小学六年级科学教学反思 (精选15篇)

第页共页小学六年级科学教学反思(精选15篇)小学六年级科学教学反思(精选15篇)小学六年级科学教学反思1本节内容的目的是让学生通过混合实验和加热糖的实验，观察实验中物质发生的变化，总结归纳物质变化的特点，建立物理变化和化学变化的概念。用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务，假如设计探究活动，如何引领学生建构科学概念？在教学前是我们需要仔细考虑的问题。观察黄豆和沙子的特点，引领学生从多角度去观察事物的特征，混合事物过程中，指导学生学会留下样本，通过比拟分析^p变化，同时利用搅拌、别离物质，做更细一步的观察比拟，最后总结这个实验中物质变化的特点。在第二个实验中，学生可以轻易说出白糖加热变化的特点，可以看到许多明显的现象，老师在引导时要逐渐让学生比拟两个实验中物质变化的区别，同时对于最后的黑色物质和白糖进展比拟，分析^p总结得出产生新的物质。从而在比拟中掌握这种变化的特点，最后老师归纳形成科学概念。科学概念初步形成后，还需要不断地进展验证和理论，因此让学生回忆实验中还产生的现象，利用已经学习到的科学概念尝试解释实验中的现象发生了哪些变化，老师在这个过程中要准确引导学生分析^p实验中的现象，用概念来判断和解释，要抓住主要的变化特点进展鉴别。更细一步的考虑，教材中利用简单的两个实验，是否就能让学生牢牢建立物理和化学变化的概念。混合别离实验中，我们也可以看到明显的变化〔包括物质颜色、透明度、光泽等变化〕，这种变化对于学生解释后面白糖变化时会有所误导，学生很容易认为颜色、形状、有气味产生就是化学变化。教学前，能否举一些生活中的各种物质变化的现象，让学生尝试解释这些现象，然后再来进入课堂学习。并且，由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学变化，学生在观察过程中难免会不全面，也影响它对于概念的理解。最后，对于不同层次的学生，本课内容在问题设置和探究方法的指导上应有所改变，尤其是对于没有经历过科学教育的学生，他们在科学观察习惯、科学思维开展以及动手才能等方面都有着比拟明显地区别，老师在指导上应熟悉学生的这些习惯，同时课前应调查孩子们的前概念知识，为教学设计的修补提供更充分的根据，也能使不同层次的学生都能掌握形成准确的科学概念。疑问：物理变化和化学变化是在传统教材中需要到初中学习，让小学生学习这样难度教材的内容是否符合小学生的认知根底？仅凭借教材中混合别离和加热白糖、蜡烛燃烧的实验，能否让学生建立物理变化和化学变化的准确概念？还有哪些合适的实验可以代替教材中的实验可以让学生更好的形成科学概念，毕竟加热白糖的实验涉及白糖的变化和蜡烛燃烧的变化，学生全面观察的难度比拟大，而让学生马上利用刚学的概念来解释物质变化的现象有一定难度，效果也不一定会很好。小学六年级科学教学反思2首先引导学生回忆以前学习的知识，天气变化之前会有预示？地震之前会有什么预示呢？通过学生的回忆，引出课题。这些都是来自大自然的信息。这样设计，我摈弃原来的想法，更可以引发学生的共鸣。因为这些都是学生掌握的知识。然后以年轮的为例，研究来自大自然的信息。这个局部需要学生进展观察探究，需要准备树木的横截面。由于材料的缺少，引出只可以让学生进展观察多媒体上的图片。这样学生虽然可以进展观察，但是效果就大大打了折扣。因为一些研究需要动手去操作。假如学生手中有树木横截面的话，我们就可以更好地实际操作进展研究，从而可以放手给学生进展探究，只要学生在探究的方法进展指导。然后指导学生进展探究，考虑，发现，总结。然而这些，在本课的实际的操作没有采用，学生只有观察图片。在学生进展观察的时候，由于没有动手进展测量，学生只可以进展观察颜色的深浅，年轮的形状、大小，疏密等。在学生小组合作交流交流下，学生最终得出自己的发现。虽然效果不如实际操作，但是学生可以进展认真的观察，小组交流讨论，到达了学习的效果。在大自然还告诉我们什么信息的局部，首先学生进展汇报自己的搜集的相关的资料。这样全体学生进展共享，既增加学生的学习的知识，有锻炼了学生搜集材料的才能。然后学生的汇报之后，老师就补充一些资料，特别是相关的植物可以告诉我们地下矿藏的资料，引起了学生的极大的兴趣。在这个局部完毕之后，我假如顺势引导激发学生使他们再去查阅植物和矿藏的资料，我想效果会更好地。最后是学生的学生的应用知识的局部。出示树木的外形，判断他们的生活的环境。这样学生就可以更好地进展学习学以致用。小学六年级科学教学反思3本课教学“轮轴”的机密，对学生而言，轮轴虽是一个新的简单机械知识，但生活中的应用却相当广泛。在教学中，要努力唤起学生的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟，“哦，原来是这个道理啊!”。并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。为了让学生能有切身体会我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。最后，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了，自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在Щ械的应用给人们的生活带来了极大的便利。本课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前老师自己的操作体会很重要。假如没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相。小学六年级科学教学反思4《我像谁》通过研究遗传和变遗现象，知道科学是不断开展的，同学们愿意合作交流，珍爱生命。