小学六年级语文说课稿(汇编15篇)

第页共页小学六年级语文说课稿(汇编15篇)小学六年级语文说课稿(汇编15篇)小学六年级语文说课稿1一、潜心研读说教材抽签结果出来了，是一篇略读课文《顶碗少年》。我马上找来人教版第十二册教材，认真研读了起来。《顶碗少年》是第一单元的课文，单元主题是感悟生活。主要写一位少年在顶碗表演中连续失败了两次，但他没有气馁，没有放弃，在别人的鼓励下，面对压力，面对失败，挑战自我，仍然表演，最终获得了成功。文章主题鲜明，表述层次清楚，学生理解起来比拟容易。这样一读教材，我对抽签结果的不满烟消云散。带着庆幸，我又一次走进教材。无疑，《顶碗少年》能吸引学生，因为它情节虽简单但波澜起伏，尤其作者对少年的神态、动作和外貌的描写生动细腻。正面描写与侧面衬托相结合的写作方法适宜引导学生学习表达方法。所以，本文不仅合适练习有感情地朗读，还可以引导积累优美语言，学习表达方法。再读教材，我居然快乐我抽到了它，对自己上好课充满了信心。二、准确定位说目的教材研读透了，该确定教学目的了。我从三个层面进展了照顾：一是《语文课程标准》，二是年段教学目的，三是单元教学目的。首先，《语文课程标准》对高年段的阅读要求是：指导朗读、默读。让学生在自主的读书中学习、考虑，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。其次，本册的阅读要求，一是加快默读速度和边读边考虑的训练；二是把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。另外，本册教材第一组安排了读写方法方面的内容是：“阅读要有自己的见解”。据此，我确定了本课教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。2、弄清课文内容，理解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。3、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。4、初步理解正面描写与侧面衬托相结合的写作方法。我把“把握主要内容，懂得人生哲理，学习表达方法”作为教学重点。三、观察分析^p说学情应该说，六年级的学生在生活中或多或少有过失败的体验，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。但他们对“惊心动魄”的感受与理解可能不是那么深化。这是上课之前我们就充分估计了的。另外，怎样在学习体验的同时受到语言的熏陶与感染，学习表达方法也是老师应该充分考虑的。其实，学情的估计也仅仅是预测而已，毕竟没有事先充分理解学生，不知道学生的起点到底在哪里。且待上课时去发现，去调整。四、关注开展说教法学法这篇课文的特色是情感真挚、强烈，容易使人受感染、被熏陶，但体会表演的“惊心动魄”并不容易。怎样打破难点？我从两方面考虑：一是做充分的教学准备。首先是老师准备，研读教材，精选阅读材料，制作多媒体课件。其次是学生准备，预习课文，自学生字词，让学生带着充分的预习走进课文。二是选择合适的学法与教法。学法上突出以读为主——理清顺序初读，直奔重点再读，细节感悟品读，角色想象朗读，细节描写范读。教法上采取了四个策略：1、读题想象创情在老师激情导入板书之后，让学生二读课题，边读边在脑中闪现文中精彩画面，并指名用简洁的语言描绘，为课文主要内容的把握和课中的情感体验作铺垫。2、咬文嚼字启情语言是有温度的，我在教学中引导学生抓住表达表演“惊心动魄”的场景、细节，抓住重点句，【关键词】：^p，借助多媒体课件出示画面，让学生细细咀嚼，渐渐品味，于细微处体会表演的“惊心动魄”。3、角色体验入情语言是情感的载体，其背后有无穷的韵味。要赋予语言鲜活的形象，使其充满生命力，就要调动学生的生活储藏，引导学生在想象中感悟丰富美妙的情感。读了第二自然段，让学生想象：假如你是顶碗少年，站在这里表演，你是什么感觉？4、想象朗读表情。五、优化组合说教学过程围绕着我的教学目的，我设计了四大教学环节：〔一〕、揭题反应，把握主要内容〔此环节预计5分钟〕此环节首先借单元导语导入，板书课题，激发学生阅读兴趣。接着让学生齐读课题，结合课前的预习想象画面，描绘画面。对课前的预习进展检测，让学生带着充分的预习走进课文学习。然后引导学生理清课文顺序，在此根底上老师小结内容，点拨学法。【通过对课前安排的预习情况的检测，既能催促学生认真预习新知识，同时还能加深学生对课文内容的掌握，使学生在课堂上可以做到有的放矢。】〔二〕、直奔中心，初识表演之惊心动魄。〔此环节预计2分钟〕一是让学生快速阅读课文，找出文中作者评价表演的话，引导理解“惊心动魄”，在追问的根底上自然引出课文2—7自然段的学习。〔三〕、聚焦细节，体会表演之惊心动魄。〔此环节预计25分钟〕在学生默读2—7自然段，找重点、品细节、谈感受、读片段的根底上，体会表演的惊心动魄。〔四〕、想象、写话，获得人生启示。〔此环节预计8分钟〕此环节虽短，但很重要。在这个环节教学之前，我给了一个铺垫：引导想象老者的话。再让学生联络开头与结尾，认真读，读出体会。人生启示的获得就水到渠成了。六、回味课堂说反思回看教学流程，把握一个“情”字，勾画一根主线，牢记四个目的，抓住三个细节，课中有悟有读，教学上有细节有“粗节”。顺利达成了教学目的，课堂上也生成了一些精彩。上完这节竞赛课，我想了很多，现将自己的教学感受与各位同行分享。1、精心预设，分步落实教学目的本节课我确定了四个教学目的，怎样在各个环节去落实？我是这样做的：课前20分钟预习解决课文读正确的问题，纠正相关字的读音；课上读悟环节多种方式读，体会与读齐头并进。如此，第一个教学目的顺利达成。“弄清课文内容，理解表达吮吸”在第一个教学环节落实，“懂得人生哲理”在第四教学环节落实。第三个教学环节主要达成第三、四个教学目的。另外，关于人生哲理的感悟，虽然教学目的照搬教学参考时写的是“懂得失败乃成功之母的人生哲理”，但实际教学时，并没有牵引着学生往“失败乃成功之母”上靠，重在获得人生启示。2、创新读题，搭设把握主要内容的阶梯把握主要内容是高年段阅读教学的重要内容。我一直在考虑，如何引导高年级学生把握主要内容？直接让学生说，效果不好。“要素串联法”无疑很方便。但在这样的竞赛课里，如何表达？难度大。我根据学生实际，在“要素串联法”中参加画面想象的因子，让学生两次读课题，边读边想象文中的精彩画面，为学生搭了一步台阶。今天是第五次理论，效果很好。3、善用媒体，帮助体会场面宏大在集体备课时，我们认为“表演场所”是一个切入点，值得好好咀嚼。我们研读教材时，从文字中找到两个词“座无虚席”“异国旅游者”。相信学生也能找到。但是，假如仅仅抓“座无虚席”体会人多，抓“异国旅游者”体会演出的重要性，似乎有点空中楼阁，感受不出环境气势的惊心动魄。怎么办？在教研组老师的提醒了，我选择了图片。虽然我一贯反对用图片，但实际的教学效果告诉我，图片帮助学生体会了场面的宏大。总的来说，这节课我给足了学生自主感悟的时间，给足了学生想象表达的空间，注重了学法指导，真正落实了读写训练。但是课堂上仍然有美丽的遗憾，比方学生的写话那么精彩，可我忙于完毕课以保持课堂教学的完好性，所以只交流了两个孩子，没让学生充分展示。其实，我也可以讲优秀学生作品收起来，叠加在一起，用实物投影仪一起展示。另外，感觉整节课环节虽紧凑，学生发言虽精彩，但总感觉语言不够鲜活，课不够灵动。以后我会渐渐改良，真正让我的语文课堂高效起来。小学六年级语文说课稿2一、说教材1、教材内容：《少年闰土》是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说《故土》。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比拟快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深化的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪明能干的农村少年——闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的思念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。2、教学目的：鉴于六年级学生的知识技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深化的烙印”这一重要的目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目的。