高中语文-《念奴娇 赤壁怀古》教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇

赤壁怀古

》教学设计语文组【教学目标】

在诵读的基础上，品味语言之美，感悟词人的情感。

2、体会景、史、情的交融，学习鉴赏诗词的技巧。

【教学方法】

以读带赏，以赏促读，讨论探究

【课时安排】

1课时

【教学手段】

多媒体

【教学过程】一、课前语段积累：苏轼的《江城子密州出猎》《水调歌头》

【幻灯片2】二、

导入

余秋雨在《苏东坡突围》中写道：“他的作品是中国文人的通用电码，一点就着，哪怕是半山深夜，海峡阻隔，素昧平生”，余秋雨说在中国文学史上他最喜欢的文学家就是他，最喜欢的文章是他在黄州写赤壁的几篇？他是谁？——苏轼（生答）文章是那几篇？——前后《赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》（生答）。我们已经在必修二学过他的《赤壁赋》，今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇

赤壁怀古》。【板书课题】

我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。接下来，我们看一下这节课的学习目标：1、在诵读的基础上，品味语言之美，感悟词人的情感。

2、体会景、史、情的交融，学习鉴赏诗词的技巧。

【幻灯片3】三、初读，会其意【幻灯片4】1、学生自由朗读，读准字音，读出节奏，读出感情生字词：公瑾（jǐn）羽扇纶（guān）巾樯橹（qiáng）（lǔ）酹（lèi）江月古汉字音：小乔初嫁了（liǎo）一尊还（huán）酹江月早生华（huā）发【幻灯片5、6】找两名同学个别朗读：生1读→生2评价→生2再读→教师总体评价（读出了气势，朗读时如行云流水。你们读得比老师还要棒。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。听你们朗诵真是一种享受）3、齐读：指导：宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。因此我们读时要铿锵有力。

对照注释把握词意，在文本上圈出不理解的字词，小组之间相互交流。【幻灯片7】生提问小组内解决不了的问题→其他组同学解答→都解决不了的教师解答四、品读，入其境要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。选出自己喜欢的句子，谈谈你的感受。【幻灯片8】（一）上阕

1、“大江东去，浪淘尽，三国风流人物”【明确】“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。

①字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？

②面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？（孔子）“逝者如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝。孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”鉴赏完成，生个别读→生评价→生再读→齐读朗读指导：人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词都要高歌“大江东去”，可见我们读的时候，音调要高亢，情绪要激昂，气概要豪迈。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。【明确】“乱”：岩石山崖的奇形险怪。“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。石：

从形的角度，写出了山石奇峭高峻。

“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。水：从声的角度。写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力

“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪。从色的角度。“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。

鉴赏完成，生个别读→生评价→生再读→齐读朗读指导：（采用二重奏形式读出“乱”与强度）总结：词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点？（雄奇壮阔）我们从上阕中学到了什么鉴赏技巧（炼字）【板书赤壁雄奇景——写景——炼字】齐读上阕下阕3、下阕主要描写了一个英雄（周瑜）词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？【讨论】

【明确】小乔初嫁了——以美女衬英雄，衬托周瑜潇洒风姿，年轻得志雄姿英发——英俊潇洒羽扇纶巾——从容娴雅谈笑间——指挥若定樯橹灰飞烟灭——足智多谋

齐读，感受一下周瑜的英雄形象。4、接下来，我们看苏轼此时是什么样的形象呢？

“故国神游，多情应笑我、早生华发”这是个倒装句，词人形象和周瑜形象构成什么关系？（对比）在诗中如何呈现？有几层？我们看大屏幕，填一下表格：【幻灯片9】

【明确】①建功年龄：方才我们说过周瑜指挥赤壁大战时34岁。而苏轼被贬黄州是四十七岁，可谓知天命年，这是年龄对比。

②职务上的对比。周瑜身为东吴都督，34岁就是赤壁大战的指挥者，而苏轼被贬为团练副史，是个虚职，可谓报国无门。③际遇上的对比。周瑜功成名就，苏轼功业未成。④外貌：周瑜外貌是雄姿英发，而词人是早生华发，雄姿英发的周瑜与早生华发的苏轼形成第二组对比。⑤人生：周瑜幸福美满，苏轼屡遭不幸。