知道生物的很多特征是遗传的，理解遗传和变异也是生物的特征之一。活动时可以让学生拿出自己的全家福照片进展观察，可以利用镜子边观察边比拟，还可以让学生结合课前填写的调查表进展研究，观察自己的哪些身体特征与家人相似？哪些地方与他们有差异？要提示学生从多方面进展比拟，不要限制比拟的内容，表达活动的开放性和自由度。在小组交流的根底上，引导学生在全班进展交流，交流的方式可以运用实物投影仪或课件展示介绍，也可以采取演讲汇报的形式。学生通过大量的事实可以认识到人的某些特征与长辈相似，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相似之处，也有差异。让学生记录研究的情况。可以将设计的表格提供应学生，表格中的记录内容是开放的，目的是让学生充分发挥主动性和自主性，通过小组讨论可以确定更多的比拟工程，教学中也可以让学生用自己喜欢的其他方式进展比拟研究。小学六年级科学教学反思5上课之前我表演小魔术“向上走的戒指”，引出“重力”，让学生回忆任何物体都会受到一个向下的力，进而在本课堂的导入中，我成心让一个身材娇小的女生搬一桶纯洁水到高处，引出难题，学生们很容易想到利用木板搭一个斜坡来帮助女生解决难题。在经历了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，学生们直观形象地发现前后两次搬运水桶所花的力气是有区别，结合生活经历，老师点出课题：斜面。他们会进一步考虑：斜面应该是有省力的作用。学生们的考虑，猜测，质疑，正是本堂课行进的根底，本课的目的在于通过学生对“斜面”提出问题，假设问题，进而设计展开实验，通过数据，使学生理解斜面的作用，理解不同坡度的斜面的作用有何区别。本课的两组实验设计，没有太大的难度。学生比拟容易就能设计出实验方案，老师应该及时引导学生，严格按照实验方案进展实验，并认真记录实验数据，通过对数据的分析^p，来得出结论。但在日常的教学中，我发现学生在小组进展“斜面的作用”实验时受主客观条件的制约，如动手才能的制约、时间的制约等，常常导致实验的效果并不十清楚显、不能到达人人参与，降低了实验的有效性，从而影响教学质量，同时也浪费了课堂的珍贵时间。如何才能使“斜面的作用”实验变得更为科学、实用、有效?经过一番考虑我决定自己制作一个简单实用的自制教具，能让学生方便快捷地操作使用，使学生人人都能参与，让每一个学生通过实验来直观地感受到“斜面的作用”实验的现象，帮助学生更好地掌握科学知识。于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起，通过桐木板的角度变化，让学生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，学生可以通过小车和弹簧测力计，在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的变化，简单明了、直观形象。学生使用自制教具，每个人只需简单的操作过程就能直观形象地观察到不同坡度的斜面对力的影响，加深了学生的印象，有助于学生更好地掌握知识内容。更重要的是通过老师的自制教具，节约了珍贵的教学时间，以一小组4名学生为单位，每个学生通过本教具所花费的实验时间大约为3分钟，整个小组的实验时间大为节省，在有限的教学时间内同时满足了人人动手参与、人人有收获的教学目的。学生利用自制教具实验后，对斜面的作用有了深化的认识。同时我理解到学生已经在数学课上学习了“条形统计图”，所以我又利用excel表格，将全班的实验数据利用不同颜色制成条形统计图，通过观察条形统计图，学生对全班各个小组的数据一目了然，直观地认识到了实验结果，得出实验结论。顺着这股“东风”，再让学生理解斜面在生活中的应用，是一个难点。老师应尽可能多地让学生讨论、考虑、发现，找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是通过感性认识得出结论，通过先小组观察螺丝钉的实物，认识“螺纹”的构造，再观看老师准备的“自制螺丝钉”，通过观察和把玩“自制螺丝钉”，他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了，认识到斜面的变形。在此根底上认识盘山公路的斜面原理就变得更为方便。本堂课我前期进展了充分的材料准备，学生们通过一系列的实验和观察活动，才会深化认识到斜面的作用在我们生活中无处不在，正所谓生活之中处处有科学。相信通过这堂课的学习，他们不但对“斜面的作用”有了充分的认识，对科学研究的兴趣也会更为浓重，对日常生活中的科学现象也会更加关注。回忆本堂课，我觉得自己在材料准备、课程整合、课堂设计等方面的工作是比拟充分的。但是在指导学生探究方面，还没有完全放开，虽然有“生本”的理念意识，但总是担忧学生在设计和操作的时候不够标准，不够科学严谨，有的时候没有放心将课堂交给学生，老师指导地过于细致繁琐，学生考虑讨论的时间还不够多。小学六年级科学教学反思6《钻木取火》要求学生通过学习，理解“钻木取火”的道理，使学生可以对“钻木取火”的道理进展解释，进而认识机械能与热能的转化。使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验；激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。学生理解人类用火的历史，感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断开展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。有效的教学活动，不能单纯地依赖模拟和记忆，动手理论，自主探究与合作交流是学生学习的重要方法。在《钻木取火》一节中，为了探究钻木取火的道理，我放手让学生进展实验。