知识才能落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这一人物形象，理解闰土是个聪明、能干、活泼得意的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联络上下文、时代背景、同学互相讨论等方式理解含义深化的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，老师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用比照、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。情感态度浸透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生理解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的比照，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的农村生活的向往。浸透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封建的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深化句子是本课的重点，而理解一些含义深化的句子更是本课教学的难点。对于如何学生揣摩人物的语言动作可以采用模拟的方法，让学生亲自去演，既能激发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参加都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。对于如何理解含义深化的句子，可以先让学生课下搜集写作背景的资料结合其背景加以理解，老师再可以适当的引导，帮助学生体会其中所蕴含的情感。二、说教法根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我根据；六年级学生的阶段程度并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深化学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。三、说学法教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本可以深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、考虑问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。四、教学流程本课共分三个课时来完成。第一课时：理解课文大意；认识生字新词，读通课文；理清课文顺序，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。第二课时：理解课文第四段中含义深化的句子；理解闰土是个聪明能干、机智英勇、知识丰富的农村少年，感受热爱劳动人民的思想感情。第三课时：感受作者和闰土之间的深沉感情，理解闰土朴实得意的特点；学有余力的同学会模拟课文一处片断，写一段一个人外貌的话。在这里主要说一下第一课时的流程。1、创设情境，提醒新课。出示“月光刺猹图”〔不用说出图的名称〕，老师在配乐中用优美的语言描绘图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。〔如“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今天我们一起学习17课《少年闰土》。〕小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采用这种方法可以快速激起学生学习的兴趣，并通过老师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。2、介绍背景，初读课文。由学生汇报课下搜集的关于鲁迅的资料，老师总结归纳：这篇课文是我国现代伟大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了故土——绍兴，两年后，他就以这次回家的经历为题材，写下了小说《故土》。今天我们学的这篇课文就是《故土》里面其中的一段。学生快速阅读课文。画出段落。在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，老师可通过课件练习帮学生理解；假如提出不理解含义深化的句子，可放在深化理解课文时解决。把下面的词语与正确的解释连线：其间只知道无端稀奇素不知道如此如许从来不知道希奇其中单知道无缘无故3、重点讲读，以此推彼。老师可以通过以下几个问题，引导学生层层深化的理解课文第一自然段。①____后，鲁迅回到故土，脑中浮出一幅画面，是什么画面？〔学生认真读第一自然段，为画面取名——“月夜刺猹”〕②闰土给你留下了怎样的印象？〔小组讨论，各抒己见：英勇、活泼、机智……〕③当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？〔小组讨论：思念、不舍、留恋……〕④你读完这段后有什么样的心情？〔羡慕……〕四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后老师再提出要求：像这样的画面在课文中还有很多，你能找出来吗？〔小组分工合作找出其他三幅画面——雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼〕在这个环节中，老师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：〔板书〕读懂画面——命名读懂人物——印象读懂作者——情感读出自己——心情表达了“教是为了不教”这一教学理念。4、拓展延伸，升华情感本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个英勇、机智，喜欢刺激的少年，而在《故土》中，成年以后的闰土却是呆板、痛苦，将一切希望都寄予神灵的愚昧农民，前后的比照反差之大令读者深思。关于这点老师在讲课时可以做适当的浸透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的强烈比照，如，年少时“我”非常羡慕闰土，自己生活在“高墙大院”之中也应该做适当的浸透，使学生可以更多的理解鲁迅的思想5、布置作业阅读鲁迅的作品，写一篇。老师可以提供题目，如《我心目中的鲁迅》《论闰土形象》《一代文豪——鲁迅》《我看旧社会》等，也可以由学生自由命题。小学六年级语文说课稿3一、教学内容《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先表达大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种梦想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。二、教学目的(一)知识目的1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。2．理解重点句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”〔二〕才能目的1．培养学生理解词句，领悟课文中心的才能。2．指导学生展开合理的想象。3．指导学生有感情地朗读课文。(三〕情感目的1．通过理解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本社会制度的憎恨。2．体会小女孩的美妙愿望，珍惜如今的美妙生活。三、教学重难点1．重点：从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。2．难点：从最后三个自然段含义深化的语句中体会作者的思想感情。四、教学理念本课的教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用电影资，给学生创设自主、合作、探究的学习环境，激发学生自主、合作、探究的主动性和积极性，致力于学生自主、合作、探究的学习方式的转变。教学中努力建立开放而有活力的语文课程。利用电影独特的艺术形式，拓展了课程资，将教材内容直观形象地展如今学生面前，使学生眼见其形，耳闻其声，熏陶了学生的情感，丰富了学生的体验，开展了学生的创新思维，促进了学生语文素养的形成与开展。