初中语文-【惠子相梁】教学设计学情分析教材分析课后反思

关于课程标准的研究本课教材的教学在整个学科课程价值实现中的定位《语文课程标准》对于文言文阅读提出以下要求：一是能借助注释和工具书阅读浅易文言文；二是多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟；三是品味作品中富于表现力的语言；四是在有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。庄子的《惠子相梁》这部经典的作品，为我们从以上所言的四个角度来学习文言文提供了非常好的材料。《惠子相梁》是鲁教版八年级下册第五单元的一篇文言文，是庄子的一则寓言故事。文章不长，课下注释也比较详细。教学中引导学生对照注释理解文意。个别不确切的生字词或联系所学或查阅工具书。学生能较好地理解故事的开端、发展及高潮，还能想象出合理的结局。做了大官，好朋友来看望自己，这是令人高兴的事，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。气氛骤然紧张。庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子要不要破口大骂呢？不是。他远远地从奇鸟鹓鶵讲起，直到最后勾连一句，才让惠子意识到原来鹓鶵的故事是在骂他。其间的气氛及情感变化，可以通过多样化的诵读手段传达出来。而学生也是在一遍一遍的朗读听读中，培养了语感，加深了对文本的理解和感悟。这篇文章中两个人物形象庄子和惠子志趣截然不同，形成鲜明对照。惠子以自己的心思猜度庄子的心思，以为庄子像他一样，贪图高官厚位，却不知道庄子清高自许，视爵禄如腐鼠，避之唯恐不及。人物的个性及志趣的截然不同，则是通过一系列的富有表现力的词传达出来的，如“恐”“搜”“吓”等。而在比较辨析中，学生也会对惠子醉心于功名利禄无端猜忌别人的丑态以鄙视，对清高自许幽默风趣的庄子以赞赏了，同时也能认识中华文化的丰厚博大，而更加热爱了吧。诚如课标中所说的那样，评价学生阅读浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。本课的课后习题及相关练习也很好地体现了这一点。关于教材内容的研究教学内容在整个课程教材体系中的地位《惠子相梁》选自鲁教版八年级下册第五单元。本单元所选课文是先秦诸子散文，它们产生于春秋末至战国时期。当时社会发生急剧变动，针对这种情况，各种流派提出了各自的思想观点和政治主张，形成百家争鸣的局面。阅读这些课文，有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解。《惠子相梁》的选取，向学生打开了一扇认识道家传统文化经典、了解道家代表人物庄子的窗口。鲁教版对相关教学内容的处理：一、整体把握这则故事辛辣讽刺了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子对功名利禄的态度。这则故事很富有趣味性，主要表现在：其一，故事发展常常出乎人的意料。做了大官，好朋友来看望自己，这是令人高兴的事，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。气氛骤然紧张。庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子要不要破口大骂呢？不是。他远远地从奇鸟鹓鶵讲起，直到最后勾连一句，才让惠子意识到原来鹓鶵的故事是在骂他。其二，人物形象形成鲜明对照。惠子以自己的心思猜度庄子的心思，以为庄子像他一样，贪图高官厚位，却不知道庄子清高自许，视爵禄如腐鼠，避之唯恐不及。关于庄子对爵禄的态度，《庄子•秋水》中还有这样一个故事：楚王打算让庄子做国相，派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示，他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活（《史记•老庄申韩列传》中也有类似的记载）。这个故事可从正面给本文的故事以补充。其三，比喻巧妙贴切，收到言简义丰的效果。以鹓鶵比喻志向高洁之士，以鸱比喻醉心利禄、猜忌君子的小人，尖锐深刻。尤其是写鸱护卫腐鼠的丑态，更是传神。刘凤苞说：“一吓字，且护且拒。如见其状，如闻其声，真传神之极笔。结句径以吓字坐梁相，看得自己身份绝高。孰为腐鼠？孰为鹓鶵？可见其胸中寄托。庄子非真有此事，特庄子寓言以醒世耳。”（《南华雪心篇》）二、问题研究庄子和惠子之间的关系到底怎么样？《惠子相梁》中，惠子是一个醉心于功名利禄，并无端猜忌好友的小人，庄子狠狠地奚落了他；《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子和庄子在濠梁上玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题发生辩论，可见两人是可以言谈往还的朋友。惠子真的像《惠子相梁》里那样无耻吗？庄子和惠子之间的关系究竟怎样？另一则故事可以帮助我们解决这个问题，即“匠石运斤”的故事（出自《庄子•徐无鬼》）。它讲的是庄子路过惠子的墓前，向学生慨然感叹自惠子死后，他就没有可以谈话的知己了。庄子的话很深沉，也很动人，在整部《庄子》里都是少见的。可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。那么，“惠子相梁”的故事完全是虚构吗？也不全是。惠子可能确实比较热衷于功名富贵，但不大可能做出伤害朋友庄子的事来。三、练习说明1.朗读课文，注意表达人物的语气，并回答下列问题：庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？此题意在让学生把握课文大意。鹓鶵的故事里，庄子把自己比作鹓鶵，把惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，受到既尖锐痛快又余味不尽的效果。2.说说下列句中加点词的意思。①惠子相梁，庄子往见之②于是惠子恐，搜于国中三日三夜③非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。此题意在让学生积累常用的文言词语。①相，宰相，这里用做动词，做宰相的意思。②国，国都，京城。③止，停止，这里是栖息的意思。3.从本文的两则故事中选一则改编成课本剧，可以在原有的故事基础上补充情节。注意要有对人物表情、动作、心理等有所提示。此题意在让学生领会《庄子》语言机智、幽默、富有想象力的特点。四、教学建议《庄子》一书的思想和艺术都极具特色，中学生理解起来有相当大的困难。本文编入节选自《庄子》的两则寓言故事，意在拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，而并不要求他们对《庄子》有较全面、深入的认识和把握。教学时，可以从有助于理解本文着眼，简略介绍有关庄子的生平和思想，以及《庄子》的主要艺术特点，如能从《庄子》中举出一些实例进行说明，效果会更好。课程教材内容的整合:

