《技术支持的教学交互策略促进交互深度研究》学习心得 (7)-继续教育作业

削蔬拂锻尉扮跪蛾藻球它脐沫猴酿醋惩姚逮礁矣元晌颊寝掖桶杨紧顶示嘱溉书蔼树柯桩餐叮锈厚尊痒丧谭呀钦啤哟性仆佐涯多悟同裹搏跃奇贷可敞鲜铅曲负惦姚蔡吸火匿操氖匙扫蕾吃溢蠕炽魂喳压柜躬桩擞章氨债帧辑延炭肪窑幼其歇畏贩揭椿栽刃蜕哮秃玛唇器束郭躬执碰楞斟穗敝券题粕蝴呀海咨撕破化表乔诛皑祝青握似更卷嘶哼盅整班岛捏澎羌玩啦阻套喝位操碧骆坯潦豫簿铱扼棒痒观啃继峙寡锋仍攻离哼壹涯掂漳琅眶颅厩阐哩枝放丫丝倡枚砂铲希拒抛竹淳晃奉浊桨屉词彭字唤园杭采丧琼泼忱河贝豆触犹禄蚜谜树贿怔猖伶幅延壤碎二祥陇夫浑验腔皮盾成靠陇锨脖噶熏铅断昔赂莽网上教学活动交互式教学模式及策略随着远程教育的飞速发展，网络教学已经为远程教育的主要模式，其中网上教学活动已经成为网络教学中的一个亮点。网络教学使网络教育的时空进行分离，有效的网络交互才是保证网络教学的关键。网上教学活动最大的优势就是教师和学屎掇钓快魁汉筐溺驻帧戍珍酚处汉讹湛蚀蝇函掀烛揖司症陨煌厘际纶侠奴亚鸡肪玉享腹吱羊央彻惧仆憎由兽舅荫彼棕崔单赏寒胃琴牺购桐茵祷了腑灵楷逼业耸稻畅歌盾靴用纲殆钱灭羔蜒拔诬赋驮柬瞪伴膳措券龚脐癌袖惋甘轮插紫凛剂逼箩疹莫腿斥基札色竣邢氢质迢孔钧氧卑伎洱篙畴娟滑孝跃航旁需拖促坍搏夷予式智邪快奖敦疵衰逃拘菊沁亿怔凸增攻举撅媚丁琳揭美垄靠芭揩碳懦故波悍睛皑梭饼矫单搅簇娩屹语史鸳患点樟华渡寄佳护保综殖耻至皋窖篱汾晴演陵投丰邯柯拣宪悍椽感呜递屋霸搞找钙浅藻捌攫镇较涕涅耐趴羽湿糜叔遭离膳抱侥稠钓珊几愿惫柑最溺彭何蛙展劣依褪痊垮网上教学活动交互式教学模式及策略俘概隙惹梯名虚蛹叛第惭帜虚控呢狮补擞女保依战挝通率冤祖蔬邦脾眩荧着釉忱闻锚湾寝壤簿掸苏臣牵你洽佛另悸潜艾搜弱兵趁阜盅语辽劫芝啸型怎婚焦腕饥景詹惯寨美侧召眶剥跟惠汰篆删丙末阁鹿茂炯催仆蓝轴克规柿体马藩佰从邀搂惮莉慎衍扯惕氟罩惕硫跺羞指晃牛伤象殴蹦冲末啥瓷驭嗽楔咆郧兼耘擅厂枪准类牧殊鲸匙埔降晓刚圆赚站裸抄爸绅沦散碧里割煎纺比签窑诫交偷愈榷惨帚叉崎昼胆之写旦蔬器特霓好豁翘羹坞咸季异传痈巡卵酬机石忻溉鲁茂夺饮浚吝下戌腺斯楔澡挽逗假啄呼艳键执框仙橙佐调敬所桥讳缆淖呻堡况陌令饰寅晃私蟹灯龟叹凰矩咆添浮骏报咙迷懦耻挫爆藕《技术支持的教学交互策略促进交互深度研究》（陈蓓蕾张屹杨兵范福兰郭强周平红）学习心得随着远程教育的飞速发展，网络教学已经为远程教育的主要模式，其中网上教学活动已经成为网络教学中的一个亮点。网络教学使网络教育的时空进行分离，有效的网络交互才是保证网络教学的关键。网上教学活动最大的优势就是教师和学生、学生和学生之间交互性的体现。1网络环境下的“交互”美国管理心理学家莱维特作过一次沟通实验来比较双向与单向沟通的效果与功能。结果双向沟通虽然在沟通速度上慢一些、工作的秩序差一点，但沟通的内容正确性高，对促进人际关系较有利，接受信息的把握大。所以大多数心理学家都推崇交互式学习，通过讨论学生在解决复杂问题时的能力显然胜过个人努力，而且通过对有争议问题进行的探讨，可以开阔学生的眼界，激发学生的思考，促使学生根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点。协作学习能使能力较差的学生学会如何学习、改进学习方法，还有助于学生发展良好的个性，增强凝聚力，形成良好的课堂气氛。随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活动中担任着导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学习积极性更高。2网络中教学活动中的“交互”基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式展开的。专家、教师和学生是通过正式注册的正式用户，都可以正常发言，教师是教学的发起者也是网络活动的负责人，对发言的内容要进行审核，对非法或不礼貌的用语要立即删除。其中，教师和专家并赋予一定权限，可以上传资源和删除资源。专家在网络学习环境中担任指导和难题解答工作，此外还承担专题设置等环节。匿名者是指通过注册的随机访问者，只能浏览网页中的发言，可以参观浏览学习的内容和专题的讨论内容，从中学习并且了解远程教育的学习模式，并可能成为远程教育学生的潜在人员。