五、教学资类型媒体内容要点时间作用方式资料来课件出示文中重点句子1分钟突出重点，帮助朗读。演示《卖火柴的小女孩》专题站片段Ⅰ大年夜，一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。3分钟创设情境播放影片《卖火柴的小女孩》〔与原文一样〕片段Ⅱ小女孩被冻死了2分钟确定探究主题播放片段Ⅲ第一次擦火柴1分55秒激发情感，指导朗读，深化理解。边播放边考虑片段Ⅳ第二次擦火柴2分10秒片段Ⅴ第三次擦火柴3分钟片段Ⅵ第四、五次擦火柴2分20秒电影根据课文改编19分钟拓展思维，激发创新，指导写作。播放《卖火柴的小女孩》〔____动画〕电影根据课文改编20分钟《卖火柴的小女孩》〔真人版〕六、教学过程：〔一〕利用电影，设置情境导入。播放《卖火柴的小女孩》电影开头〔片断Ⅰ：3分钟〕：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞了，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？〔二〕利用电影，确定研究主题。1．默读课文，找结局。第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。“她想给自己暖和一下……”人们说，谁也不知道〔引读〕她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。2．播放影片结局〔片断Ⅱ：2分钟〕，联络电影开头，你有什么疑问吗？〔为什么用上两个幸福？〕〔明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？〕3．归纳问题，确定研究主题：小女孩终究是“幸福”还是“不幸”？认为小女孩“幸福”的同学到课文中找找根据；认为小女孩“不幸”的同学也从文中找根据。好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在小组内交流一下。〔三〕利用电影，促思导读解惑。研究一：交流“幸福”1．她擦燃火柴后，看到了暖和的火炉是幸福的。〔1〕请学生找出有关词句读读。课件出示：“火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么亮堂的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好似坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”〔2〕播放影片第一次擦火柴〔片断Ⅲ〕：指导朗读——同学们观后是不是觉得小女孩很幸福。读得幸福点，自己练练。请同学读。欣赏朗读——自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。小学六年级语文说课稿4《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观察；擅长考虑；并能根据所见所闻做出正确分析^p。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情开展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两局部的方式比拟适宜。第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话本来毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。第二局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所提醒的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个疑心到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本领!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最明晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进展分析^p：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它分开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析^p所得。第三、四句是他进——步的分析^p、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析^p的句子，大至整篇课文的构造安排，不仅反映出更羸擅长观察，擅长考虑的特点，也有力的突出了文章的中心内容。本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的详细情况，大纲要请教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析^p自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目的：思想教育方面：理解课文内容，使学生理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进展分析^p、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养才能方面：通过理解更羸说的一段话，进展读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；根底知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本领”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善考虑的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长观察、擅长考虑，而文章最后一个自然段更羸的话集中表达了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写才能和开展智力的一种开展性阅读。开展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。开展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要根据。结合《惊弓之鸟》一文的详细情况，针对小学语文教学法阅读教学的根本规律，在教学中的详细操作程序是这样安排的：在第一课时中，首先提醒课题，在初读课文的根底上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在理解课文大意的根底上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个局部。第二课时首先在第一课时提醒课题的根底上进一步有意安排了提醒分析^p课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中表达在对一只受过箭伤的大雁准确分析^p和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个粗浅的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步提醒课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种留鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于理解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回忆，又能使学生在明确问题答案的根底上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联络在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。在学习课文第一局部时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边考虑每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生考虑问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以致下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于开展学生逻辑思维才能。