学生有的合作〔手钻〕，有的自己完成〔搓手、用砂纸打磨铁条、摩擦火柴〕，同学们做完一个，又做一个，乐此不疲，有的同学甚至四个都做了。还有的同学发现了自己的实验方法，如用手搓脸、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料时，美工刀会发烫等。可见学生是乐于动手，巧于动手的，只要老师给他们提供充足的时间和时机。小学六年级科学教学反思7老师展示局部动物图片，让学生对图进展观察并引导它们对下面问题进展答复：它们分别是什么动物？它们生活在哪里？它们能否自己运动？师：同学们想知道它们是如何运动的吗？下面我们就一起来讨论一下这个问题。师板书课题。学生能较为准确的判断图片的动物的名称，并知道它们分别生活在陆地、空中、水中。而且它们都能自己运动。激发学生去考虑的兴趣，同时回忆不同动物的各种运动方式借用老师搜集好三个动物的图片，并且他们分别生活在水中，陆地上，空中老师引导进展小组探究师：同学们对动物的运动方式理解多少呢？下面我们以小组为单位,整理自己日常生活中观察到的,或搜集到的动物的运动方式方面的信息,开场我们的信息交流活动。师：同学们对各种动物的运动都有所理解了，那么我出几道小题考考你们！1．举例说明水生动物有哪些运动方式？2．举例说明陆地上动物有哪些运动方式？3．举例说明空中飞行动物有哪些运动方式师：请同学们归纳一下，动物的运动方式可以分为哪几种？有什么特点？师：大家归纳的很好，那么动物这些运动方式对其自身有什么意义？你能举例谈谈么？师：同学们一节课的时间即将过去了，通过我们一起对动物运动方式的讨论之后，你有什么问题么？请把你的问题提出来。生交流。〔生1：我给大家讲讲蛇是怎样爬行的？蛇腹部有鳞片……生2：谁知道哪种鱼能上树？是弹涂鱼，它的胸鳍可以左右靠拢，……生3：我知道蜗牛是怎样运动的，它是以足部肌肉深长的局部固定在物体外表，组的其余局部伸展而前进，运动时…生4：…………〕生1：水生动物主要是游泳。生2：陆地上动物的运动方式有爬行、跳跃等。生3：空中飞行动物的运动方式有飞行。生1：行走、奔跑生2：跳跃、飞行……生：具有多样性！生：大雁迁飞是为了寻找栖息地，寻找食物……生：猎豹的奔跑速度快适应它猎杀羚羊的生活习性………………生：动物能主动的适应环境。生提出问题。〔生1：能飞上树的鱼是用什么呼吸的？生2：动物运动是依靠什么器官做运动的呢？生3：动物运动消耗的能量来自哪里？〕学生们的信息交流活泼了课堂气氛，各种各样动物的运动方式被他们描绘的淋漓尽致分小组让学生讨论三种环境中的动物他们是如何运动的？看哪个小组讨论的最全面，最多。小组汇报。师生共同总结概括。小学六年级科学教学反思8教学目的：1．会查阅书刊及其它信息，经历搜集、整理、分析^p信息资料的过程；能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，并能选择合适自己探究的问题。2．愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。3．认识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过观察分析^p月球及其他星球上的环形山，理解大气层对地球的意义；理解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。学生准备：学生课前搜集有关大气层方面的资料，并对搜集到的资料进展初步的整理和分类，以备课堂上进展交流。教学准备：老师课前准备一些相关的图片、文字资料，有条件的还可以准备相关的音像资料。教学过程：一、讨论交流采取小组交流的方式。首先让学生将自己搜集的资料在小组内进展交流，引导学生将小组同学搜集的资料进展汇总，并从大气层的构造和人类在不同圈层内的活动情况两方面将资料归类。然后让学生用绘图或文字方式描绘大气层的构造及人类在大气层的活动情况，并在小组内形成统一意见，达成共识。最后，以小组为单位在全班进展交流，在交流的过程中互相完善、互相补充，形成对大气层的整体认识。在这一过程中，老师要恰当的加以引导和评价，使交流活动有序进展。还可以采取演讲讲解的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料。采用演讲讲解的形式应注意引导学生尽量防止重复资料的讲解，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此根底上进展补充和完善，从而逐步建构地球大气层概貌，形成对地球大气层的初步认识。二、提出问题先直接提出问题“假设没有了大气层，我们的地球会怎样”？三、猜测假设让学生以小组为单位针对问题展开讨论，并将讨论结果以论点的形式进展汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手，引导学生分别从不同的角度切入研究主题，寻找解决问题的不同途径和方法，培养学生研究问题的逻辑性和条理性。然后组织学生进展全班交流，互相借鉴，达成共识。假如学生没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题，老师可以将事先准备的文字或图片资料展示出来，同时提出问题：“月球上的环形山是怎样形成的”，引导学生讨论月球及其他星球上环形山的成因，从而更深化地认识到地球大气层对地球的意义。活动完毕，老师可引导学生填写好下面研究记录。四、施行探究我的研究记录研究工程研究结果我的证据大气层对地球的意义大气层对动物的意义大气层对植物的意义大气层对人的意义我的研究结论：实例。在这一环节完毕时，老师要组织学生将活动结果进展总结：一是汇总大气污染的治理建议与方案；二是总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进展鼓励性评价，并对优秀建议和方案的提出者给与肯定和表扬。