总结：下阕的这一部分是对英雄周瑜的赞颂，属于怀古，从这一部分我们学到的鉴赏技巧是（修辞手法）【板书英雄周瑜颂——怀古——修辞】悟读，感其怀“人生如梦，一尊还酹江月”【幻灯片10】最后词人，千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。”下面大家【讨论】一下，你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极？

【明确】“人生如梦”，写人生是短暂的，虚幻的。知人论世：苏轼21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访古，泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。【幻灯片11】他为何有这种概叹？因为他想建功立业，但是已近知天命之年，就没有机会了。人生易老壮志难酬，正是壮志难酬所以才感叹人生易老，想当年横槊赋诗的一代枭雄的幽燕老将曹操在历史的舞台上纵横驰骋，施展其雄才大略等等这些风流人物都经不住时间的淘洗，何况自己呢？这是壮志难酬，人生无常的苦闷。苏轼的常人之处在于他总是旷达的，他怎样排解这种苦闷的呢？所以苏轼在他《自题金山画像》一诗中这样自嘲：“心似已灰之木，心若不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”，什么意思？想我一生的功业，就是被贬到黄州之后，又被贬到更远的惠州，儋州，可谓满纸芳荒唐言，一把辛酸泪。在泪眼朦胧之中，我们似乎看到词人孤独的背景，事业上的对比是非常强烈的，强烈的对比导致一种失落，一种悲剧的美。【幻灯片12】“一尊还酹江月。”向江月洒酒祭奠，引江月为知己，向江月寻求安慰。《赤壁赋》中：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”回归自然，融于自然，在恬淡幽静，气氛清新的明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达、洒脱。这就是苏轼的生存智慧，也是他的诗意人生。【板书失意酹江情——抒怀——知人论世】我们要学习苏轼这种旷达的精神，齐读【幻灯片13】让我们带着对诗人的憧憬，敬仰，一起来把诗歌读一遍。

六、小结

本词融写景、咏史、抒情于一炉，极尽笔墨挥洒豪情，书写长江，书写赤壁，书写英雄周瑜，书写人生况味！

七、布置作业

1、背诵这首词，仔细品读词作雄浑壮阔的意境。2、预习《永遇乐·京口北固亭怀古》

板书设计

念奴娇

赤壁怀古

苏轼

赤壁雄奇景

----写景----炼字

英雄周瑜颂

----怀古---修辞失意酹江情----抒怀----知人论世《念奴娇赤壁怀古》学情分析本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，初中学过苏轼的作品及怀古诗词，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。

