浅淡初中英语分层教学 论文

浅淡初中英语分层教学

摘要：初中时期,是培养学生英语学习兴趣、激发英语学习热情的重要时期,是夯实学生英语基础的关键阶段。因此，为了让每一位学生都能根据自己的现有

能力学好英语，教师需要用心发现每一位学生的禀赋、爱好、兴趣和特长，在英语教学中为他们的表现提供充分的条件和正确的引导，促进学生个性化成长，促

进学生全面发展。关键词：因材施教，分层教学，多元智力理论，课堂评价

教学是一门艺术，教师是教学艺术的运用者，当教师把教学艺术运用于教学之中时，教育便会开出最美的花朵。从事英语教学数年来，我发现学生的语言学

习能力各不相同，学生的英语基础也各不相同。这种先天和后天造成的学生自身差异性就要求教师必须为你带的学生量身订做一套合适的教学方法。因此我在我

带的两个班中尝试使用了分层教学的教学方法,力求做到“有教无类,因材施教”。一、根据学生基础，做到科学合理分层。

每位学生都是一个特殊的个体,具有极大的差异。要想科学合理的分层，就需要每位教师及时掌握和了解学生的基础,洞察学生的个性和特长,依据学生成

绩的优劣和综合素质的不同,剖析知识的难易程度，实事求是，量体裁衣，将学生分成A,B,C三个等级或是A，B，C，D四个等级。A层次学生有着扎实的英

语基础,口头表达能力较强,课堂反应较快，自我约束力良好，成绩优秀。B层次的学生语言功底还不错,成绩在班级中处于中等偏上，很有潜力,但自制力不够。

C层次学生有着相对薄弱的语言基础,课堂上发言不够积极，不太敢与老师进行交流和互动，英语学习热情不高。D层次学生对英语学习缺乏兴趣，常常在课堂

学习中处于被动的状态，老师日常布置的作业和学习任务不能很好地完成，对学好英语这门学科缺乏信心。因此，根据学生基础在课堂教学中实施分层教学刻不

容缓，势在必行！二、根据学生水平，制定分层次的教学目标。

在当今课改的要求下，英语教学必须要面向全体学生，关注每位学生间的差异，根据学生的兴趣爱好、性格特点和学习能力等方面的个体差异来进行教学。

我带的两个班的学生总体水平略高于年级平均水平，因此我把我带的班分为A.B.C三类，根据学生能力和水平的不同给他们制定不同的学习目标和学习任

务。A层次的学生需要完全掌握教材内容,教师应注重提高学生的学习水平和培养他们的学习习惯,提升学生在听、说、读、写等方面的能力。B层次学生主要

以精通教材内容为目标，力争不存有漏、忘、乱等现象，在听、说、读、写等方面也能得到一定水平的提升。C层次的学生关键在“本”，主要以掌握最基础的

知识为主。教师应想方设法提高他们的学习兴趣，增强他们的学习内驱力，激发潜能。通过实行分层的教学方法，使得各类学生能够根据自己的能力和水平更好

的完成自己的学习任务。并且在完成对应的学习任务的同时也获得了更多的成就感和满足感。增强了学习的信心和动力。分层次教学的关键是为不同的学生量身

定制不同的学习目标，使每位学生能够完成但又略感有挑战力。三、根据“多元智力理论”，采用分层次的教学方法

著名心理学家和教育学家加德纳的“多元智力理论”认为：“人类思维和认识的方式是多元的”。这一理论最好地诠释了素质教育。而要实行素质教育就必

须搞好课堂教学，尤其是分层次教学。分层教学要求每位教师根据教学内容、教学目标和学习者的不同而制定不同的教学方法，以满足不同学习内容的要求，满

足学生的认知发展需求，体现教学方法的优化，以便达成有效教学目标。教学要想走在教育发展的前面，就必须改进传统的教学方法。设计新的教学方法去激发

学生的学习动机。让不同层次的学生在学习中都能够体验快乐。只有当学生看到努力带来的成果，学习才能成为快乐的经历。在教学中可以根据学习的要求适当

安排合作学习，鼓励学生合作探究问题。把班级学生分为几个小组，并根据各小组的特点和水平设定不同的问题，力争让每位同学都能通过组员间的协商，探讨，

增强解决问题的能力。在教学过程中内容设计应以A、B层次为主体，同时兼顾C层次学生的个别辅导，要尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够