按照“认识大气层概貌——理解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义——大气污染及治理”的思路。在教学过程中，打破活动条块化的框框，设计综合化活动，将本活动环节中活动点合并，即活动一、二、三合并成一个活动。在课的开场，先组织学生交流课前搜集的资料，看有哪些发现和收获。然后让学生以小组为单位展开开放式活动，充分交流自己的课前研究成果和搜集的资料，同时在小组内展开讨论，求同存异，达成共识，并将各组的研究成果汇总整理〔如下表〕。我们的研究记录我们研究的问题我们的研究成果大气层的构造也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的形式，学生可以以小组为单位推选代表进展演讲，也可以自主上台演讲。演讲的过程中，老师要引导学生对演讲者的表现及演讲内容及时进展评价。五、展示交流活动完毕，组织学生交流，展示各组研究成果。假如学生在整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容，在活动完毕时提出关于治理的问题，让学生就治理问题谈想法或方案。六、拓展活动：臭氧层的破坏是最严重的大气污染，这也是最受环保工作者关注的焦点之一。老师可以布置学生课后搜集有关大气臭氧层遭到破坏方面的资料，并将资料进展分类整理，制作成宣传版面，并利用课余时间组织宣传活动。也可以组织学生结合本课的学习内容及课后搜集的有关臭氧层知识设计保护地球大气的广告语或警示语，并将它们制作成警示牌，悬挂于教室、学校、社区显眼的地方，以此提醒自己和别人时刻关注大气污染问题。先由小组交流资料，再在全班发布新闻。小组合作，探究研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”学生按照不同的问题进展答复，同时在学生答复完问题后，老师进展及时的表扬与肯定。学生提出自己有疑问的问题，通过交流进展解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。作业设计：做一份我家周围的空气状况调查报告：调查时间、调查地点、调查方法、调查过程、发现问题、我的建议。板书设计：地球的面纱对流层平流层中间层热层逃逸层课后反思：大气层是地球最外部的圈层，它的存在与我们的生活息息相关。但从学生对大气层的认识上看，还是浮在面上、笼统的概念。通过本课的学习，学生理解了地球大气层的根本情况和地球上风的成因，通过观察、实验、制作、搜集整理资料、调查访问等方法研究蕴藏在其中的科学道理，理解了人类活动对大气层产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。小学六年级科学教学反思9科学课改革最灵魂的东西就是将单一的承受学习转变为以探究为主的自主学习。回忆这节课的前前后后，我确实深有感触：以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就一定要动手？本节课的理论再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有考虑的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进展课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在标准学生的探究学习和思辩活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进展碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的根本特征和现象。在对这些问题的目的指向的认识，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的搜集、探究结果的分析^p等理性思维参与过程中，借助老师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培养和锻炼。这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，确属“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进展探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，更要反思，自己的教学到底是以什么为核心目的，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”也必须明确，学习是一个动态的活动过程，老师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的.。小学六年级科学教学反思10教学目的1、能应用已有的知识和经历对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进展探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。3、培养学生的制作才能〔学会制作电磁铁的方法〕、实验才能和归纳概括才能。4、尊重证据；愿意合作交流；尊重别人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。教学方法：1、本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。2、老师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取老师教，学生做这种方法，不利于培养学生的才能。