第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“渐渐”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它落伍了或是有其它意外情况。“渐渐”是说飞得慢而吃力。在学生理解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联络在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本领?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其疑心。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联络中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析^p和概括才能。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生考虑：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，如今用上“并”起了什么作用?让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，沉着自假设，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，老师在学生还理解不深的【关键词】：^p语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深化地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深化理解课文的才能。在此节有更深化的体会后，让学生通过加重【关键词】：^p语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察才能和语言表达才能。最后要求学生轻声读全文的第一局部、边读边想：这一局部主要讲了什么?旨在让学生在分析^p自然段的根底上，抓住主要内容，概括段意，这也表达着大纲的要求。在学习课文第二局部时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习打破重、难点，理解更羸是怎样分析^p推理的。首先要求学生默读这局部课文，考虑这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极考虑，深化理解最后一个自然段内容。这局部内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一局部中对更赢的话表示疑心的句子作比拟，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地提醒中心段落打下根底。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生答复出这些问题的根底上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联络前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观察和考虑的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?‘引导学生认识到这是在分析^p现象产生的原因。对现象产生原因的分析^p局部，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子构造，因为这一句是对前一句现象的分析^p，侧重交代的那么是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因〔〕；叫得悲惨，因为〔〕，”让学生当堂练习，在老师的指导下理解哪些是观察到的，哪些是经过分析^p得出的，认识到任何分析^p、推测都是建立在观察的根底上的，充分发挥老师的主导作用。在深化理解这两句的根底上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进展了分析^p，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析^p的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因〔〕掉了下来，因为〔〕。”使学生能模拟前面学过的句式自己独立考虑、分析^p，发挥学生的主体作用。抓住两组一样的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析^p，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析^p和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生理解这两个分析^p推理的过程，不仅能使学生深化地理解课文的内容，同时又培养了学生分析^p、推理的思维才能。这样，把才能的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一局部的主要内容。至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正表达着更羸从观察到分析^p、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深化的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……”，因为“……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的才能，又对学生进展分析^p推理的思维训练，在开展学生语言才能的同时，开展学生逻辑思维的才能。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一局部写了什么?后一局部写了什么?作为让学生对课文内容的总体回忆，在此根底上引导学生提醒“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生考虑：假如按事情开展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的根底上分段，概括段意的才能。最后，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解稳固并将知识转化为技能的重要环节。针对这那么成语故事的详细内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个根底上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进展复述。板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成局部。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求表达更羸对事物的细致观察，准确分析^p、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、打破难点的途径，并能用较为明晰的思路引导学生复述课文内容。附板书设计：惊弓之鸟渐渐飞来受过箭伤还在作痛一声弦响嘣的一声拼命高飞直往上飞一只大雁孤单失群得不到帮助伤口裂开拍两下翅膀边飞边鸣掉了下来直掉下来〔观察〕〔分析^p〕〔推理〕〔实情〕小学六年级语文说课稿5一、上课一开场，我首先让学生阅读课文，试读课文。然后简要地解题，交流课前查找的有关杨震的资料。接着，我让学生再次阅读课文，提出疑难字词，大家一起交流。如：迁、故、谒见、子、君不知故人、何谓等。二、读出古文韵味小学安排了古文的学习，重在激发学生学习的兴趣，理解祖国优秀的民族文化，初步感悟古文简约、精练的特点。为了激发学生的兴趣，我采取多样的朗读形式，引导学生感悟古文的韵味。如：自读、互读、细读、分角色读等。老师范背范读也能起到很好的典范作用。