浅谈智慧课堂下的初中数学课堂构建 论文

浅谈智慧课堂下的初中数学课堂构建摘要：由于网络信息技术的发展突飞猛进，教育信息化2.0时代的到来。现代化教育技术的发展,学校组建了现代化的环境,其中校园网覆盖全校,教室里面配备了智能化一体机,教师和学生人手一台平板等等。为了能够培养出符合新时期经济社会发展的综合型人才,所以在初中数学课堂教学中，信息化智慧课堂教学模式是应运而生。本文主要从加强信息化培训,互动方式多样化,教学形式多元化和实验操作,四个方面来阐述智慧课堂下的初中数学课堂构建。 关键词：智慧课堂初中数学课堂构建

引言：21世纪,中国信息化事业蓬勃发展,"互联网+教育"、智慧校园、数字校园、智慧教育、智慧课堂等新教育概念层出不穷。人们对教育的信息化发展由开始的怀疑、恐惧、不接受，发展到现在的积极试行。智慧课堂的主要理论提出和实施是依托于现代信息技术革命、以“信息化技术2.0”为政策导向、以信息技术为基础的现代教育。信息化视角的智慧课堂，其方式是现代的，手段也是前言的，以形成智慧高效的教学课堂，并促使学习者达到遵循个性化教育发展规律的智慧发展。因此必须在数学课中构建智慧课堂教学,才能使得上述的功能得到有效实现。于是,数学教师就应在实际教育中,对智慧课堂教学的建设进行积极探索。一、加强信息化培训培养教师的操作技能对于“智慧课堂”教学实践的思想，关系着智慧课堂教学效果的好坏。在实践中我们发现，很多学生不论是思想上还是操作上都没有问题，智能化设备的普及与发展使得学生对于智慧课堂“一拍即合”;教师却对智慧课堂疑虑重重，尤其是一些老教师存在较多的疑虑和抵触情绪。要想智慧课堂实践顺利开展，教师的抵触心理必须要被正确对待和合理疏导，其中的主要任务就是对教师进行全面的培训，从教育理念到平板的具体操作，从简单的开机、关机到软件的具体操作，基本功能的运用,不断地进行培训，并使之常态化。当教师转变观念，接受新思想，熟练掌握了操作流程，通过教学实际感受到新科技、新形式在课堂教学中的优势与便利，这样他们才会欣然投入。然而，在智慧课堂实践开始，由于操作技术熟练程度不够，教师的备课量一定会增加，课堂教学设计也随之发生变化，增加了许多额外的课前学习资料、课堂训练推送、课后作业分层推送等，这也对教师产生了巨大的压力。但随着教师操作熟练程度增加，特别是应用经验积累到一定程度后，不仅不会认为工作量加大了，反而还会因为在新型的教学方式下节约了大量的时间。二、互动方式多样化增强师生感情通过互动环节来活跃课堂教学的氛围，可以开展相应的问题和分组活动。这些问题可设定为电脑抢答、随机选人、全班作答、分组作答;设定的问题应该更加富有趣味性和层次性，学生回答之后，电脑显示的不仅仅只回答“是、否”或“对、错”，应该还要有掌声和鼓励的语言。学生们通过主动的方式思索提问,回答疑惑,解决问题,并以此获得互动的意义。当学生对同一个问题出现不同的意见，我们可以对学生进行分组,自行讨论,通过PK环节,让学生各抒己见。根据学生的反馈教师需要对其基础知识掌握情况进行合理的评估,同时在此基础上对现行教学模式的方法进行改变,加强师生之间的有效沟通,有效提高初中生的数学能力。在每课时最后的时间，教师引导学生对本节课进行归纳总结，并提出自己的观点，让学生表达自己想拥有什么样的课堂形式。课下还能通过交互平台的推送功能使学习者直接加入到课堂交流中,提交自己还不了解的问题,自己对问题的各种分析思考和得失,通过后台即可查看交流报告,让学习者由课堂向课外自由拓展,探索氛围也更加开放浓厚。例如；“余角和补角的性质”这节课，学生都有三角板和直尺。设置问题：（1）怎样拼接三角板使的两个角相加等于90°？（2）还有其他的角相加等于90°吗？第一个问题在平板上设置学生拼接的时间，打开“计时器“功能，时间到让学生“抢答”；第二个问题设置成“随机选人”答题。学生的回答以后电脑上会响起“你很棒”或者掌声。随之很好的引入“互余”概念。“互补”的概念采用类似的做法,学生在探究过程中采用分组的形式,每组队员在组长的带领下,分工合作,让学生自己动起来,寻找问题的答案。结论的得出过程中体现了内比的思想。性质的探究：直接把刚才做的“互余的角”拼接起来，水到渠成。这些题目由简到难,存在一定的递进性,老师通过指出这些难题,可以把他们逐步引导到具有挑战性的数学知识领域上来，使学生思维得到发展、知识得到升华，师生互动会更加的活跃。