本课教学时，老师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察构造，再组装好。既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察才能、制作才能、探究才能、归纳概括才能和语言表达才能。3、也可以让学生展示自己课前搜集的用电磁铁做成的物品，交流搜集过程中遇到的问题、解决的方法及感受、体会、从而导入新课。教学重点：知道电磁铁的磁性。教学难点：培养学生的实验才能和归纳概括才能。教学过程：一．提出问题1．出示课前搜集的各种用电磁铁做成的物品〔板书通电的线圈〕2．提问：他们是怎样工作的？〔引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极〕二、猜测假设学生质疑。猜测原理三、制定方案学生讨论并制定探究方案四、施行探究1．演示实验：〔1〕做个电磁铁，不接电，用它接近大头针。〔2〕将电磁铁连接电，再用它接近大头针。〔3〕将电磁铁电切断，再用它接近大头针。2．谈话：刚刚的实验你看到什么？你有什么发现？3．讨论：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？4．谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的构造是怎样的？还要把它组装好。5．学生分组实验、观察：学生自己动手做个电磁铁，〔分有铁芯和无铁芯两种情况〕五、展示交流小组汇报结果〔1〕有铁芯的电磁铁磁力大。〔2〕电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。〔板书通电有磁性断电没磁性。六、拓展创新生活中利用电磁铁来工作的物品很多，找一找，说一说它们都有什么作用。七、教学反思：通过本课的教学，学生知道了电能产生磁，学会了制作电磁铁，理解了电磁铁的应用。小学六年级科学教学反思11在分类教学时，着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别，理解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：企鹅、鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫，爬行类动物和两栖动物容易混淆等，把鳄鱼说成两栖类动物，认为它既能在水里有能在陆地上，所以是两栖类动物，忘记了两栖动物是小时候生活在水里用鳃呼吸，长大后在陆地上生活用肺呼吸。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进展区分删选，及时把问题解决。游戏环节，我也精心设计，既进步了学生的积极性，又突出了重点。小学六年级科学教学反思12新公布的《《3～6年级》科学课程标准》与以往的小学自然教学《大纲》相比，有着很大的差异。《科学课程标准》借鉴了国外关于科学教育的成功经历，对小学科学课程的根本理念、培养目的、资料标准和施行推荐等做出一系列的规定，力图以知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等几个方面来进展阐述，强调这门学科对学生终身学习与开展的价值，注重学生的经历、学科知识和社会开展三个方面资料的整合。根据根底教育课程改革的要求，小学自然老师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。老师做“导演”，学生做“演员”，是根本的方法。担任《科学》课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，《科学》课教学过程中的开放性引起了我更多的考虑，以下是科学课教学中的几点做法：一、老师需要改变自己的主角传统的课堂教学是“以知识的传授为重点”，老师在课堂上将知识和技能加以分解，一局部一局部地教给学生，最后将各局部知识组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的知识即可。老师的主角是教学的控制者，教学活动的组织者、教材资料的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种主角，总是根据自己的设计思路进展教学，千方百计地将学生虽不大标准，但有创造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代老师的主角是什么呢?《科学课程标准》强调：“科学老师应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”从这个观点来看，小学科学老师就应在课堂教学中让孩子们自己提出问题进展探究，在他们的探究过程中给予帮助和引导，而不是简单地传授系统知识。老师充当的主角应是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同开展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，老师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在科学的探究过程中，老师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学____同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一齐寻找答案，在探究科学的道路上老师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统好处上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学____同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使老师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，老师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。