老师范读时，语速适当放慢些，让学生仔细听，听清楚老师朗读时的语气、停顿、重音等，并在课文上做好记号。接着，让根底较好的同学来朗读，师生一起评议。最后，让大家根据自己的笔记和理解自由朗读，同桌互读或小组读，上台示范读。学生在反复吟诵中根本能理解课文的意思，说出课文的主要内容，同时感悟到古文琅琅上口用句简约含义丰富的特点。三、感悟人文内涵“书读百遍，其义自见”，通过反复的朗读，学生在朗读中根本明确课文的主旨，并能用自己的话说说课文的大意。这时，引导学生探究课文的人文内涵显得水到渠成。我设计了这样的两个问题，让学生在小组内发表自己的看法。其一，课文中哪些句子给你留下的印象最深？杨震的高尚行为表如今哪里？其二，结合现实生活，说说今天阅读此文的意义。通过小组讨论，代表汇报，老师点拨，同学们很快达成了一致的看法：诚信是一个人生命中的重要组成局部，惟有诚信才能立足于社会，惟有诚信之人才能常保安宁。无论是为官还是做人，以诚对己，以诚待人，慎微慎独，时刻记住“要想人不知，除非己莫为”的古训，时刻记住“天知，地知，你知，我知”的道理，决不可以因别人不知道就宽容和放纵自己。特别是为官者，更应该自省、自警、自戒。同学们的认识在对话中提升，师生的心灵在对话中得到洗涤，并不断清澈起来。最后，引导同学们对照课后的译文，再次阅读，整体感悟古文的简约和精练。小学六年级语文说课稿6一、说教材今天我说课的内容是部编版六年级语文下册第二单元的第一篇课文《鲁滨逊漂流记》。本单元是外国名著单元，引导学生读外国名著，理解作品梗概，把握名著的主要内容。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福写的长篇历险小说，鲁滨逊是书中的主人公。课文首先为我们呈现了这篇小说的梗概，帮助学生整体理解内容。随后课文摘录了小说中鲁滨逊流落荒岛生活的局部，塑造了一位不畏艰险、乐观坚强、聪明能干的主人公，这种生存的勇气和经历，直面困境、分析^p困境的态度，对我们面对困难、解决困难是一个很好的启示。二、说教学目的1.会写“惧、凄”等14个字，正确读写“航海、荒岛”等词语。2.阅读作品梗概，阅读作品精彩片段，理解大意。3.体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度；激发阅读原著的愿望。阅读作品梗概，阅读作品精彩片段，理解大意是本课的教学重点，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度；激发阅读原著的愿望是本课的教学难点。三、说教法学法在教学方法上我主要引导学生以读为主，感知课文，认识梗概，理解其特点及作用，片段阅读时，补充相关资料进展活动设计，开展课堂教学。在这一过程中，既激发学生的学习兴趣，又引导阅读讨论、适时点拨，从而体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度，受到启发，激发阅读原著的愿望。四、说教学过程〔一〕课题导入创设情境，引导想象：假如一个人流落到了荒岛上，没有电，没有食物，生活资料极度匮乏，他将怎样在荒岛上生活下去呢？引起学生的兴趣，探究课文。〔二〕初读课文，整体感知1.自由读课文，圈出课文中的生字和词语。2.利用课件，检查生字词认读及书写。3.检查预习。〔1〕理解作者笛福。〔2〕在预习时，有没有发现，这篇课文与别的文章有什么不同？〔课文由梗概和节选两局部组成〕〔3〕理解什么是梗概。〔大概的情节。节选是小说中节选的局部，小说用的是第一人称的写法，而梗概采用了第三人称来写〕〔4〕读了梗概，谁能说说这部小说的大概内容？〔鲁滨逊遇险漂流到一个岛上，生活了二十八年〕〔5〕梗概中介绍了他遇险后，在岛上都做了些什么？〔简单地说，两三个字：动词＋名词：搬物品、搭帐篷、打猎、捕鱼、养山羊、种麦子、救野人、救船长、回英国〕〔6〕从梗概中，我们可以看出小说的重点局部会是什么？〔写他在岛上遇到的困难，他怎样想方设法克制的〕〔三〕阅读梗概，理解内容1.默读梗概。考虑，鲁滨逊面对着哪些困难呢？他又是怎么克制的？指名学生答复。〔先说困难，再说方法〕2.想一想，除了面临物质生活上的苦难，他还面对着什么困难？〔孤独〕3.面对困难，鲁滨逊是怎样做的？读梗概第4-7自然段。4.用小标题的方式列出小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事。提示：流落荒岛→建房定居→养羊种麦→救“星期五”→回到英国〔四〕阅读节选局部，体会精彩之处1.刚刚我们读了小说的梗概。在原著中，有很多地方写得引人入胜。接下来，我们就来欣赏一下文章的节选局部。先请大家快速阅读，看看这个节选局部主要写了什么。〔写了两个内容：一是在岛上的生活情况：用刀子刻柱留痕记录时间，把船上的东西搬岛上，没有工具用很吃力，每天到处寻找食物。二是对自己生活的考虑：罗列自己的幸与不幸，好处和害处。〕2.哪一内容最精彩，深深地打动了你？为什么？〔鼓励学生答复〕3.分小组读好处和害处表，考虑，从这个表格里，鲁滨逊对自己的遭遇有了什么看法？用文中的一词来概括。〔焉知非福〕5.理解焉知非福的意思。〔尽管自己流落到荒岛很不幸，但是通过比拟下来鲁滨逊觉得自己还是比拟幸运的。这反映了鲁滨逊心态的变化，由沮丧到乐观〕6.从第9-10自然段中，我们看到了他积极乐观的人生态度。〔板书：积极乐观的人生态度〕7.读句子“总的来说，这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境，但是其中也有一些值得宽慰的东西。这场世界上苦难最深重的经历告诉世人：在困境中，我们可以把好处和害处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。”小结：正是因为他的乐观向上，他才有活下去的勇气，才不再去抱怨老天的不公，才能一心一意地去安排好自己的生活，才让他的日子越过越好。鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用，人生不可能一帆风顺，当我们遇到不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。〔五〕深化探究，感受人物1.默读节选的片段，说一说鲁滨逊克制了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个怎样的人？2.哪些事例表达出鲁滨逊具有坚韧不拔的意志？〔板书坚韧不拔的意志〕面对现实，勇于行动，自己动手创造生存条件；靠十几粒麦种反复收种，经过四年才吃到自己种的粮食；发现野人后，克制恐惧，英勇地与之周旋并救出星期五。3.哪些事例可以看出鲁滨逊有丰富的生存知识和技能？〔板书丰富的知识技能〕〔1〕赶在大风将大船打得粉碎之前把一切有用的东西抢运上岛。〔知道工具的重要性〕〔2〕选址建房：选择了一块有水、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面……〔自我保护意识强、有建筑的知识和才能〕〔3〕打猎、种养畜牧〔狩猎的技能、时令节气的知识、动植物养殖的知识和技能〕〔六〕课文小结本文讲述了鲁滨逊流落到荒岛，不怕困难，面对恶劣的生存环境，靠着自己的智慧与毅力，在岛上盖木屋，用记日记的方式排遣、给自己加油打气等生活情节，表达了鲁滨逊积极乐观的人生态度。五、说板书设计根据课文的编排特点及故事的开展提炼内容，概括板书，最后总结中心，突出鲁滨逊的精神。层次明晰地帮学生串起内容，感知人物形象，受到情感熏陶。小学六年级语文说课稿7一、根据课标说教材各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得《狼来了》的故事呢？作为对说谎者的惩罚，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾读过《天使的吻痕》这个故事吗？那个脸上有一块宏大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的积极向上的性格、他非凡的演讲才能，使和他打过交道的每一个人，都会不由自主的喜欢上他。这样的结果，与他父亲那句美丽的谎话有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹老师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？其实，刚刚这个片断就是我在教学《别饿坏了那匹马》一课时的导入设计。《别饿坏了那匹马》是义务教育课程标准实验教材第十一册第三单元的一篇略读课文。文章的作者许申高是一位仍居乡下的____，一位自由撰稿人。