一、知识目标：1.积累常用的文言词语，丰富文言知识。2.了解《庄子》及庄子生平、思想。二、能力目标：1.欣赏故事的趣味性，把握比喻的深意。2.理解比喻说理的妙处。三、情感目标：1.拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。2.理解庄子与惠子的不同志趣和追求，教育学生做人要襟怀坦荡，不可有小人之心。课程教学资源的取舍：一、余映潮先生曾建议，短小的文言文可以尝试“联文阅读”，以达到短文长教，让学生更好地理解文本丰富内涵的效果。鲁教版《教师教学用书》中也提出：“教学时，可以从有助于理解本文着眼，简略介绍有关庄子的生平和思想，以及《庄子》的主要艺术特点，如能从《庄子》中举出一些实例进行说明，效果会更好。”所以根据需要，我大胆地补充了几则相关资料，如有关梧桐的理解、庄子钓于濮水小故事等，将课内教材与课外拓展有机地联系起来，帮助学生提升了认识，更好的理解了文章。二、《庄子》中的小故事非常多，与本文相关的也不少。比如庄子向河监侯借粟的，一方面可以了解庄子的贫穷，更能体会他的清高自守；再如“运斤成风”的故事，可以体会庄惠两人间的真情等。不过，课堂时间有限，一定要选取最需要最恰当的。所以，我也忍心弃之不用。总之，课程教学资源很丰富，取舍是否恰当，就看它是否能帮助学生更好地走进文本、解读文本，是否是在阅读体验这根红线指导之下的必要补充。教学重点

1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

教学难点：理解故事的寓意。 教学方法：采取小组合作探究、文本拓展延伸、点拨、幻灯演示等多种方法。课时安排：一课时课型：新授课《惠子相梁》教学设计（后附教学实录文字版）【学生课前或课外学习活动设计】1.资料助读：查找庄子及《庄子》的简要知识，收集有关庄子的小故事。2.自读课文。①读准字音。

惠子相梁(

)

其名为鹓鶵(

)

夫鹓鶵发于南海(

)

非醴泉不饮(

)

于是鸱得腐鼠(

)

仰而视之曰：“吓”(

)