到。对于A层次的学生要少讲多练，着重培养其合作探究，自主解决问题的能力;对于B层次的学生，要精讲精练,鼓励学生在掌握英语基础知识和技能方面多努

力;对于C类或D类同学我们可以放低要求，简讲简练，严把单词关，帮助学生掌握最基本的基础知识。

四、根据学生解题速度和思维活跃程度，布置分层次的作业。“分层次教学”是在班级授课制下根据学生现有的学习水平和学习能力教学

的一种重要手段。所谓“因材施教”也是让我们根据学习者的能力、性格、志趣等具体情况而对其进行不同的教育。一位教师要想提高学生成绩就必须把理论和

实践相结和，讲练结合。通过作业的布置与反馈及时了解学生近期学习动向，知识掌握程度。及时帮助学生纠错补缺，改正和巩固知识。因此，在作业布置上也

要分层。例如一节阅读课，对于一篇150词左右的短文，教师可以依据不同层次的学生水平设置不同的问题让学生们来完成。A层次的学生可以回答那些从课文

中直接找不到答案，需要自己根据设置的问题从文章中提取和整合的问题。B层次的同学可以回答那些可以从课文中找到答案，但必须自己对答案进行处理和加

工的问题。C层次的学生只需回答那些简单并且能从课文中直接找到并且答案不需改动的问题。自尊、自信和自我实现是每个学生的需求，分层次的作业布置可

以让学生体验到学习中的快乐和驾驭感，让学生们变得更自信，更乐观。五、根据学生语言基础、学习能力等方面的差异，实行多元

的课堂评价。对于课堂评价，教师不能采用统一的评价标准。由于学生语言基础、学习能

力等方面的差异，每个学生通过每节课学习达到的目标层次有差别。因此，教师应该根据不同学生能达到的不同水平而实行多元化评价。评价必须能够促进每个

同学的发展，而不是部分同学。评价目标必须能够满足不同学习风格、不同智能差异、不同图式背景学生的需求。实行多元化的评价方式和评价主体,具体我们

可以采用如下几种评价方式：（1）延缓评价

考试的功能不仅仅在于“甄别和选拔”，在新课程理念的指导下，还应当充分发挥其促进和激励作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新《课程标

准》中指出:“学期目标是本学期结束时学生应达到的目标，应允许一些学生通过一段时间的努力，随着知识和技能的积累逐步达到应达到的目标。”为此，教

师可以使用推迟判断的方法。这种方法淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。尤其对学困生而言，推迟判断的评价方式能让他们感受到自己的进

步，体验到成功后的喜悦，学习动力从而被大大激发。（2）座谈

座谈可以用于评价学生的学习态度、学习行为，可以评价学生对课堂操作的看法，是一种比较常用的评价方式。座谈有个别交谈和学生会议。要保证座谈的

质量，座谈应有一个中心议题，记录方式应该精心选择，对话姿态应该恰到好处。。（3）成长记录袋

成长记录袋(亦称档案袋)可以记录学生的学习行为、学习效果，是一种盛行的评价方式。学生可以把平时有特殊意义的作品保存起来，用以展示自己的学习

状态和取得的进步。通过积极参与，学生成为了评价的主人。最关键的是，这小小的袋子给孩子们提供了对自己作品进行自我评价和反省的机会。

根据英语课程标准，我们要建立以学生为主体的多元化评价体系。学生是评价的参与者和合作者，他可以与同伴、家长一起参与评价。在这样的体系中评价

方式是多样的，有形成性评价也有终结性评价;有定性评价也有定量评价;有自评也有他评;有综合性评价也有单项评价。在这个体系中，不管我们采取何种方式

进行评价，目的都是促进学生的学习，促进学生全面的发展;通过评价使学生能监控、调整自己的学习习惯和学习方法，获得了学习英语的兴趣、动力和自信。

分层次教学是根据因材施教理论和个体差异性理论提出的崭新命题，实现了从“以课堂为中心”向"学生为中心”的转变，也是贯彻和落实素质教育的重要

举措。分层次教学不仅有利于培养出有特色，有个性的学生，也有利于促进教师的成长和发展。分层次教学给教育带来挑战的同时也带来了契机，它要求教师必

须改变过去那种以教师、教材、课堂为中心的教学模式，一切以学生为中心，备课、上课、作业辅导要有方向性和针对性。“教学有法，教无定法”，教师们应秉

承“因材施教”的教学理念，披荆斩棘，与时俱进，力争在教育事业的道路上谱写出属于自己的篇章！

参考文献[[[1]王笃勤:初中英语教学策略[M].北京：北京师