小学语文-六下第14课《卖火柴的小女孩》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：按照第三学段的课标要求六年级的学生应该能正确、流利、有感情地朗读课文。通过学习能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，能初步体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，能了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。学情分析：对于六年级的学生来说，《卖火柴的小女孩》是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。有的学生从幼儿时期就对安徒生的童话有所了解。但是，卖火柴的小女孩生活的时代离孩子们很遥远，她的生活对孩子们来说也是陌生的，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作品所蕴含的不幸之幸福，并学会如何面对苦难，汲取生活的勇气和力量。第一课时已经解决了字词，学生已经了解了故事梗概和小女孩的不幸。本课时就是要通过在读中感悟，让学生了解小女孩五次擦燃火柴所见到的美好幻象与现实生活的残酷的对比所体现出的内心渴望，理解含义深刻的句子，体会小女孩在不幸中的幸福，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。本节课的评测设计了一个小练笔。大家都在欢度大年夜，可小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块；当她好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮；当这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱……当她一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，面前只有一堵又厚又冷的墙……

把你最想对小女孩说的话，写下来吧。

教材分析：《卖火柴的小女孩》是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，为了暖和暖和，她擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种美好的幻象。这种种美好的幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。教学目标：1、有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近外国名篇名著的兴趣。2、理解课文内容，回顾小女孩的不幸遭遇，通过对小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象与现实生活的对比解析小女孩的内心渴望，理解小女孩死去前的幸福。3、学习在读中理解，在读中感悟，在读中生情的学习方法。通过对作品的品读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。不做一个廉价的同情者，而做一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，学会如何面对苦难，汲取生活的勇气和力量。4、采用文本细读的方式，教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。第14课卖火柴的小女孩课标指导：按照课标要求，六年级的学生应该能通过学习联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，能初步体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅读能了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教材分析：《卖火柴的小女孩》是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和，她擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幸福的幻象。这种种幸福的幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。学情分析：对于六年级的学生来说，《卖火柴的小女孩》是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。有的学生从幼儿时期就对安徒生的童话就有所了解，但是，卖火柴的小女孩生活的时代离孩子们很遥远，她的生活对孩子们来说也是陌生的，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己的感悟品味出作品所蕴含的不幸之幸福，并学会如何面对苦难，汲取生活的勇气和力量。第一课时已经解决了字词，学生已经了解了事件梗概及小女孩的不幸。本课时就是要通过在读中感悟，让学生了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象与现实生活的对比中所体现出的内心渴望，理解含义深刻的句子，体会小女孩在不幸中的幸福，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。教法学法：根据童话的故事性强，学生感兴趣的特点，采用文本细读的方式，教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。学生自己感悟领会,教师来引导，帮助学生解决重点，突破难点。在学习过程中，为了达到更好的教学效果，我主要采用多媒体教学与板书相结合的教学辅助手段，这样既直观又能激发学生的学习兴趣。同时，让学生在教师的引导下以自主学习、合作探究的方式解读文本，感悟思想感情。教师以读代讲，学生以读悟情，以读达意。教学目标：1、有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近外国名篇名著的兴趣。2、理解课文内容，回顾小女孩的不幸遭遇，通过对小女孩五次擦燃火柴所见到的美好的幻象与现实生活的残酷对比解析小女孩的内心渴望，理解小女孩死去前的幸福。3、学习在读中理解，在读中感悟，在读中生情的学习方法。通过对作品的品读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。不做一个廉价的同情者，而做一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，学会如何面对苦难，汲取生活的勇气和力量4、采用文本细读的方式，教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。教学重点：对小女孩五次擦燃火柴所见到的美好幻象与现实生活的残酷进行对比解析，体会小女孩的内心渴望，理解小女孩死去前的幸福。教学难点：通过对作品的品读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。不做一个廉价的同情者，而做一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，学会如何面对苦难，汲取生活的勇气和力量。教学准备：多媒体课件第二课时教学过程

：一、【构建动场】1、导入：师生合作朗诵诗歌《你别问，这是为什么》妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么？爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么？晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？我要把蛋糕送给她，把棉衣给她去挡风雪，在一块唱那最美丽的歌。这是刘倩倩在她在九岁的时候读过安徒生写的《卖火柴的小女孩》后写下的一首诗。今天我们就再一次走近这位女孩！齐读：女孩。好可爱啊，稍微再儿化一点，就更美了。加上一个字“小”，再读读。这时我们的眼前仿佛看到一个什么形象的女孩？——个头矮小，身子瘦小。【设计意图】诗歌导入，创设童话故事情境，使学生迅速进入课堂情境，激发学生学习兴趣。二、【自主学习】【活动一】回顾“不幸”通过上节课的品读我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——学生回顾上节课内容：那双可以用来做摇篮的大鞋；那两辆冲过来的大马车；那些不肯买火柴的大人；还有那堵高大的墙；这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这些看得见的大，我们还读到了那些看不见的大——衣衫褴褛赤脚走在下着雪的大年夜这是--寒冷，一天没有吃饭这是--饥饿，过马路的时候两辆马车飞快的向她冲过来这是--恐惧，本来应该阖家团圆的大年夜却自己在街上卖火柴还要担心卖不出去会被爸爸打这是--孤独，没有人疼爱这是一种--痛苦。【设计意图】完成教学目标2中的“理解课文内容，回顾小女孩的不幸遭遇”。【活动二】引出“幸福”在这样一个寒冷、饥饿、恐惧、孤独、痛苦的世界里，小女孩最后的命运是怎样的？预设学生回答：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”“‘她想给自己暖和一下。’人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这是课文的最后两段。读罢此句，你一定想要问个为什么——刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，现在我们再一次回到课文里，进行小组合作，找一找那些美丽的东西，然后读给我们听。三、自主学习，交流探究【活动三】解读“幸福”（一）温暖（第一次憧憬）