今子欲以子之梁国吓我邪(

)②标出下列句子的朗读节奏。或谓惠子曰夫鹓鶵发于南海非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。今子欲以子之梁国而吓我邪?③学贵有疑。请你提出预习中的疑难。【课堂学习】导导几周前早读课上，我们背过一段文字：北冥有鱼，其名为鲲……（学生背）大家还记得它的出处吗？对，《庄子·逍遥游》。今天我们来学习《庄子·秋水》中的一则小故事《惠子相梁》。【以旧的积累自然过渡到新的学习，让学生对文本有种亲近感。】读读1.学生自由朗读课文。2.一生朗读。3.一生点评。4.齐读。5.师做简单评论。6.生齐读全文。【此环节主要是检查预习，引领学生读准字音，读准节奏。】译译1.学生对照注释理解文意。有疑问的可以与同位交流，也可举手示意。2.同位合作，解决疑难。3.师生共同解惑。3学生展示一下学习的成果。4.学生分角色朗读课文。【此环节主要是引领学生采用自主学习与合作探究的方式，疏通文意，积累文言词句，同时为下一步的赏析文本打下坚实的基础。】赏赏（一）两个人1.师：故事中主要有哪两个人物？(庄子和惠子)2.师：有朋自远方来，惠子不亦乐乎？3.师：咦，好朋友来为什么害怕呢？4.师：害怕了，还行动了，请圈画出表现惠子行动的句子。师生共赏析“搜”“国”“三”等词的妙处。5.师：这些词都准确地传达出惠子当时的心理。谁能用第一人称表述一下？6.这是一个怎样的家伙？7.师补充背景资料。

8.师：下面我们再读课文的前几句，重读红色字体“恐”、“搜”、“国”、“三”等词，看能不能读出紧张的气氛来。9.师：庄子对此有怎样的反应？10.师：嗯，没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子的面前。来到面前，没有责备：甚矣，汝之不义！没有大骂：非人哉！而是讲了一个故事。你想庄子说的时候会是一种怎样的神情和语气？

11师：你能读出这种不紧不慢淡定从容吗？

揣摩着，自己读读庄子的话吧。同时思考：故事中写了哪两种鸟，它们各有什么特点。【此环节①重点赏析惠子的形象，初步感知庄子的形象。②赏析词句可以用换词法，想象情景法，揣摩心理法。③用貌似琐碎的小问题，把课文内容化难为易。】（二）两种鸟1.师：故事中有两种鸟。2.师：鹓鶵是一种怎样的鸟？3.师生共同解读“梧桐”“竹实”“醴泉”的美好意蕴。（此处补充相关材料）4.师：其实，梧桐、练实、醴泉都是最自然最美好的东西。鹓鶵栖梧桐、食练实、饮醴泉，这是一只怎样的鸟？5.师：在栖息、饮食方面，鹓鶵偶尔也将就一下吗？6.师生共赏“非……不……”句式，读出这种强调的语气。7.师：再来看另一种鸟，鸱，也就是猫头鹰，它有什么特点？8.师：有同学做恶心状。这是两只截然不同的鸟，这是一次有意思的相遇。请你圈点出来鹓飞过来，鸱有什么反应？9.师：你觉得哪些词用得好？10.师：人有人言，鸟有鸟语，咱猜想一下，这一声“吓”有怎样丰富的潜台词？11.师：大家想，鹓鶵会要它的腐鼠吗？生：不会。【此环节①通过品析词句，引导学生理解鹓鶵和鸱截然不同的形象。②教师适时地补充相关材料，丰富其内蕴。③依然用貌似琐碎的小问题，把课文内容化难为易。】（三）两个人与两种鸟1.师：对，当然不会。庄子讲这个故事有什么用意呢？四人小组合作探究。2.师：哪个小组派代表发言？3.师：多么智慧多么幽默的庄子！他就借用了这么一个小故事，既表明了自己的志趣，又拐着歪地骂了惠子：你视相位如生命，在我看来它就是只死老鼠！呵呵。4.师：请大家再次朗读庄子讲给惠子的故事，要读出这种从容中的讽刺意味。5.师：大家猜猜惠子听后会有什么反应？请在文章后面写一两句话。6.师：真是余味无穷啊。这个故事短短108字，有开端，有发展，有高潮，还有我们可以想象到的结局。让我们再次自由朗读课文，进一步感受庄子故事的魅力。【此环节主要是启发学生明白本文比喻说理的写法，以及庄子讲故事的巧妙之处。补结尾，是让学生再次从整体上感悟庄子故事的魅力。】悟悟1.师：我们知道了庄子不在意名利、权势，那么他在意什么？我们来看一则动漫。【播放动漫】（生谈）2.师出示动漫的文字材料，边读边解析。3.师：面前是碧波荡漾的濮水，身后是位高权重的相位，庄子选择了持竿不顾！因为在他看来，做了国相，就像乌龟选择了死亡，那是要了他的命啊！是啊，在他的世界里，有比名利权势更重要的东西，那就是自然的本性，心灵的自由。4.师：好，现在每个人心里可能都有一个庄子的形象了，谁来说一说？5.师：能谈谈对《庄子》这本书的初步印象吗?（出示补充材料）【动漫播放、联文阅读，意在进一步让学生了解庄子的人生态度和精神追求，认识到在庄子的世界里，有比名利更重要的东西，那就是自由的生命。