他用农民特有的质朴、作家特有的细腻为我们展现了这样一个满是真情与温情的故事——热爱读书的“我”在失去看书的时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心尤为令人动容。全文主线清楚，围绕“别饿坏了那匹马”这个好心的谎话被揭穿的过程，展现了普通百姓的美妙心灵。文章虽是略读课文，但文中那些充满人性光芒的人物形象、感人至深的细节刻画、层层推进的叙事手法、朴实且深化的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。《语文课程标准》明确提出——小学语文教学的目的是要让孩子具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与兴趣的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。诚然，本文是个好“例子”。二、以学定教说目的六年级的孩子已经具备较强的思维才能，对课文内容的感知比拟容易到位，而且大局部孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们开场急躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目的定为：1、通过等方法掌握生字：瞥见、为难、嗫嚅、枯蔫2、通过抓【关键词】：^p、关键句对文章进展体会。读出自己的感悟。3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。而“进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。三、整合资说流程身为开展与创新课题组的一员，我也一直在思索这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使学生的语文才能、创新才能、思想道德、情感、意志、良好习惯与个性品质等综合素养都得到安康的开展？我在我的教学中继续着大胆的尝试，在处理略读课文的教学时，在引导学生进展充分“自问——自读——自悟”的根底上，抓住关键句子引导学生去感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么如今，请随我走进我的教学流程〔一〕导入置疑故事导入的过程已经告诉各位了，在孩子们自由说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今天所学的课文也与说谎有关！这又将是一个怎样的谎话呢？”切入课题——别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感兴趣的问题，老师相机罗列关键问题，如下：a谁对谁说谎？b为什么说谎？C说的什么谎？同时，及时对善问的学生给予肯定。这一导课，用两个故事引出谎话的两种极端情形，成心给学生造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储藏了材料。而让学生围绕“说谎“提问，是为了引导学生预测课文内容，产生明确的阅读期待，进步阅读效果。〔二〕初读释疑这一环节，我安排了三个步骤：第一步：初读课文识生词第二步：默读课文答问题第三步：综合答案说内容《语文课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括才能；而概括才能恰恰应该在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问—答问—综合”对文章主要内容进展概括这一做法，那么给了学生一个非常明确的方向。〔三〕揭秘感悟这一环节，我请同学们以自己喜欢的方式仔细读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难发现，请看：他先是一愣，继之眼睛一亮……他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”这三处描写，蕴含了作者创作的大智慧。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔。其二，它们融汇了本课对主人公进展刻画的三种方法，是挖掘人物形象的打破口、是体会写作手法的好例子。为此，我精心设计了以下几个步骤：第一步，判断这几个句子所使用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词，如挣扎、瘦削等进展说话练习！并借机告诉学生：多角度地对人物进展刻画，人物的形象才能更加饱满。第二步，趁热打铁，让学生根据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？他先是一愣，继之眼睛一亮……。他可能在想。他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也许在想。“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想。在反应的过程中，我将引导学生去发现：在对第三人称人物进展刻画时，因为很难细腻的表现出人物的心理变化，通常不直接描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要注意这样的规那么。第三步，待反应后，再让孩子们根据自己的理解，用“谎话的背后是什么？”进展说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启示！在此，不妨把我班孩子的一些启示拿出来与各位交流一下：帮助别人时，请别忘了维护别人的自尊！给予，可以有很多种方式！着意的谎话可以很美丽！放弃自己的一点利益，去成全一个美妙的愿望！还有孩子说道：谎话总有被揭穿的时候——这可是与文章主调不符的答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心否决呢？！这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎话之“谎”，另一方面启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动，去挖掘谎话之“美”。在整个过程中，我充分地尊重学生的认知体验，适时地浸透类似课文的写法指导，让学生既受到了心灵的滋养，又进步了写作才能。〔四〕爱心接力在我们引导学生去分析^p课文、积累词句、感悟真情时，我们更应该做的，是引导学生、引导语文，走向生活的大课堂，并效劳于这大课堂中的生活！此刻，请随我将目光，移向我班这个，这学期以来一直空着的座位。座位上本该有一个聪明漂亮的十一岁女孩。可如今，可怕的脑膜炎吞噬了她的安康，并连她的光明也一并夺去，死神，正急不可耐地等待着她！那么一天，她在里告诉我，她好想老师，好想同学们，好想回到学校，可……此刻，我惟有请我正幸福地坐在教室里的孩子们，通过录音，给予这个与死神进展着最后的____的女孩儿最真挚的鼓励与关爱！是的，当我们用真心去关爱别人的时候，当我们为了别人的幸福与希望适度地扯一些小谎的时候，谎话即变为了理解、尊重、宽容、鼓励，具有了神奇的力量！愿这种力量能让我们可怜的孩子真的好起来，也愿这种力量能鼓舞着每一个孩子，继续葆有这样的仁慈与博爱！还愿我们的语文课堂，除了理性的分析^p与引导外，还能更多一些感性的感染与熏陶！小学六年级语文说课稿8一、教学背景：《森林中绅士》是上海市二期课改新教材六年级上学期一篇课文。这是茅盾在____后期所写一篇动物小品。它不仅生动形象地介绍了豪猪绅士式外在特征和生活方式，还借此挖苦了当时社会中所谓“绅士”们贪图安逸、不思进取生活态度。教学这篇文章，不仅要使学生理解豪猪生活习性，还要体会由此反映出作者思想感情，而这些，都要通过指导学生细致品味本文细腻而丰富语言来达成。二、学生根底：由于我面对是六年级学生，豪猪是他们所不理解动物，当时时代背景对他们来说更是生疏。他们阅读理解才能与思想深度有限，只有通过深化文本，抓牢字词句品读赏析才能使他们有所感受。通过反复读课文，学生可以从文章中感受到作者对豪猪拟人化描写是多么生动形象，理解到豪猪与绅士一样之处。通过步步深化地启发，也能从局部语句中初步感受到作者有言外之意，但是还是缺乏深度，需要进一步理解时代背景，理解语言大师茅盾才能真正对作者思想感情有所认识。三、教学过程及反思：因此，我在教学时就把“学习作者对豪猪拟人化描写，感受本文细腻而生动有趣语言”作为教学重点。而把“通过对豪猪形象分析^p，体会作者对贪图安逸、不思进取生活态度挖苦”作为教学难点。