永寿县逸夫小学课程改革实施方案

经典word整理文档，仅参考，转Word此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！永寿县逸夫小学课程改革实施方案编排、选择和逻辑，目的为了学生的发展，为了提高学生的能力，包括学习能力、思维能力、创新能力。教法的改革是从方法上的改革，重建课堂结构，转变教学模式，提高和优化教学效果，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，促进教师专业发展和学生终身发展。根据上级课堂改革的有关要求，结合我校的实际情况，特制定《永寿县逸夫一、目的宗旨教育观念，重新构建课堂结构，彻底转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，快速提升我校教育质量和水平，强力打造逸小课改特色。二、组织机构（一）领导小组成员组长：吴战科（校长）副组长：李茂茂（副校长）成员：李娜（教务主任）王彦贤（副校长）樊婷婷（政教主任）景娟子（语文教研组长）付文静（数学教研组长）董曼（英语教研组长）蒙丹（常识教研组长）（二）领导小组工作职责1、制定详细切实可行的实施方案；2、注意课改动态，积极吸收有关课改信息；3、定期组织教师学习、培训、提高教师课改理论水平；4、深入课堂观课，组织议课，开展多形式的研究活动；5、总结课改经验，提升课改成绩，塑造课改精品项目，打造课改特色学校。三、工作目标（一）转变教学行为、由重“传授”向重“发展”转变传统的教学中的传授知识是重视“经”的传授而忽视了“人”的发展，新课程呼吁以人为本，教学要重人的发展。教师不是“教”教材，而是“用”教材教，以实现教学的发展功效和育人功效。、由“统一规格”教育向“差异性教育”转变教育的一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，已经很不适合当研究学生个体差异，因材施教。、由重教师“教”向重学生“学”的转变传统教学中的教师讲，是牵着学生走，学生围着教师转，教师是主体，学生是教师的工具，这是以教定学。我们要研究“从学生如何学”来决定“教师怎样教”的新型教学行为思路，不能再以“教”为主，而要以“学”为主，要调整好角色，教师为主导，学生为主体。、由重“结果”向重“过程”转变传统的教学只看最终结果，而新课程下的教学，要重视看教学过程，掌握知识又发展能力。、由“居高临下”向“平等融洽”转变、由教学“模式化”向教学“个性化”转变19世纪下半叶的赫尔巴特（德国教育学家、哲学家、心理学家）提出，这种模式以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的勇于借鉴、勇于学习和勇于提高，优化自己的教学行为，创新自己的教学风格。通过对教师的培养、培训、磨练，实现教学行为的开放性、多样性、特色性和有效性。（二）转变学习方式、变“要我学”为“我要学”学习活动等手段来激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学。、变“我要学”为“我能学”对性的学法指导。、变“我积累”为“我创新”提出问题、分析问题和解决问题的过程。、变“我介入”为“我投入”属于认知、理性的范畴，而是扩展到情感、生理和人格等领域，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生的非智力方面得到良好的发展。学生整个身心投入到学习中，在学习过程中才会自然而然地、潜移默化地使学生自身得到发展。、变“我相同”为“我不同”一方式。要求所有的学生在相同的时间内，相同的学习条件下，以自己的学习情感、学习方式、学习思路去学习和掌握相同的学习内容，达到同样的学习水平和质量，体现学生学习的个性差异性。通过学习方式的转变，让学生在快乐中学习，在学习中成长，学会生活，学会做人，学会学习，自信自强，成人成材。（三）转变评价方式传统的单一分数的唯一评价体系，忽视了学生综合素质的提高，忽视了学生继续学习的愿望和能力，忽视了个体差性和差异性发展。心健康，关注孩子的个性差异，让教师在教学中享受生活，让教师在工作中得到成长。评价要重发展、重能力、重素质、重水平，堂堂有评价、小组有评价、天天有评价，要重视对学生个体的发展优化，要重视班级整体水平的提高，要重视学校对教育教学管理的评价，实现生生有发展、班班有发展、校校有发展和教师人人有发展。1、要体现评价的多元化。要通过多种渠道、多种方式对学生进现自己的知识和能力。所以，在对学生评价时，可以多设评价项目，2、鼓励学生参与评价和自我评价。要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群由来自教师、家长、学生同伴、学生本人等几方面的评价共同组成。3、给予学生期末综合性优化评价。期末评价是学生的一个阶段性的思想、学习、生活等各方面的综合表现，教师的评价要到位、得四、工作措施（一）以点带面，逐步推进，全面展开我校课改重点以3-6年级语文、数学学科为试验年级，积极推行我校的“6+1其他学科、其它学段的改革发展。3-6年级英语学科充分借鉴语数学文、数学等学科抓好起始年级学生的常规教学、基础教学，逐步体现新的课改理念。（二）以“四课”活动推动全校课改、学校领导上好教改“带动课”副校长、教务主任、政教主任等学校领导每人都要上一节教改“带动课”。课堂要充分体现自己在课改方面的经验和理念，积极带动全体教师坚持课改之路，坚定课改的信心和决心。2、教研组长上好教改“研究课”教研组长在“课改月”至少上一节本学科研究课，充分采用本组研讨的课改方法，在课堂中找感觉、找问题、找案例，与本组教师一起探讨课改新思路，共同成长。、骨干教师上好教改“示范课”、青年教师上好教改“合格课”再上再评，每期必须达到“合格”水准。通过“四课”活动，让课改之花开遍全校，进而推动课改工作不断发展。（三）实施听评课制度，推进课改效果生成行为，提高课堂教学的有效度。提倡教师观课用心灵感受课堂、体悟课堂、与生同学；提倡教师评课用感受开展对话、促进反思、共同成长；提倡执教者以课堂为平台，检视自己、反省自己、改进自己。反（四）请进来，传帮带；走出去，学经验1、积极邀请市、县课改专家、名师来校讲课、开展讲座，让教师与专家零距离接触，交流学习先进的课改理念和方法。2、定期与兄弟学校进行课改经验交流学习。3、分期分批选派部分骨