同时丰富其阅读，再次认识庄子以寓言明志的风格。鲁迅的评语及成语的补说不知能否调动学生阅读庄子故事的积极性。】结结师：老师早就是庄子的粉丝了。上大学的时候，教我们古代文学的是位老教授，袁伯诚老师，他是研究《史记》和《庄子》的专家。他曾经提到过文革时受到批斗，痛不欲生，是庄子，确切地说是《庄子》这本书救了他的命，让他在人生中最困顿的时候依然活出生命的精彩来。有这么神吗？我找来看。不久竟迷上了庄子。现在我依然很感谢这本书，是它丰富了我对人生的认识：积极入世，成就丰功伟业的人生值得我们敬重，在意的是一个人精神的自由与独立，在意的是心灵的丰足和安宁，在意的是人和自然的相融共生，这样的人生，不也很美好吗？课下有时间，希望你也能读一读庄子的小故事，有可能你也会在梦中变成一只蝴蝶，逍遥于庄子的精神世界……【教师现身说法，一来进一步“熏”学生读庄子相关文字，二来也想解开部分同学的困惑：以《论语》为代表的很多作品，包括刚刚学习的范仲淹、苏轼、辛弃疾等词作，一直激励着大家豪情满怀、积极进取，这篇文章可能又让其觉得追求个人精神的自由也很好，该做哪种选择？明确：两种人生都美好。】【作业布置】

请将《惠子相梁》改编成课本剧，可以在原有故事的基础上补充情节。注意要对人物的表情、动作、心理等有所暗示。【课堂学生学习效果评测工具和方法设计】A形成性测评：课堂学习过程中学生自评互评，教师点评。B阶段性评价：效果等级好中差１．导入课文。２．朗读课文。３．疏通文意。４．赏析故事。５．感悟精神。6.总结提升。【附教学实录文字版】《惠子相梁》教学实录导导读师：几周前早读课上，我们背过一段文字：北冥有鱼，其名为鲲……（学生背）大家还记得它的出处吗？对，《庄子·逍遥游》。今天我们来学习《庄子·秋水》中的一则小故事《惠子相梁》。读师：请大家放声朗读课文，读准字音，读出节奏。（生朗读课文）师：请一位同学朗读。（一生朗读）师：你觉得怎样？点评一下。生：读得很好，最后还注重了语气。师：预习得不错，这么多生字都能流畅地读下来。【出示PPT1】老师提醒两处：“夫”用在句首，做发语词，读二声。“吓”在文中有丰富的意味，读xià意味就单一了。我们一起把文章读一读。（生齐读）师：我听到有两处停顿不是很明显，请同学再读一下。【出示PPT】（一生朗读）师：【出示PPT】为什么“夫”后面停顿？生：“夫”用在句首，做发语词，常停顿。师：“今”呢?生：“今”表时间，放到句首也停顿。师：奖励你，领着大家读一下这两个句子。（生领读）译师：好，让我们再次齐读全文，读准字音，读准节奏。译师：这是一个怎样的故事呢？请大家对照注释理解。有疑问的可以与同位交流，也可举手示意。还有哪些字词不明白？师：刚才前排同学问：“搜于国中三日三夜”“国”什么意思？我们回想一下。“国破山河在”，“国”是什么意思？生：国家。