“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。

师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！（板书：温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？

开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。多美的对称语言。让我们再来读出这温暖的感受吧！（二）满足（第二次憧憬）

“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可是她走向烤鹅了吗？没有，是烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读和肢体语言告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。）

师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生。）预设学生回答：“食物”。

有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。（让学生批注这个词语，并板书“满足”。）

谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。继续交流。（三）安宁（第三次憧憬）

“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。假设。。。就是这个小女孩，而你们就是那一张张写满祝福的圣诞卡片，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。（四）疼爱（第四次憧憬）

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）

“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。（板书：慈爱）

有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。）----“啊！请把我带走吧！”同学们，不同的语气可以表达不同的感情。试着思考此刻小女孩见到奶奶是怎样的感情？所以她是用怎样的语气向奶奶请求把她带走的？小组交流一下，然后跟大家分享。（这里指导了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。）就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。）亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（五）快乐（第五次憧憬）

就这样，她的梦想终于实现了。学生朗读“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照的跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）板书“快乐”。同学们，“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思呢？（小女孩离开了人世，在美好的幻象中死去了。）但是那些冷漠的人，他们只看到小女孩的尸体，却不曾看到她的灵魂，不知道她是幸福的。但我们却知道——（出示课文最后一个自然段，让学生朗读。）“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经是多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”同学们，对于这句话中出现的两个“幸福”,你是怎么理解的？小组交流一下，然后跟我们分享你们的想法。（第一个幸福：小女孩死前看到的那些美好的幻象，第二个幸福是：小女孩死了就不会再寒冷、饥饿、痛苦了。）

【设计意图】完成教学目标2中的“通过对小女孩五次擦燃火柴所见到的美好幻象与现实生活的残忍对比解析小女孩的内心渴望，理解小女孩死去前的幸福。”和教学目标4中的“采用文本细读的方式，教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。”【活动四】梳理“幸福”

故事又结束了。现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。（学生依次说出。）透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。）再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）引导学生说出发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁……谢谢你们的引发，让我们再次走进故事中，进行角色转换。假如把小女孩换成你，试想：（课件出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？当你只有一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？预设学生回答“失望、伤心、生气、愤怒、委屈”。你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解。可小女孩如你们一样表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤鹅，而是烤鹅自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑。那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心？引导学生说出这含在字里行间的是一个“忍”。到此，我们明白了课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的过程才是幸福的，因为小女孩有着对苦难的承受，对清贫的满足，就是我们刚才说的隐忍与渴望。通过品读，老师发现你们不但有着对文字的敏感，还有一颗富于同情富于怜悯的高贵的心。现在，你有没有一些话想对小女孩说？请把它写下来吧！（配乐小练笔）【设计意图】完成教学目标3“学习在读中理解，在读中感悟，在读中生情的学习方法。通过对作品的品读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。不做一个廉价的同情者，而做一个反思者”。四、【综合建模】读到这里我们发现故事不再凄惨，而是有一种凄美在心头。于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力，也是安徒生的博大之处。如果在生活中遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！（和学生一起总结板书，完成上面的内容。）

【设计意图】完成教学目标1“激发学生学习、亲近外国名篇名著的兴趣。”和教学目标3中“能够在小姑娘‘幸福’的死去中，学会如何面对苦难，汲取生活的勇气和力量”。【板书设计】卖火柴的小女孩

寒冷温暖饥饿幸满足

恐惧隐忍渴望安宁

孤独福疼爱

痛苦快乐效果分析：本节课，完成了教学目标，学生能通过自主学习、细致品读、小组合作和教师的点拨完成对小女孩五次擦亮火柴的学习；能体会小女孩看到的美好幻象与残酷的现实相对比所体现出的内心渴望，并能理解小女孩不幸中的幸福；能体会文中含义深刻的句子；能有感情的进行朗读。除此之外，通过对作品的品读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。不做一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，学会如何面对苦难，汲取生活的勇气和力量。本节课完成效果较好的有以下几点：一、用课后刘倩倩所创作的诗《你别问，这是为什么》进行导入，能够较好地创设情境，激发学生的学习兴趣。二、教学思路清晰严谨。先回顾上节课小女孩的不幸，以小女孩的“小”见现实社会残酷的“大”，再由小女孩的悲惨命运到离开人世前看到的那些“幸福”，过渡自然合理，比较清晰地反应了文章的脉络。三、小组合作活动，自主探究效果较好。本节课有两次小组讨论交流活动，一是找出小女孩所看到的那些美丽的幻象；二是体会小女孩在幻象中见到疼爱她的奶奶的感情，由此分析“啊！清把我带走吧！”的不同语气。学生发挥想象，用心体会，总结出可能会有“抽泣、激动、放松”的语气。学生展示朗读很到位很精彩。四、口语交际、读写训练设计合理。本节课设计了一个口语交际的活动。在讲到小女孩看到又大又美的圣诞树的时候，假设某位同学就是卖火柴的小女孩，其他同学就是圣诞树上那一张张写满祝福的圣诞卡片，你会送给小女孩什么祝福？在课堂结尾部分设计了一个小练笔，“小女孩，我想对你说”,一方面训练了学生的说、写技能，另一