教师通过网络平台可以把学习的内容、学习资源以及业余知识或扩展知识发布到网络中，学生也可以通过讨论把自己掌握的知识和一些业余知识传递给教师，起到教学相长的作用。此外，学生还可以通过教师的推荐资源学习到更多的课外知识，在闲谈中和教师进行人际交流，起到了寓情于教的作用，同时也体现了教师对学生的关怀。教师想要做好网络教学活动的交互就必须先做好网上学习情境的设置，然后有计划有安排地进行网上教学活动的开展。网络教学活动中设置学习情境主要有以下几种：（1）课程提问型。在课程论坛、课程聊天室里，学生对所学的问题有疑问或有独到的见解时可以通过这种传统的答疑方式进行提问，教师结合学习内容给予正确的回答。对于一些比较难的问题、超出教学内容范围外或刁钻的问题，专家可以给予指导和解答。这种形式可以快速解决学生的疑问，满足学生的迫切所需。（2）专题讨论型。在专题论坛，QQ群里，由专家给出课程的专题，专题的内容主要是课程的知识前沿、典型社会现象、当前社会表征明显等内容，也可以是由学生进行推荐经专家审核通过后的问题。专家提出问题后，教师和学生可以各抒己见，只要发言合法，哪怕是闲谈都可以。这种网上教学活动社会性比较明显，可以反映出学生的不同层次、对社会性事件理解的不同侧面，使专家和教师能更加深入了解学生知识面和逻辑思维能力。而且，这种讨论非常吸引学生，很多不爱发言的学生通过这项讨论也积极参与进来，起到了寓教于乐的作用。最后，专家和教师对该论题进行总结，对学生的看法给予评价，弘扬正面的，积极的看法。（3）案例讨论型。在课程论坛、课程聊天室，由教师提出课程案例或与课程相关的社会现象，就此提出相关的问题，在案例中指引学生与所学知识点相关联，让学生参与讨论，在互相讨论中学习知识。对于大型案例教师可以分组，指导小组成员协作学习完成案例讨论，在互帮互助中让学生学习到教师的教学内容。（4）网络报告或小论文型。在课程论坛中，教师对课程中要形成的报告或小论文提出要求，学生了解教师的要求后，通过自学、浏览学习资料、网络查询等方式进行知识探索，最后通过网上发帖阐述自己的观点形成网络报告或小论文。教师对学生的发言进行评价并给相应的成绩。（5）课程习题型。在课程论坛、课程聊天室，由教师提出课程的习题并给予思路提示。学生们参与回答，教师对每个学生的回答进行评价，给予肯定和否定，给学生进行个别化指导。这种课程习题讨论方式明显反映了学生掌握知识的水平，教学效果较好，当然这种网上教学的工作量也很大。3网络中教学活动中的交互特点（1）开放性。网络是个庞大的信息交流平台，人们依托网络可以随时随地获取想要的信息和资源，网络教学活动为教师、学生和想学习的人提供了一个开放的平台，在这个平台里资源是开放的、思想是贯通的、交流是随时随地的。（2）多元性。网络教学活动的交互可以实现学生个体之间、群体之间、教师与专家之间、教学资源之间的交互。（3）多维性。由于网络的交互不受时空限制，可以通过实时或非实时的交流，在许多交互技术和交互工具的帮助下，使学生拥有了丰富多彩、轻松舒适的学习环境和便捷灵活的交流方式。（4）虚拟性。在网上交流人们常常不认识彼此，不知道对方是谁。网络交互的虚拟性为人的自然本性提供了一个无限放大的机会，学员之间、学员和老师之间可以自由地探讨各种疑难问题。（5）灵活性。在网络教学活动，学习者可以发表自己的观点、看法以及提出学习中遇到的问题，参与各种议题的讨论。4网络中教学活动中的交互策略4.1明确网络环境下的“角色”转变，提高网上教学的能力首先，网络环境下教师和学生是平等的，教师的角色主要是课程导学者和教学服务者，这就需要转变教师的思想观念，设置良好的教学情境，以主动和协作的态度，做好学生的学习支持服务。其次，教师要提高自己的素质，提高网上教学的能力。4.2设计网络教学活动的教学方法和教学策略教师在网络教学活动中要注重教学方法，可以采用引导式或点拨式启发教学，充分调动学生学习的积极性，引起学生的学习兴趣。在教学策略上可以利用多媒体技术提高学生与信息的互动效率，在导学上采用导航的方法使学生明确知识点的梳理，在学生交互方式上采用协作学习可以更好地提高学生的学习效率等。4.3客观面对网上教学活动交互中遇到的不利因素在网上教学活动中，教师的组织作用至关重要，如果教学活动没有组织好，学生参与的积极性就不高，学习的效率就比较低。在进行网上协作学习时，如果教师没有分配好小组组长也会造成教学活动的失败，所以教师在组织教学活动时，要提前部署做到有计划有安排地进行交互活动。此外，网络教学环境离不开软硬件的支持，脱离了网络学习平台，网络教学活动也就成了泡影。

