浅谈地理大单元教学设计思路的构建 论文

浅谈地理大单元教学设计思路的构建

【摘要】

在新的教育改革大潮下，地理核心素养已经成为高中地理教学的核心指导思想。新理念、新教材、新课标和新的教学组织形式，使得大单元教学进入了我们高中地理老师的视野中。大

单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身幸福打基础，目的是把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，

把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效。在实际的教学中明确地理大单元教学设计思路是大单元教学构建的前提。

【关键词】

大单元教学；设计思路；地理核心素养；教学情境；教学资源【引言】

大单元教学在新课改背景下，已经成为体现新课改理念，推进学生核心素养培养工作的热点形式。一线老师如何消化大单元教学理念，进行有效的大单元教

学设计，需要我们一线老师深化学习大单元教学的理论学习和打造具体的教学设计思路。在具体操作过程中大单元设计团队需要形成统一的设计思路，统筹具体

设计环节，才能够有效地组织大单元教学。所以我们在设计前明确设计思路是关键。

一、深度理解地理大单元教学在地理核心素养体系下，对学生的地理教育已经不是简单的知识传授和技能

的培养，而是要落实到学生地理素养（区域认知、）的养成上。面对新的教学目标，就必须革新教学形式。立足与学生核心素养的提升，突破传统知识模块的教

学模式的大单元教学模式就应运而生。大单元教学是站在更高的角度，把一个学段做为整体通盘考虑，跨年级进行

知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单章教学发展到单

元教学，进而发展到单元主题教学。大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手，首

先表现在教学内容上“大”，它不再是单篇单章的内容，而是把整个小学段做为一个整体内容进行大框架的解读，再在大框架下建立系统内容和授课内容，它时

时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从不孤立的考虑单个教学内容。

其次是教学架构大，传统教学单兵作战，而大单元教学是以每一个学科的教师团队为作战单位，发挥的是每一个人的强项，得到的是合力。

第三是教学视野大，我们在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活。总之大单

元教学体现的是“大学习”的观念，学习的目的不单单是为了考高分，而是把学习做为一种终身的能力，终身的习惯去打造，考试只是培养的一种技能，所以说

“好教育是从来不怕考的”或换句话说“好教育是考不垮的”。二、地理大单元教学设计的依据

地理的大单元教学意欲培养学生的核心素养，提升学生的地理思维力，形成1科学的地理观，所以地理大单元的教学设计理论依据就集中在地理核心素养、学

生个体差异、学生学业生涯的发展需求。1、地理学科的四大核心素养-区域认知、地理实践力、综合思维、人地协调观从

多个维度构建了学生的地理素养层次。大单元教学就是为了落实这一核心素养的培养目标服务的。在大单元教学设计过程中立足于四大核心素养来规划设计主

线、重构教学内容、选择教学形式、开展教学活动是核心准则。、学生是我们的教学对象，熟悉学生的个体差异是大单元教学设计必须思考和

重视的理论依据。学生的认知水平、性格特征、特长喜好都是地理大单元教学设计的基础。要发展学生的核心素养，完成教学目标，需要我们在教学设计中考虑

学生的个体差异。通过丰富教学内容、选择多样化教学形式、提供可选择的学习方式来满足学生个体发展的需要。

3、新课改需要学生根据自己的特点和未来的职业规划，去规划高中学段的学业

生涯。不同学业生涯规划的学生对高中地理教学的需求是不同的，对高中地理学习的目的也是不同的。所以根据学生的需求差异构建多层次、可选择的大单元地

理课程就成了必须。三、地理大单元教学设计的资源开发

地理大单元教学设计是一个整合各方面资源，重新打造一套全新课程资源的过程。中设计的过程中如何整合各方面资源为单元设计服务是设计的基本环节。

1、教材资源。大单元教学是需要跳出传统知识单元的束缚，从学段整体出发，

利用地理的跨学科性质，从多学科角度整合教学内容，打造大学科概念的教材资源来为教学目的服务。

2、课外、校外资源。利用课外时间拓展教学活动和内容，把校外的教学资源

如博物馆、科学馆、天文馆以及各类公共资源）引入大单元教学过程之中。拓展教学资源，丰富地理教学的内容和教学组织形式。