这也是符合学生年龄特点和学习才能。根据教学重难点，我在课堂教学中秉持育才八字教学法传统，为本课拟订了三个层次教学环节。第一层次，从导入局部开场，就有意识地引导学生注意描绘动物特征。对课文整体感知中明确豪猪绅士特点。第二层次，那么是在细读中理清构造，对豪猪与绅士相似处通过圈画、品读、交流读出感情甚至好恶，抓住拟人化写法中修辞手法和人物描写巧妙运用，引导学生读出滋味，讲出感受。第三层次，由浅入深，有了前面细致分析^p铺垫，引导学生在精读中读出作者深意。作为难点，这里安排了“议”环节。因为补充介绍了作者生平和时代背景，是教给学生“知人论世”新学法。在协作中，更有利于学生掌握如何体会作者言外之意方法。使本来难点成了学生跳一跳能摘到果子，最后拓展延伸中对于题目成功改动也充分证明了学生学会了这一方法。总之，在教学中结合低年级学生特点，传承育才八字教法理念，在读读讲讲中夯实语文知识点，在协作议论中进步文本阅读才能，以画龙点睛练习来检验学生掌握情况，力求为进步课堂教学有效性作出有益尝试。小学六年级语文说课稿9第一课时一、谈话导入，共话春节1.“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹声中迎新春”，在期盼中、在喜庆中，春节向我们走来。这是我们中国人最隆重、最传统的节日，相信大家对它再熟悉不过了。2.交流自己搜集到的关于春节的资料：①关于春节的.来历：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初一，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。这是我国民间最隆重、最热闹的一个传统节日。春节的历史很悠久，它起于殷商时期年头岁尾的祭神祭祖活动。按照我国农历，正月初一古称元日、元辰、元正、元朔、元旦等，俗称年初一，到了民国时期，改用公历，公历的一月一日称为元旦，把农历的一月一日叫春节。春节不但是汉族最重要的节日，满、蒙古、瑶、壮、白、高山、赫哲、哈尼、达斡尔、侗、黎等十几个少数民族也有过春节的风俗。在此期间人们要举行各种庆贺活动，大多以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要内容，如贴春联、贴年画、贴“福”字、剪窗花、蒸年糕、包饺子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等。活动形式丰富多彩，带有浓郁的民族特色。春节，在中国人的心目中，融入了无限的留恋、回味和憧憬。中国的春节，是最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力的一个节日。②关于春节的风俗：祭灶扫尘贴春联守岁闹元宵等③关于春节的传说：年的传说岁的故事等3.假设请你来写春节，你打算写些什么?4.确实，春节到了，意味着春天将要降临，万象复苏、草木更新，新一轮播种和收获季节又要开场。人们刚刚度过冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望着春暖花开的日子，当新春到来之际，自然要充满喜悦载歌载舞地迎接这个节日。春节是个欢乐祥和的节日，也是亲人团聚的日子，离家在外的孩子在过春节时都要回家欢聚。古都北京，过起春节来更是京味十足。今天，就让我们随着作家老舍共同去感受北京的春节。二、放手初读，整体感知。1.自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。2.检查课文自学情况：①同桌互查读文情况。②出示本课需会写的生词集体认读。③对这些生字你有没有想提醒大家的地方?引导学生从生字的音、形、义三方面需注意的地方做互相交流。3.默读课文，考虑：按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你印象最深的是什么?4.选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，作者写了哪些天中人们的活动?你可以用笔画下来，用你喜欢的符号标出来。(培养学生边听边想，读书动笔的习惯。)5.快速阅读课文，考虑围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子?按顺序说一说。老师根据学生的答复相机概括：腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九6.春节像一场大戏，在腊八粥的浓香中悄悄的拉开了序幕，请同学们速读阅读，按照年前、过年、完毕的顺序找出相应的段落。三、细读鉴赏，感受春节。(一)默读全文，考虑课文为我们详细展示了北京春节哪些热闹、浓烈的画面，你最喜欢其中的哪几幅。(二)小组研读。出示研读提示：①选择自己喜欢的段落反复读一读，划出最能表现春节年味的句子，把你的感受写在旁边。②小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。③根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读感受。第二课时(三)全班交流，老师相机指导。1.体会年前的繁忙。①交流节前的年味主要表如今哪?重点交流节前都有哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。②指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。③引导学生找出文中关键的词语，读中体会人们繁忙中洋溢着的喜悦和希望：你是从哪些详细的词句中体会到的。④指导学生抓住学生反应的词语进展感情朗读。⑤联络生活实际，说说你在过春节的这段时间都干些什么呢?2.体会过节的热闹①交流过节时重点写了哪几个日子?过节最大的特点是什么?(热闹)②同是热闹，但闹中各有不同，默读考虑：除夕、初一、正月十五这三个日子各自的特点是什么?抓住文中【关键词】：^p句反复读一读，想一想。③交流各自的体会，老师相机引导：除夕：喜庆、团聚;初一：悠闲、快乐;十五：红火、美丽。④再读一读，讨论、交流：这些感受你们是从哪些语句体会到的?⑤交流反应“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、团聚。抓【关键词】：^p“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈;抓“除非，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团聚的气氛。⑥阅读“阅读链接”中的第二篇短文，比拟：同是写除夕，作者在写法上有什么不同?生自由交流，老师及时梳理：老舍笔下的除夕为我们展现的是全景图，抓住除夕人们主要的活动简单勾勒，语言简洁明快;而“阅读链接”短文二由回忆外婆入手，重点写了一家人怎么过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉情景。⑦交流反应“初一”一段，师相机指导朗读，进一步体会初一的悠闲、快乐。重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来体会悠闲与快乐。⑧交流反应十五一段，师相机指导朗读，进一步体会十五的红火、美丽。找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，体会排比句的作用。引导想像：还会有哪些花灯呢?除了灯，还有什么?出示老舍的原文，创设情境：“除夕是热闹的，可是没有月光;元宵节呢，恰好是明月当空。元旦是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着新衣裳，可是它还不够美。元宵节，处处悬灯结彩，整条的大街像是办喜事，火炽而美丽”，有感情的朗读体会十五的红火、美丽。⑨总结：从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作家仅仅用了一千多字就呈如今读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的特点，用极其凝练的语言为我们勾勒出了一幅幅热闹喜庆，欢乐祥和的春节画卷。让我们再次走进文本，去用心体会作者的表达方法。四、比拟阅读，领悟写法。1.先默读课文，独立考虑，再小组讨论：①课文哪些局部写得详细，哪些局部写得简单，这样写有什么好处?②再读腊八一段，考虑：腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，这样写有什么好处?