另外，近几年的高考语文越来越注重文化底蕴与文学内涵的考查，为此，古诗词鉴赏便成了高考语文命题组专家这盘文化大餐中的一道脍炙人口的美味佐餐，被学生喻为色香味俱佳而又难于采摘的葡萄。为此，教师在古诗词教学中若能告诉学生一些鉴赏的方法与要领，也许就能让学生走进诗词美妙的意境之中，从而培养学生的审美能力。《念奴娇赤壁怀古》学生当堂效果分析语文组新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品“味”。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌其“味”之佳法。所以在讲《念奴娇赤壁怀古》这篇千古美文时，确定以读为线索，分为三个部分：一、初读，会其意。要求学生能够读准字音，读出节奏，对照课后注释理解词意。学生通过字典能够很好解决字音问题，另外通过小组讨论探究和教师解答，能够初步理解词意。二、品读，入其境。让学生一遍诵读一遍选取自己喜欢的句子进行鉴赏。这个环节，学生发挥了自己的主动性，通过炼字、修辞手法、知人论事等鉴赏技巧，对文本进行自己的解读。三、悟读，感其怀。对“人生如梦，一尊还酹江月”进行理解，不仅从苏轼的无奈理解到旷达，更引申到学生们平时的学习生活中，教给同学们处事旷达的人生哲理。从整堂课的整体效果看，学生能够积极主动起来展示，学习过程中辅助倾听的行为（做笔记）较多。学生在自主学习和合作探究过程中参与面广，参与热情高，专注度高。通过三个层次的朗读，学生对文本的理解由浅入深，通过读，品味语出了言之美，体会了景、史、情的交融，感悟了词人的情感，学习了诗词鉴赏的技巧。当堂效果较为理想。《念奴娇赤壁怀古》教材分析语文组一、教材所处地位《念奴娇赤壁怀古》是鲁人版高中语文教材必修四《宋词两首》中的一首词，本单元的主题是“历史坐标上的沉思”，除《宋词二首》里的《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》，，还有苏洵的《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》。历史是一面镜子。人们对历史的记录、思索、感慨构成了历史的回声，它从遥远的过去传来，又将裹挟着我们的声音向着未来绵延而去。天地相接，时空交汇，历史每每定格于一个个时空的交叉点；斗转星移，沧海桑田，人类每前进一步都需要对自己的行为沉思、反省乃至批判，然后才能或小心翼翼或毅然决然的前行。学习本课，我们将跟随被贬的苏轼走近赤壁古战场，看他如何怀古伤今，抒写自己年华易逝、功业未成的郁闷之情。二、教材分析此词不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典，诵读宋词经典目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力：能卓有成效地进行诵读练习，就可以说完成了教学任务的一半；教学任务的另一半就是通过分析、鉴赏，引导学生进入词的境界。这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。引导学生品味深厚独特的艺术魅力。同时，利用多媒体营造适当的氛围，激发诗词鉴赏的兴致，获得一些鉴赏诗词的基本要领，领悟作品对于当代读者的人生启迪：在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。教学目标新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是知识目标，引导学生了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景，掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，赏析重点语句，领悟作者的思想感情.初步掌握鉴赏古诗词的基本步骤和方法；三是情感目标，在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界。教学的重点和难点教学重点：品味词的意境和炼字用词的妙处，感受词人抒写胸中的豪情壮志，掌握烘托的方法。教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。教学方法（1）读感悟法诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。（2）情景教学法根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。（3）合作探究讨论教学法在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。《念奴娇赤壁怀古》同步练习班级姓名