、新型科技和网络平台资源。当下是一个科技爆炸的时代，利用学生易于接受（3的新科学技术形式（如VR、地理信息技术、相关APP平台）来开展大单元教学，

为大单元教学设计提供丰富的教学平台资源。4、团队教师资源。大单元教学是在地理教师团队的集体努力下来打造的，不是

个别教师的单打独斗。发挥团队里每位教师的特长，每个人从自己感兴趣和擅长的部分去参与大单元教学设计工作，并在一个整体设计的框架下进行，将最大程

度上激发教师的潜力，调动团队教师资源。四、地理大单元教学设计的参考原则

在地理大单元教学设计过程中依据一些基本原则，是明确大单元教学设计思路的路标。下面给出一些地理大单元教学设计过程中总结出来的原则，供大家参

考。1、课程内容重组化：打破教材单元设置的束缚，以课程标准为准绳，在大单元

教学框架下重新整合地理教学的内容。、核心素养主导化：培养学生的核心素养是大单元教学设计的出发点和主线。

2将核心素养的培养渗透到每一个教学环节的设计之中，是大单元设计的主要任

务之一。3、情境、问题的生成性：核心素养就体现在不同情境下，学生分析情况、发现

问题、分析问题、提出解决方案的过程中。在教学设计的过程中教师可以预设一个大的情境，在实际教学过程中不同根据临场变化去设置问题，激发学生思

考，提升核心素养。12

4、任务设计层次化：依据学生的个体差异，在学习任务的设计上要有阶梯。让

学生在已有的水平上去选择性完成任务和参加自己适合的活动环节，达到自己能够提升的水平。

5、课堂内外一体化：学习是一个连贯的过程，课堂上是在教师的主导下完成教

学活动的时间。不论老师如何兼顾学生和设计教学，都无法达到尊重每一位学生的个性发展的需要，所以大单元教学可以教课堂和课下学习联通起来，在课

堂上完成主体教学任务，课下可以根据学生的能力、爱好、诉求来组织与课堂教学紧密联系的活动、任务、以及研究小组来拓展学生的学习维度。

6、教学形式多样化：地理学习需要丰富的知识积累，多样化的学习途径。在当

下的信息时代，如何让学生以其喜闻乐见的教学形式来展开地理教学，是提升教学效果的重要课题。所以课堂教学形式可以多样化。如借助高科技技术来教

学、多开展实验课、借助校外教学资源开展课堂教学（如专家入课堂）等形式来丰富教学形式。

7、教师授课专题化：可以根据教师各自的学科专长和学科外的特长，来打造学

科的特色单元课程，让专业的人做专业的事情，才能激发教师和学生的激情和潜力。

8、教学评价体系化：大单元教学设计过程中需要组建教学各环节的评价指标来

构建大单元教学的评价体系。在构建过程中要将诊断性、形成性、总结性评价兼顾。教师和学生之间的师生、生生互评。要将学生只是评价对象，转化为评

价体系的构建者和评价主体。五、地理大单元教学设计的框架构建

地理大单元教学设计是由地理教师团队集体打造完成的。所以统一团队成员思想，构建地理大单元教学设计框架是教学团队进行教学设计的首要任务。框架

构建可以从以下几个方面入手：1、统一大单元教学主线情境。一个大单元教学需要连贯的教学情境，团队成员

需要在一个完整主线情境下去打造支线情境和任务。在主线情境下设计递进式问题，来完成地理教学任务。

2、打造层次性任务和设置问题。在具体设计过程中，根据学生的个体差异，可

以在任务的打造上进行分层设计。按基础知识、能力训练、素养提升等教学目的来构建具体任务体系。

3、课前、课堂和课后学习时间统一规划设计。大单元教学不能只限定在课堂上

的教学，要调动课前和课后的时间来扩充学生学习平台，丰富学习的形式，起到了提质增效的作用。

现以地理必修一《自然灾害》的大单元教学框架构建为例来给大家解读框架结构的设计。

本大单元教学设计以家乡的自然灾害为情境主线。在层次划分上设置了：1、认知家乡的自然灾害。2、家乡多这些自然灾害的原因.3、家乡的防灾减灾及“3S”

技术在防灾减灾过程中的应用。4、救灾储备库应该建在哪里以及防灾减灾预案的设计。并在以上四个任务层次上构建了具体教学和研究的五个项目让团队内老

师根据自己的专长在设计主情境下去采取多种形式打造教学设计。五个项目又划分为基础、拓展和延伸三个层次，以为不同学生和不同的学习目标提供课程选择

的可能。新的走班制为这种可选择性的大单元设计提供了可能。13

注：知识认知层次：面对所有学生，完成基础教学目标（基础项目）

素养提升层次：面对所有学生，提供不同形式的教学形式，学生可自主选择。提升学生的综合素养。（拓展项目）

科学研究层次：面对专业性地理科目，有志从事地理学科研究的学生组建兴趣小组，利用课外时间进行研究，培养学生科学研究的基本

能力。（延伸项目）地理大单元教学作为我们一线教师必须研究的教学模式，需要大家不断在实

践中去总结经验并彼此分享。此文只是把我