师：去国怀乡——

生：国都。

师：固国不以山川之险——

生：国防。

师：结合语境这里应该是什么意思？生：国都。师：那我们来展示一下学习的成果。【出示PPT】请四名同学翻译，注意红色的字体。生：有人对惠子说：“庄子来，想取代你做宰相。”生：不是梧桐树不栖息。生：在这时鸱得到了一只腐臭的老鼠。生：如今你想用你的梁国相位来吓我吗？师：如今你为了你的梁国相位来吓我吗？都可以。师：带着对文章的初步理解，请同学们分角色朗读课文。（生分角色朗读课文）赏赏（一）两个人师：真棒！把我们带入了故事的情境中。师：故事中主要有两个人物。生：惠子和庄子。师：他们两人是非常要好的朋友。庄子前来看望惠子。有朋自远方来，不亦乐乎？惠子很高兴。生：不对，惠子恐，惠子很害怕。师：咦，好朋友来为什么害怕呢？生：因为有人告诉他庄子来，想取代他做宰相。师：谁告诉他的？生：有人。师：我问是谁？生：有人。师：对，或就是“有人”的意思。仅仅因为有人这么一说，他就信了，他就怕了，他还行动了。请你圈画出表现惠子行为的句子。生：搜于国中三日三夜。师：哦，找了三日三夜。生：不是“找”，是“搜”。师：不一样吗？生：“搜”是很仔细很仔细地找。生：“搜”，可以感觉到惠子利用权势，动用了很多人，挨家挨户地找。师：在哪搜？生：国都中。师：整个都城，可见范围之广。多久？生：三日三夜。师：三是虚指，很多天，可见时间之长。这些词都准确地传达出惠子当时的心理。谁能用第一人称表述一下？生：哎呀，他怎么躲起来了？他是不是心里面有鬼？我要不惜一切代价，一定要找到他！师：这是一个怎样的家伙？生：看重相位不重情义的小人！生：醉心于功名利禄的人。师：嗯，惠子把相位看得特别重。大家知道，国相一人之下万人之上，位高权重，更何况当年【出示PPT】梁相死，惠子欲之梁，渡河而遽堕水中，船人救之。—刘向《说苑》哎，为了当国相，差点丢了性命。师：下面我们再读课文的前几句，看能不能读出紧张的气氛来。

（学生齐读1—3句，重读了红色字体“恐”、“搜”、“国”、“三”等词）师：庄子对此有怎样的反应？生：庄子往见之。师：嗯，没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子的面前。来到面前，没有责备：甚矣，汝之不义！没有大骂：非人哉！而是讲了一个故事。你想庄子说的时候会是一种怎样的神情和语气？