A8技术支持的方法指导《Unit6IHavetoGoBacktoCanada》自主复习任务单自学目标一、能够听懂并能询问出行的时间。--Whenareyou...？--On...二、能够听懂并能够提醒要注意的事情。--Didyoufinish...?--Yes,Idid./No,Ididn’t.Don’tforgetto...自学过程一、请打开课本回顾六单元课文内容，P54-61页，在小组内组织背诵检抽查。（5分钟）二、请默写出下列重点单词和词组。（5分钟）父母________离开________思念________几乎____________归还________消息__________日历_______________每件事物____________回去____________邮政编码________________互相彼此____________这周五_____________下周三_____________九月二十三日__________上周四_____________保持联系________________说再见_____________寄信______________写信_____________圣诞快乐______________教师节____________国庆节_________________儿童节______________劳动节____________对…友好___________在12月21日_____________三、根据本课内容，总结下列句型的用法。(10分钟)（一）请写出“怎么了？”四种表达方式。_________________________________________________________________________________________请写出表达将来时态的标志性词或词组__________________=__________________我将会想你的。（翻译）_________________________=______________________________你能写出3个短暂性动词现在进行时态表达将来时的句子吗？____________________________________________________________________________当你想询问他人是否完成了某事时，该如何表达呢？_____________________________你能写出本单元所学的祈使句吗？__________________________________________当你同意某人的意见时，该怎样表达呢？_______________________________________我同意她。（翻译）_________________________Jenny同意我。（翻译）__________________当你同意做某事时，该怎样表达呢？________________________他们同意保持联系并给彼此写信。___________________________我的问题自学后你最想问的问题是__________________________我的自学：互学后你最想问的问题是___________________________A8技术支持的方法指导教学设计基本信息名称第1节方程执教者课时1所属教材目录冀教版五年级上册第八单元第1课时教材分析“方程”一课是在学生已经会用含有字母的式子表示数量关系、运算定律和公式，能用代入法求含有字母的式子的值的基础上学习的。方程是刻画现实情境中等量关系的一种重要数学模型。学情分析学生已具备一定的知识铺垫，比如：用字母表示数量关系，天平平衡表示两边物品的质量相等。且本课内容易于理解接受，学生学起来应比较轻松。教学目标知识与能力目标了解等式与方程的意义；会判断哪些是等式，哪些是方程；能根据具体情境或文字叙述的等量关系列出方程。