是后面变压器学习的基础。课堂应把重心放在对自感的教学上。教材对自感的编写顺序是：提出自感的概念→演示实验（通电自感）→理论分析→演示实验（断电自感）→理论分析→……按这样的顺序开展教学虽然条理性比较强，但不能有效地激发学生探索规律的积极性，没有真正发挥教学对学生思维创新能力的培养功能。因此，在实际教学过程中先让学生体验自感现象，提出自感的概念→引导学生设计（通电自感）电路→演示实验（通电自感）→理论分析→设计（断电自感）电路→演示实验（断电自感）→理论分析，这样的教学思路很好地培养学生的探究能力。课堂中让学生全程参与，有利于充分调动学生的探索问题的积极性。评测练习练习1：关于自感现象，下列说法正确的是（）A、感应电流一定和原电流方向相反B、线圈中产生的自感电动势较大时，其自感系数一定较大C、对于同一线圈，当电流变化较快时，线圈中的自感系数较大D、对于同一线圈，当电流变化较快时，线圈中的自感电动势也较大LA练习2、如图所示，L为自感系数较大的线圈，电路稳定后小灯泡正常发光，当断开电键的瞬间会有（）LAA、灯A立即熄灭B、灯A慢慢熄灭C、灯A突然闪亮一下再慢慢熄灭D、灯A突然闪亮一下再突然熄灭练习3.如图所示，两个电阻均为R，电感线圈L的电阻及电池内阻均可忽略不计，S原来断开，电路中电流，现将S闭合，于是电路中产生了自感电动势，此自感电动势的作用是（）使电路的电流减小，最后减小为零有阻碍电流增大的作用，最后电流小于有阻碍电流增大的作用，因而电流总保持不变有阻碍电流增大的作用，但电流最后还是变为【课后反思】本节课的课题是《互感与自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本节课的重点、难点。如何使学生对知识的形成感到水到渠成，这是我在备这节课时的主要出发点。借助实验，激发学习兴趣。为激发学生的兴趣，引入新课时，我设计了两个线圈相互感应，使与一个线圈相连的灯泡发光的实验，让实验引发学生的求知欲和探究愿望，积极思考并自然进入主题。二、学生自主设计实验，分析解疑引导学生总结互感含义并过渡到自感，我设计了“学生亲自体验自感”实验，引起学生的极大兴趣，为后面的学习带来动力。为了解决这个问题，我给出干电池、滑动变阻器、线圈、灯泡、开关、导线，引导学生自己设计自感的电路。展示点评讨论修改，进而探究通电自感，引导学生观察并解释现象。对于断电自感，学生观察分析，得出结论。在这些实验中，让学生参与实验设计、实验活动和现象观察，理解起来更加自然而深刻，使学生对知识的理解能力得到提高，锻炼了学生科学探究的思维和能力。这也是我整个这节课的亮点，始终以学生为主，学生自己设计电路，自己观察实验现象，自己分析总结……充分调动了学生的积极性。以上两点是这节课自己感觉比较好的地方。从课堂的实施过程来看，还要解决好以下几个问题：1.实验多，特别是电学实验，需要连接电路，时间难以控制；2.语言总不够精炼，有时候过于啰嗦了；3.在关键问题上分析的深度的不够，像自感现象中电流的方向问题，还应该在深入一些。当然，问题肯定还有很多，需要我不断的学习、摸索和请教，从而更快的提升自己。

【课标分析】课标要求通过实验，知道互感现象，了解互感的应用与防止；知道自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；知道自感电动势大小的决定因素，知道