生：比较淡定，比较从容。师：你能读出这种淡定从容吗？

揣摩着，自己读读庄子的话吧。同时思考：故事中写了哪两种鸟，它们各有什么特点。（学生朗读庄子的话）（二）两种鸟师：故事中有两种鸟。生：鹓鶵和鸱。师：鹓鶵是一种怎样的鸟？生：传说中的凤凰一类的鸟。师：我们脑海中马上浮现一个很美好的形象。生：它志向远大，从南海出发，飞到北海。师：鸟出发，我们一般说起飞。从南海到北海，多么辽阔的空间！蓝天之上，白云之巅，高傲地自由自在地飞翔。这种鸟还有什么特点？生：非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。师：你了解梧桐吗？【出示PPT】凤凰鸣矣，于彼高岗；梧桐生矣，于彼朝阳。凤凰鸣矣，于彼高岗；梧桐生矣，于彼朝阳。——《诗经》栽下梧桐树，引来金凤凰。——谚语（一生读）师：梧桐在古代是祥瑞之物，古人在庭院里栽种它，来待吉祥。用咱班同学的名字来说，梧桐——生：“佳木”也。（学生笑）师：竹实了解吗？大家见过竹子，见过竹子的果实吗？竹子很多很多年才开一次花，结一次果，可见竹实也很珍贵。师：醴泉呢？生：甜美的泉水。师：大家看这个“醴”字，跟什么有关系？生：酒。师：对，“醴”的本意就是甜酒，后来引申为甜美的泉水。大家在空中比划一下这个字怎么写。其实，梧桐、练实、醴泉都是最自然最美好的东西。鹓鶵栖梧桐、食练实、饮醴泉，这是一只怎样的鸟？生：非常高贵。生：高洁。师：就像屈原笔下的美人都佩带香草，兰啊、芷啊、蘅啊，这些香草都是为了衬托人的美好。那梧桐、练实、醴泉都是为了——生：衬托鹓鶵高洁的品质。师：在栖息、饮食方面，鹓偶尔也将就一下吗？生：不将就。因为它“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”。师：具体说说看。生：就是不是梧桐树不栖息，不是竹实不吃，不是甜美的泉水不喝。“非……不……”是双重否定句，双重否定表肯定，而且语气比肯定还强烈。生：三个“非……不……”连用，又构成排比，也强化了这种效果。所以说绝对不会将就。师：分析的太好了。男生们我们把“非……不……”重读，读出这种强调的语气。（男生齐读排比句）师：再来看另一种鸟，鸱，也就是猫头鹰，它有什么特点？生：它很低俗，吃腐臭的老鼠。师：有同学做恶心状。这是两只截然不同的鸟，这是一次有意思的相遇。请你圈点出来鹓飞过来，鸱有什么反应？生：仰而视之曰：“吓！”师：你觉得哪些词用得好？生：仰和视。这是对猫头鹰的动作描写。我仿佛看到猫头鹰黑不溜秋的，高高的抬起头，瞪着圆圆的大眼睛，怒视着鹓，很凶很丑的样子。（全班笑）师：还原了当时的情景，想象丰富。生：我觉得“吓！”用得特别好。“吓！”是猫头鹰发出的很大很难听的声音，他想把鹓吓走。一“吓”字，且护且拒。如见其状，如闻其声，一“吓”字，且护且拒。如见其状，如闻其声，真传神之极笔。——【清】刘凤苞它护什么？拒什么？生：它护腐鼠，拒鹓鶵。师：人有人言，鸟有鸟语，咱猜想一下，这一声“吓”有怎样丰富的潜台词？生：好像在说：“你要敢抢我的美味佳肴，我就给你拼了！快滚开！”师：大家想，鹓鶵会要它的腐鼠吗？生：不会。（三）两个人与两种鸟师：对，当然不会。庄子讲这个故事有什么用意呢？四人小组合作探究。师：哪个小组派代表发言？生：大家看，鸱得腐鼠，鹓鶵过之，鸱仰而吓；惠子相梁，庄子往见之，惠子恐而搜。两者多么像！所以我们组认为，庄子把自己比作鹓，把惠子比作鸱，把相位比作腐鼠，他告诉惠子我根本不稀罕你的相位，而且也点醒了好朋友惠子，不要这么醉心于名利。师：有理有据，分析透彻。【出示PPT】很显然，庄子用两种鸟比喻两种人，他们有截然不同的志趣和追求。生：我们组也这样认为。我们判断的依据还有最后一句：“今子欲以子之梁国而吓我邪？”如果说讲故事的时候惠子还不怎么明白，听了最后一句肯定会大悟：中招了，被骂了。当然也明白庄子不会夺他的宰相职位。师：考虑得全面细致。多么智慧多么幽默的庄子！他就借用了这么一个小故事，既表明了自己的志趣，又拐着歪地骂了惠子：你视相位如生命，在我看来它就是只死老鼠！呵呵。师：请大家再次朗读庄子讲给惠子的故事，要读出这种从容中的讽刺意味。