小学语文-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

《司马光砸缸》教学设计教学过程：一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。1.板书课题，师板书课题，学生书空课题。2复习上节课所学的生字。二、欣赏课文情景朗读谈谈司马光给你留下了怎样的印象。三、学习课文1、课件出示第一自然段，指名读。（1）指名朗读。（2）出示生字卡片古时候，帮助学生理解古时候就是很久以前。让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。（3）师小结：讲一个故事或说一件事时，一般会在开头交代故事发生的时间和人物。2、课件出示第二自然段（1）指名读这一自然段，问：这段告诉我们什么？还特地向我们交代了什么？（2）借助图画学习第2句话，理解“一口大水缸”和“一口水缸”的不同，“装了水”和“装满了水”的区别。怎样读出它们的不同？反复练习读出它们的不同。（3）卡片出示：花园里有假，假下面有一口大水缸，缸里装满了水。3、第三自然段。（1）自读课文，思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？（2）学生回答思考题后，教师略作小结，理解“不小心”的意思，怎样读才能体现当时的情景？（3）反复练读（4）如果当时你在场，你的心情会怎样？学生回答，渲染当时的气氛。4、从哪里看出别的小朋友都慌了？出示第四自然段。（1）从哪里看出别的小朋友都慌了？指名回答。反复练读第四自然段，读出当时小朋友的慌张急切的心情5、学习第五自然段，A大屏幕出示问题：（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。（2）讨论：司马光没有慌，他是怎样做的呢？“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演使劲砸的动作。“几下子”告诉了我们什么？B再引导学生看图，讨论：司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友？C指导朗读，怎样读才能把当时的情景再现出来呢？（1）谁来试试？（2）教师指导朗读（3）学生练读四、总结（1）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。（2）让学生说说司马光是个怎样的孩子。五、拓展延伸：你还知道哪些少年英雄的故事？学情分析在教授义务教育六年制小学语文一年级下册《司马光》一课时，我通过课前与学生的交流，我发现班内大部分孩子都听过《司马光》这个故事，只有个别几个没有听过。但通过进一步的调查我才知道那些听过这个故事的孩子里面有很多孩子觉得司马光是一个有爱心、听话的好孩子，只有几个个孩子觉得司马光是一个聪明、爱动脑筋的孩子。这是我在以往的教学所没有意识到的。在教学本课前，我认为司马光的聪明、机智是显而易见，所以并没有在此多做处理。而通过这次的学情调研，才让我明白原来大多数孩子并不能从举起石头砸缸这件看似轻而易举的事上，体会出小司马光的聪明、机智，也并没有觉得他的办法好，因此，我在这次的备课时根据学生的这一认知，增加了一个设计：在讲完整篇课文后，我出示了一个想象说话的练习：让学生把自己当做司马光，说说你是用什么方法救出的小朋友？接着进行小组讨论：你还有什么更好的方法救小朋友吗？议一议、评一评，在当时那种环境下哪种方法能最快将人救出？为什么？学生各抒己见后，他们自然而然的就会通过对比发现司马光在当时的情景下，就地取材，用石头砸破水缸让水流出来救人，实在是最简便的方法，他们会发自内心地称赞司马光是一个沉着、机智的孩子。《司马光》教学效果分析《司马光》一课的教学中针对一年级学生的年龄和学习特点，在教学中，注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。把朗读作为本节课学习最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。一节课下来，感受到大多数学生都能在教师入情入境的教学引导下，理解课文内容，体会到司马光临危不乱、机智勇敢的品格，并能通过对重点语句反复的朗读，读出自己的感情，读出当时危机慌乱的情景。但仍有不少学生，听课精力不集中，沉浸自己的小动作中。语文学科具有工具性与人文性相统一的课程特点，不论从语文学科的工具性还是人文性上看，培养能感悟、会理解、有思想、善交流是语文学科的主要任务，而语文学科这一重要任务得以完成的好坏的标志之一就是语文阅读能力的高低，因此培养学生的阅读能力是语文学科的重中之重。教材分析《司马光》是本单元最后一篇看图学文。故事内容大多数学生在幼儿时期听家长讲过，但对司马光的精神学生知之甚少，因此通过这节课的讲读，抓住重点词句，反复朗读使学生充分感受到司马光的临危不乱，机智勇敢的品格。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道古时候是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出有的有的及哭、喊、跑、叫、找等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。《司马光》评测练习一：说话练习1下课的铃声响了，我赶紧往教室门外走去，一不小心，________________________。2在操场上玩的时候，我一不小心_________________。3打扫卫生时，同学们有的，有的，还有的。4上体育课时，同学们有的，有的，还有的。二：根据课文内容完成练习司马光和几个小朋友在玩，一个小朋友掉进了，其他小朋友，司马光没有，他搬起，使劲那口缸，掉在缸里的小朋友。课后反思本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。《司马光》课标分析新课标小学语文教学注重培养学生的朗读能力，要重视朗读的指导。在学生读正确读流利的基础上，读流利的基础上，指导学生读出感情，以读促悟，自悟自得。教学本课时我紧紧围绕课标展开教学，从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。针对司马光在危急时刻