1．下面加点字的读音全都正确的一项是()A．樯橹(qiáng)酹(lèi)吟啸(xiào)羽扇纶巾(guān)B．笺注(qiān)赤鼻矶(jī)蓑衣(suō)料峭(qiāo)C．针砭(biǎn)粗糙(cāo)差别(chā)创伤(chuāng)D．战栗(zhàn)炽烈(chì)对称(chèng)万箭攒心(cuán)2．下列各组词语中有错别字的一组是()A．萧瑟桅杆淘气永葆生机B．已而凭吊纶巾繁冗拖沓C．赤壁风姿樯橹绘声绘色D．故垒酒樽罗网安份守己3．下列句子中的“故”字，与其它意义不同的一项是()A．故垒西边 B．已而遂晴，故作此C．故国神游 D．故人西辞黄鹤楼4．下列句子中加点的词语的用法与众不同的一句是()A．大江东去，浪淘尽 B．樯橹灰飞烟灭C．卷起千堆雪 D．都门帐饮无绪5．从下列说法中选出不正确的一项()A．“大江东去”中的“大江”指长江。B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，这里指当年赤壁战场。C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。D．“羽扇”“纶巾”都是古代儒将的装束。6．对开头三句分析正确的一项是()A．是虚写。“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后沉淀出历史人物。B．是实写。写出东去的长江，波涛冲刷，不见一丝旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的传说中。C．从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河；从对自然伟力的惊叹转到对历史英雄的羡叹。D．概括写。概括长江的总体气象，用比喻概括整个人类历史。7．对“乱石穿空”三句理解分析有错误的一项是()A．一个“穿”字，突现了山崖“刺破青天锷未残”的气势。B．“拍”不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。C．“卷”字用拟人手法，展现出波涛翻卷动荡之貌，写出浪花激溅之状。D一个“惊”字既写出波涛之气势，更写出波涛给人的感觉。8．下列有关文学常识的表述有误的一项是()A．大部分词调分成两段，甚至三段、四段，分别称为“双调”“三叠”“四叠”。段在词中又叫“片”或“阕”。一首词的上下两段分别称上下片或上下阕。B．从晚唐五代到宋的温庭筠、晏殊、秦观、苏轼、李清照等一系列词坛名家的词风虽不无差别，各有擅长，但大体上可归诸婉约范畴。C．婉约词风，其内容主要是写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景流连；其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。D．苏轼，北宋文学家，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，其词开豪放一派，对后世影响很大。8.阅读下面一段话，完成练习。东坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(即柳永)？”对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(指苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒(笑得直不起身子)。对这段话理解不正确的一项是()A．这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着他们的词有不同的艺术风格，适合于不同的审美要求和审美品味。柳词婉约，适于表达缠绵深婉之情，非女孩持红牙板不能；苏词豪放，适于表达豪放激越之情。两者交换就不协调。B．幕士用“杨柳岸晓风残月”“大江东去”分别代表柳词和苏词，很是恰当。因为，这两句都是各自所在的词里最能反映作者艺术风格的句子。“杨柳”句反映了作者的离情别绪，“大江”句表现了长江的雄浑气势，衬托了英雄人物。C．这两句都是经典的意象。“杨柳”句中，杨柳关乎送别，残月令人想起人间的不圆，清晨的风给人以清寒之感，使词人更加回味与情人在一起的温馨。三者在一起，构成了最能触动人的离愁的凄清画面；“大江”句则以其亘古流淌的历史感和雄浑磅礴的气势，象征着英雄壮美的人生和在历史长河中的地位。D．幕士的话中含有两种风格中推崇豪放派的倾向，所以，苏轼才为之绝倒。豪放派词人在生活中也确实是具有英雄气质的人。

9.本词运用了烘托和映衬的手法，试简要分析。

10.写一个片段，描述“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮丽景象。《念奴娇赤壁怀古》教学反思语文组《念奴娇赤壁怀古》是一个名篇，诗歌内容并不难理解，而对于作者苏轼，不管是我本人还是学生都是十分熟悉的，因此在上这篇课文前我是信心满满，相信我与学生之间定能有个天衣无缝的美妙配合，但真正上下来，我不得不承认教学永远是一门遗憾的艺术，现针对这篇课文的上课情况做如下总结：一、优点①整首词我重点把握“读”，“初读，会其意”，再读“品读，入其境”，三读“悟读，感其怀”，通过“读”让学生品味语言，从而来体会诗词的意境美、语言美、韵律美和画面美。这样的安排显得教学设计思路清晰，重难点突出。②在课堂导入时，运用之前阅读材料《苏东坡突围》里的话，将阅读课和新授课程紧密联系起来，使课堂从一开始就充满文化氛围。③上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。④在课文的结尾能够拓展迁移到现实生活当中，学生面对挫折困难时应该怎么做，从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神。二、不足之处①在教学设计环节，安排学生“读”的时候，缺少范读。应该利用多媒体来播发朗读或者由老师指导朗读。②在把握文本方面，没有把握好词中豪放的意象，没有让学生与文本更进一步的交流。应该扣紧文本，抓清一点来分析，抓住作者的情感，让学生走进文本，走进情境，走进作者。③课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题不到位，没有和学生很好的交流，导致课堂师生略显得不够融洽。通过这堂课，我充分认识到：教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于挖掘课程资源，并结合自己的特长灵活地教，放手大胆地让学生实践，不能怕出丑，不能自己不会的就不去让学生体会。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽略的生活场景与欣赏者的人生体验，才会被真正挖掘出来，并通过鉴赏活动为语文教学开辟出一片新天地，进入一种新境界。同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要善于启发点燃他们的智慧火花，让学生在个性化的体验中开发出创造性的潜能。诗歌的讲评和赏析，帮助学生把握重点难点，完成教学任务固然很重要，