三、教学形式多元化增强学生学习兴趣兴趣是孩子最好的教师,但由于数学课程教学存在着很强的专业性,难度也很大,被动的教学模式使初中学生慢慢地没有了学习激情,因为这样教师很难发挥学生的思维,而长此以往,势必会对初中生学习数学形成影响。所以,智慧课堂教学属于一个全新模式,数学教师需以兴趣课程教学作为基础,采用多种形式的教学手段,使孩子在兴趣带动下从心里对所学知识做出认同和肯定,如此才能够使孩子逐渐培养出自己学习的主动性。而数学课程教学则需要学生进行各种各样的课外活动,让他们从活动中感受到数学所带来的快乐,进而学到了既动脑,又动脑的习惯,并以此充分调动他们进行学习的主动性,这样进一步地培养了学生学习能力。所以我们要创造一种轻松的教学环境,使他们在学的过程中感受学到的乐趣。例如:在教"概率"时,就应该以充分调动学生的学习兴趣为前提,如此才能获得较好的教学效果。如何充分调动学生的学习兴趣,使每个学习者更积极地学习,就需要针对每个学习者的年龄段特点、知识、才能发展水平等等,运用现代技术、教材、电子学具等材料组织、引导学生都在活动中进行。先是提出问题:任意抛出一些硬币，是字面向上还是图案向上，继续抛掷硬币会出现同样的情况吗？一瞬间,同学都对这些司空见惯的现象产生了很大的强烈趣味。小组中的其他学生都很积极地做同样的实验，，再次引导：你们发现了一个什么样的问题？各组把自己的数据统计出来，组与组之间进行比较，同学们就提出来：“实验”的次数少了，字面向上和图案向上的次数差距比较大，这个时候我们就可以通过多媒体观看别人做过的多次数实验，他们就发现了两种情况出现的次数基本是很接近的。从而引出了概率这个概念，学生是自己做出来的实验，所以他们的积极性就特别的高。整节课,孩子们都以饱满的精神投身在愉快的课堂之中。教学中教师如能发挥情境教学法、竞赛活动教学法、角色扮演教育等及电教多媒体的作用，会大大地充分调动孩子的教学主观积极性,并促使他们形成爱学的学习品格。四、实验操作培养学生创造性思维 现阶段,初中生的数学课程在很大程度上仍然以知识传输的教学模式,既不能使他们更主动的投入到学习中,不能充分调动他们的主动性,更别说他们的创造力。所以,数学老师在进行授课的过程中,就必须引导学生对数学教学活动得进行独立思索,同时主动的将自己问题指出来。唯有如此,才可以通过对教学方法进行变革,通过对智慧课堂的教学的探索,促进课堂教学质量不断提高。的确,思考常常是从动作上出发的,如果切断了活动和思考的练习,思考自然也就没有发展了。在课堂中,我们要使每个学生通过自己的的探索活动来掌握真正的、活的知识,并利用活的知识加以创新,以训练他们的创新能力。比如:当老师在讲"三角形内角和"知识的同时,首先让孩子通过他们经常用的三角板重复小学学过的"三边内角和大于180度"的几何学事实,接着再让孩子分组合作动手"剪拼凑"三角形的三个内角,学生在活动的过程中讨论探究，集思广益，然后让学生展示自己的成果，我发现学生们给了我很大的惊喜！只能说学生们太牛了。然后通过多媒体再展示学生的拼剪过程，教师通过自己的平板操作，同时投屏到大屏幕，学生观察思考怎么样来证明出结论。学生在观察以后，自己操作自己的平板，思考怎么样用作辅助线的办法把三角形的三个内角转化到一起，此时平板上作图就更加的准确形象，同时也节约了学生画图的时间。接着,由老师指导学生思考,体会截然不同的辅助线方式,截然不同的转换方式,殊途同归,从而更加提高了孩子的逻辑推理水平,一题解惑,发散思考,进一步提高了孩子的创造力。学生在解题的过程中，我通过平板的拍照功能，把学生不同的解法和出现的主要错误都拍下来，再通过对比讲解，让学生理解的更加深刻，不会的同学可以通过截屏的方式，把主要内容留下来课下继续探究，寻求答案。学生在操作、思考、探究中进行了智慧的发展与创新能力的训练。通过证明证实了我们的操作,让孩子们不仅积累了理论知识,并且将对自己的理解向更宽广、深入中延伸、拓展。通过引导学生们在"玩"中学知识,在"悟"中明方法,在"操作"中知事理,让他们自主地"做数学",能够用丰富多彩的教学内容创设丰富多彩的课程,也能够培训具有创造力和实践能力的学生。 五、结束语

不忘初心、牢记使命是党对我们的殷切嘱托，风正一帆悬、起航正当时是新时代对智