（生自由朗读课文）师：大家猜猜惠子听后会有什么反应？请在文章后面写一两句话。生：惠子有惭色。生：惠子长跪而谢之。生：惠子曰：“寡人喻矣。”不对，“吾喻矣。”生：于是二人情好日密。（全班大笑）师：真是余味无穷啊。这个故事短短108字，有开端，有发展，有高潮，还有我们可以想象到的结局。那你再把文章自由地朗读一遍，体会庄子故事的魅力吧。悟悟师：我们知道了庄子不在意名利、权势，那么他在意什么？我们来看一则动漫。【播放动漫】师：很遗憾，播放不出来了。还好老师还准备了一则文字材料。【出示PPT】一起看。边读边阐释。（略）庄子钓于濮水，在濮水钓鱼的时候，来了两个人，哪两个人？生：楚王使大夫二人。师：楚王派的两名大夫。来干什么呢？说了这么一句话“愿以境内累矣”，想把国家使你劳累，意思是想让他当泱泱楚国的国相。庄子有什么表现？生：庄子持竿不顾。师：还记得“顾”是什么意思吗？生：回头看。师：嗯，根本就没回头看。我给你讲个故事吧。讲了这样一个故事。“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣”，这个神龟已经死了多久了？生：3000年了。师：对，3000年了。可还享受这样的待遇：“王巾笥而藏之庙堂之上”，用贵重的丝织品包上，放在精美的竹篮里，供奉在庙堂之上。那么我想问问你呀，两位大夫，“此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎”？什么意思呢？如果让这个龟自己做选择的话，它是愿意死去留下这种骨头让人供奉呢，还是愿意活着拖着尾巴在烂泥里打滚呢？两个大夫很明白，说，这只龟会怎么样？“宁生而曳尾涂中”。故事讲完了，庄子说，走吧，“吾将曳尾于涂中”。明白这个故事吗？生：在他看来，如果让他做泱泱大国楚国国相的话，就等于要了他的命。师：所以在庄子看来，什么是最重要的？生：自由。生：自由。师：面前是碧波荡漾的濮水，身后是位高权重的相位，庄子持竿不顾！他在意的就是这种精神的自由，人格的独立。师：学完了这篇文章，在你的心目中庄子是怎样的形象呢？谁简单来说一下。生：不在乎功名利禄，将自由看得很重要。生：洁身自好，淡泊名利。师：历史中的庄子，我们注释中也给了点滴的介绍。生：庄子(约前369-前286)，名周，战国宋国蒙人，哲学家是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物之一师：他还是这样一位智慧的长者。有什么看法时，讲个小故事你就明白了。师：庄子的代表作是《庄子》一书。通过我们的学习，你能谈谈对《庄子》这本书的粗浅了解吗吗?生：讲故事说明道理。生：比较有趣。师：【出示PPT第一段】（生自读PPT第一段）【出示PPT第二段】这是鲁迅先生对他的评价。“大抵寓言”，就是刚才咱同学讲到的用故事来说明其中的道理。【出示PPT成语部分】你知道吗，这么多成语，以及连同省略号中据说有300多个成语，都出自《庄子》这本书。几乎每个成语背后都有一个美丽的小故事。而且鲁迅先生还说“其文则汪洋辟阖”，也有用“汪洋恣肆”形容的，就是文章想象非常丰富，非常奇特，放得开，收得拢。想不想读一读？结结师：老师早就是庄子的粉丝了。上大学的时候，教我们古代文学的是位老教授，袁伯诚老师，他是研究《史记》和《庄子》的专家。他曾经提到过文革时受到批斗，痛不欲生，是庄子，确切地说是《庄子》这本书救了他的命，让他在人生中最困顿的时候依然活出生命的精彩来。有这么神吗？我找来看。不久竟迷上了庄子。现在我依然很感谢这本书，是它丰富了我对人生的认识：积极入世，成就丰功伟业的人生值得我们敬重，在意的是一个人精神的自由与独立，在意的是心灵的丰足和安宁，在意的是人和自然的相融共生，这样的人生，不也很美好吗？课下有时间，希望你也能读一读庄子的小故事，有可能你也会在梦中变成一只蝴蝶，逍遥于庄子的精神世界……结结评测练习1、填空。庄子，名，战国时人，时期家代表人物。《惠子相梁》选自《》。2、根据拼音写汉字，给加粗的字注音。lǐ（）泉yuānchú()chī()得腐鼠吓（）3、解释加点的词语。①惠子相梁