二、课堂教学强调从问题入手科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们的老师在学习科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名老师务必孩子掌握解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关的知识，掌握必须的技能，开展必须的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要到达的目的。三、课堂教学以科学探究为主《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生开展”转变，由重老师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，透过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做方案、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联络起来，并把所学的科学资料应用到新的问题中去。透过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规那么、构成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅仅是听到或记住有关的知识和结论;透过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。科学探究的核心就是强调“动手做”，学生学习不仅仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，科学课标提出了体验性目的，强调“活动、操作、理论、考察、调查”等活动，而且非常重视学生们直接经历，老师在课堂教学中就应去鼓励学生对科学问题的自我见解，自我理解，尊重学生的个人感受和其独到的见解。根据课标的学习，今后在课堂教学中，老师应当引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生搜集和利用学习资，帮助学生设计恰当的学习方案。并能针对不同的学习资料，选取不同的学习方式。这样的教学，知识容量大，学生的思维活泼，参与度高，课堂研究兴趣浓重，学生研究的时间充分，不仅仅使学生学到了知识，更有效地培养了学生的动手潜力，观察潜力，语言表达潜力，将科学的教育理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参与者和合作者。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的理论者、研究者和开发者。小学六年级科学教学反思13一、成功之处：1、我比拟顺利地施行了自己的教学设计，层次比拟清楚(主要分沉浮实验与探究木材特性两局部)。课堂上气氛较活泼，学生都能积极参与，发言者较多。2、实验指导较到位。实验之前，我让学生先认识实验器材，并把实验要求(沉与浮的判断标准和实验步骤)对学生进展了提示，主要是课件出示及老师讲解一遍。进入正式实验时，学生参与度很高，实验气氛较浓重，且这一实验过程比拟适时，时间把握较好。最后是对实验器材的整理，这一步每个小组都做得很好，实验后，实验器材摆放得非常整齐。3、这一课中进展的实验是非常必要和有效的。这一过程可以帮助学生逐步形成预设——实验——观察记录——分析^p归纳——发现的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。4、让学生欣赏砍伐后的树木这些图片资料，可以引起学生情感的共鸣，培养学生节约木材资、保护环境的意识。二、需努力之处：1、本节课上，在回忆已经学过的材料的特性时让学生自己说，老师只负责提问并重点板书的方式会更好，而不是全由老师一个人一笔带过。2、细节处理还有待改良。学生汇报时，一个学生在上面读他们小组的实验结果，汇报内容比拟简单，什么物品是沉的还是浮的，再加上学生汇报的声音不够响亮，因此这样的效果并不好小学六年级科学教学反思14在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、鼓励学生敢问我认为老师首先应更新教育观念，采取更合适发挥学生主体性的教学形式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生平等相处，一齐探究，研究。假设学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予用心鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到开展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意透过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1.从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画