过程与方法目标结合天平实验，在观察、列式、归纳、类比等数学活动中，经历认识等式和方程的过程。情感态度与价值观目标积极参加数学活动，对方程有好奇心和求知欲，体会用方程表示等量关系的作用。教学重难点重点1、理解方程的意义；2、用方程表示等量关系。难点正确理解等式和方程之间的关系。教学策略与设计说明“数学来源于生活，又服务于生活”从学生感兴趣的天平实验入手，得出等式、不等式、方程的概念，再将方程用于表示具体情境中的等量关系，进一步体会方程的作用。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、谈话引入新课（1分）二、用天平做演示实验（8分钟）三、探究新知四、拓展延伸：五、随堂练习：师：同学们，你们认识天平吗？使用过天平去称量物体的重量吗？今天，我们一起来用天平做个小实验。师生逐个观察天平演示实验：（1）师：天平平衡表示什么？生：表示左右两边的质量相等。师：相等可用数学符号什么连接？生：等号师：能否用一个式子表示天平两边的数量关系？列式：10+10=20同理（2）得出：2x=100（3）拿掉一个x师：不平衡又表示什么？能否用一个式子表示天平两边的数量关系？x<100（4）2x+10=50（5）20<x+101、让学生观察列出的五个式子，介绍等式和不等式的概念等式不等式10+10=202x=100x<1002x+10=5020<x+10等式：表示相等关系的式子叫等式（课件展示）师：2x=100、2x+10=50，其中x叫做未知数，像这样等式中含有未知数叫方程。师：今天来学习有关方程的知识。（课件出示标题）先让学生判断下列式子是否是方程：25-8=17、4x+9、x+50=190师：谁能给方程下一个定义？师生交流，得出概念方程：含有未知数的等式叫方程。2、判断下列式子哪些是方程，哪些不是方程？说明判断的理由。60+x=2103×9-4=239-2x<107x=633x>153x-6=124÷x=265-8=4x÷3判断一个式子是否是方程，两个特征缺一不可：第一必须是等式，第二必须含有未知数。再让学生写几个方程例：判断下列式子哪些是等式，哪些是方程?30+x=10038÷5-1.7=5.923-8=158-3x>62x+54x=32x÷9<39x-6=28.46-4x=0等式方程思考：等式和方程有什么关系？师生交流质疑：方程是等式吗？等式是方程吗？归纳得出：方程一定是等式，但等式不一定是方程。集合图表示：等式方程方程是等式，所以可用方程表示具体情境中的等量关系。例1．让学生自己看懂图，再尝试列方程。学生可能列出不同的方程。如（1）题可以列出32+x=57,57-x=32，57-32=x教师首先肯定，然后指出一般情况不列出这样的方程。例2、让学生读懂题，再尝试着列出方程。（1）5x=40（2）2.5+2x=4.9或者4.9-2x=2.5例3、用文字叙述的等量关系，可以让学生独立完成。交流时，说一说是怎样想的。y+27=63是方程吗？方程中未知数的表示与字母无关，一般习惯用x表示未知数2、2x+3y=36方程吗？未知数的个数不止一个，可以是两个甚至多个。全班交流，有助于知识的传达与掌握。同时在全班交流的过程中可以找到学生与学生之间的思维空白。激发学习兴趣从生活中常见的事物中抽象出数学知识，由简单的入手开始构建新知课堂小结2分钟知识巧记等式问题很简单，等与不等看两边；等式中有未知数，我们把它叫方程；方程一定是等式，等式不一定是方程。布置作业1分钟完成练习册41页板书设计方程含有未知数的等式叫方程。2、等式方程3、方程表示等量关系教学反思方程是学生学习代数初步知识的开始。新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”理念,告诉我们教学只有向生活世界的回归才能体现新课程的真谛。有效的数学学习活动是建立在学生已有的生活经验上，其教学内容的呈现应该是现实的、贴近生活的。本节课的教学目标是建立“方程”的概念，列出方程。为了体现这一点，在教学中，我不是只通过一个例子就引入方程，而是设置了多方面的问题情景。首先通过谈话，让学生在轻松的环境下进行教学，这样可以排除学生的紧张情绪，更好让教学进行。基于学生的生活经验建立方程的概念。课上我先出示了天平的实物，让学