()②或谓惠子曰()③搜于国中三日三夜()④非梧桐不止()⑤非醴泉不饮()⑥于是鸱得腐鼠()⑦于：搜于国中三日三夜(

)

夫鹓鶵发于南海(

)而飞于北海(

)

4.翻译句子：=1\*GB3①或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”=2\*GB3②非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。③今子欲以子之梁国而吓我邪？

本文的比喻贴切巧妙。请问“鹓鶵”、“鸱”、“腐鼠”各比喻什么？理解回答：《惠子相梁》这则故事对什么样的人进行了辛辣的嘲讽？学生当堂学习效果评测结果及分析１．导入新课。中背诵原有的积累《逍遥游》小片段，自然地引出《庄子》，引出《庄子》的故事《惠子相梁》。学生对文章充满阅读期待，效果较好。２．朗读课文。好通过自由读、听读、评点、齐读等方式，学生读准了字音，读准了节奏。这是学好文言文的第一步。3.疏通文意好学生结合注释，借助工具书，自主翻译全文。有疑难，小组内合作解决。通过成果展示发现，学生掌握了重点字词，很好地理解了文章的大体意思。这也为下一步的赏析文本打下了坚实的基础。４.赏析故事好赏析两个人—赏析两种鸟—赏析两个人和两种鸟的关系，三个环节层层推进，引领学生品析词句，还原故事情境。学生准确解读出两个人不同的志趣，以及庄子对惠子讲故事的用意。合作探究，兴致盎然，精彩不断。５．感悟精神好以“庄子在意什么”的问题将学生的阅读焦点引向课外，动漫的播放及“庄子钓于濮水”的材料补充，既拓宽了学生的阅读视野，又使之更好地感悟到庄子顺应自然本性追求绝对自由的精神品质。6.提升总结。中引导学生读读庄子的小故事。看得出学生比较感兴趣，只是教师的语言不够精炼，因时间关系，延伸的广度深度也受到限制。观评课记录（1）导入新课：由学生诵读《逍遥游》片段，引出庄子的小故事《惠子相梁》，旧学新知巧妙结合，自然贴切。（2）朗读课文：正音，正节奏，实实在在，学好文言文的第一步走得稳稳当当。（3）疏通文意：学生结合注释，自主翻译全文；有疑难，小组内合作解决；有全班答疑解惑；成果展示。这些环节，遵循了学生理解文意的基本规律，效果较好。（4）赏析故事：两个人——两只鸟——两个人与两只鸟，三个环节层层推进，引领学生既理解了内容，又明了了写法。学生潜心入文本，咬文嚼字，师生平等对话，自然融洽。品读语言学法较灵活。教法略显单一。（5）感悟精神：以“庄子在意什么”的问题将学生的阅读焦点引向课外，使文本解读更有深度。“庄子钓于濮水”的材料补充，既拓宽了学生的阅读视野，又使之更好地感悟到庄子顺应自然本性追求绝对自由的精神品质。教师的点拨要言不烦，恰到好处。动漫的播放没能实现，不能不说是个遗憾。（6）提升总结：结合自身实际，既解答了学生心中的困惑，告知两种人生都美好，又循循善诱，把学生引向读书的道路。只是语言表达不够精练。课后反思这节课还是比较成功的。有几处的处理还是比较好的。一、读，一以贯之，书声琅琅。这一节课，设计了多次朗读，每一次朗读都有不同的目的和要求。如第一环节中，主要是正音正节奏；理解文意后，分角色朗读，使学生加深了理解，同时又把听者自然地带入故事的情境中。再如赏析文本时，或读出紧张的气氛，或读出淡定从容的语气，或读出强调的效果，或读出嘲讽的意味等等，依学情而定，读赏并进。“读”既是手段，又是目的。“读成是这堂课的主线，也是本堂课的一大亮点。”评课的老师如是说。二、赏，咬文嚼字，层层推进。当初设计教学流程时，预想了几种方案。其一是读、译以后，给故事写个结局，然后赏析鹓鶵故事的精彩，再回头看庄子讲故事的背景，进一步理解鹓鶵故事的精彩。这种倒挂金钩式固然不错，只是与我们平时认知的规律不怎么相符。其