这种抓主要特点描写的方法文中还有很多，你能再举一例吗?2.自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比拟：同是写过年，在写法上有什么不同?3.假设此时再请你写春节，你打算怎样写?引导学生借鉴学到的写法谈，如：选材要详略得当、描写节日要抓最主要的特点、可以参加自己的感受夹叙夹议等。五、布置作业，课外拓展。以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：1.春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。2.春节花絮：从搜集到的关于春节的传说、风俗中选择编写。3.精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美片段。4.春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和建议。5.节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结果记录下来。小学六年级语文说课稿10一、说教材《和田的》是人教版语文六年级下册第二组课文中的一篇略读课文，教学时间为一节。本组课文的单元教学目的是理解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。这篇课文主要讲了作者在和田亲身感受到人特有的豪气与乐观，以及许多饶有兴趣的风俗，从而可以感受到人“纵使生活再苦，感觉也是甜的”豁达乐观的精神风貌。基于此，我确定了本课的教学目的：知识技能目的：读熟课文，积累“铺天盖地、载歌载舞、美不胜收”等词语和一些生动形象的比喻句。从而感受到语言美。过程与方法目的：以学生为主体，让学生充分地与文本交流，在自读、感情朗读、品读等形式多样的阅读中，理解课文内容，感受人的特点以及他们虽苦犹乐的美妙品质。情感态度价值观目的：通过学习，体会作者对人乐观豁达精神的由衷赞美之情，学习他们的精神风貌，从而激发学生对民族文化的热爱和赞美之情。由于本课文质兼美，因此我确定了本课的教学重点是：通过感情朗读，理解感受和田人的特点及其民风民俗。难点是：体会作者的语言表达特点，并学习运用到自己的习作中。二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我准备采用以下三种教学方法：以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会人的高尚品质。情境教学法：用声情并茂的语言、生动形象的画面，出示民族风俗的录像、图片，拉近学生和文章的间隔，引导学生积极主动地考虑、感知。自主、合作、探究法：学生之间互相启发、补充，实现思维碰撞，在讨论中理解的独特风俗。学生详细的学法就是朗读、讨论、勾画圈点批注，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。为了更好的上好这一课，我还准备了歌曲《我们好地方》以及表达民俗的图片歌舞录像片段等相关课件。这样既进步了学习效率，又充分享受了语言美、音乐美、画面美，让学生体会到了上语文课就是美的享受。三．说教学过程：为了完成教学目的，解决教学重点，打破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开：环节〔一〕创设情境、激情导课：我设计的导语是“同学们，五千年的中华传统文化远流长、博大精深，五十六个民族生活丰富多彩、风俗独特。这段时间以来我们一起感受了老北京热闹的春节、古朴的藏戏、别具一格的民居。如今，我们一起来欣赏歌曲《我们好地方》.(老师播放视频歌曲〕然后我自然过渡引出课题、板书课题。环节〔二〕整体感知、自主探究：1、师生共读课文，做到准确、流利用平时一贯采用的一圈二点三画四批注的学习方法积累词句。尤其的特色语言要结合课下注释去理解。2、在读中考虑老师提出的问题：文中最能表达人性格的语句是哪一句？在文中起什么作用？学生带着问题边读边考虑。环节〔三〕默读课文，快速提炼概述人特点的语句及【关键词】：^p，学生感情读，老师适时板书〔豪气乐观、热爱土地、爱美、能歌善舞〕【通过默读课文，学生进展“研究性学习”老师不把现成结论告诉学生，而是让学生在老师指导下自主地发现问题，积极地考虑，从而获得结论。】环节〔四〕重点研读、品读、感受民俗、体会情感。我将这样进展：1、学生找出最感兴趣的局部读，哪些语段语句给你的印象最深，你是怎样理解的？如何读好这些句、段。2、学生讨论汇报到热爱土地这局部时大屏幕显示出课文第一幅插图，边看图边理解相关词句，并指导朗读其中的比喻句“远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异的衣服，像一幅宏大的抽象画，给寂静而单调的沙漠平添了积分韵味”指导学生读出感情来，而后发散思维，练说比喻句。3、当学生汇报到人爱美这局部时，我会让学生在音乐声中闭目听老师的朗读，把学生带入美的情境中：姑娘更是漂亮得叫人不敢正视。密密的眼帘，深邃的眼睛，妩媚的笑容，像花儿般绽放在风沙里”。师打出屏幕显示课文的第二幅插图，一个漂亮的姑娘展如今学生面前，此时发散思维你想用哪些词语赞美？之后同学们再用文中的词语来读、品、悟，就水到渠成了。紧接着师很自然地播放人能歌善舞的录像后，激发学生的思维，让学生谈感受、做总结，而后再品读、赏读，学以致用。【积极构建“和谐高效、思维对话”，老师要把课堂时间还给学生，并激发学生主动参与，乐于探究，培养学生分析^p和解决问题的才能以及交流与合作的才能。】环节〔四〕质疑问难、总结全文这样更能培养学生边读边想、不懂就问的习惯。而后齐读课文的最后一句话：〔豁达乐观的和田人，纵使生活再苦，感觉也是甜的〕。有以上的环节作铺垫，再理解中心句的含义就轻而易举了。〔老师板书虽苦犹乐〕环节〔五〕拓展延伸欣赏风情的图片，激发同学们的民族自豪感，本课在音乐声中完毕了，同时请同学们课下搜集不同地区民风民俗的信息资料，拓宽知识面。另外，课下可积累好词佳句。也可写写自己家乡的风俗习惯。【将作业的自主权还给学生，拓宽作业渠道，让不同程度的学生都能感受到作业给自己带来的乐趣。】四、说板书设计：9、和田的豪气乐观热爱土地的人爱美〔虽苦犹乐〕能歌善舞〔好的板书就像一份微型教案〕〔此板书表达了文中的教学重点，明晰直观，便于学生理解记忆〕我的说课到此完毕，谢谢各位评委老师。小学六年级语文说课稿11一、教材简介：《最大的麦穗》是小学语文第11册的一篇课文。这是一篇散文，表达了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，提醒了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。全文共7节，可分为3段：第一段〔第1节〕写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗；第二段〔第2—6节〕写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段〔第7节〕写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。根据教材特点和学生的实际情况，结合语文课程标准，我制定了以下教学目的：1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。2、能前后联络，领悟最后一节语言文字，明白必须擅长抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。3、能联络实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。教学重点：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，理解课文大意，；第二课时主要理解课文内容。这里主要讲第二课时。二、教学理念。“学生是学习的主人。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，进步语文才能。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。为了实现教学目的，我设计了以下教学过程：一、导入。1、今天，我们继续学习《最大的麦穗》。2、过渡：小小的麦穗，给人很大的启示。通过本节课的学习，你一定会解开心中的疑惑，并从中受到启发。二、学习第一段。1、自由朗读第一段，划出苏格拉底对弟子们说的话，并读一读