教育心理学整本教材完整版

教育心理学整本教材完整版教育心理学整本教材完整版第1页目录第一章绪论（2课时）第二章学习理论（5课时）第三章学习迁移（4课时）第四章知识学习（4课时）第五章问题处理与创造性（4课时）第六章品德学习（3课时）第七章动作技能学习（3课时）第八章动机与学习（5课时）第九章个体差异与学习（3课时）第十章教学心理与老师心理（3课时）教育心理学整本教材完整版第2页第一章

绪论本章知识关键点

1、掌握教育心理学研究对象含义；2、熟悉教育心理学任务；3、掌握教育心理学各种研究方法特点；4、了解教育心理学发展历史，并能列举各个发展历史阶段代表人物及其对教育心理学发展贡献。重点

教育心理学研究对象和研究方法。难点

教育心理学研究对象。进入教育心理学整本教材完整版第3页第一章

绪论第一节

教育心理学研究对象和任务第二节

教育心理学研究方法第三节

教育心理学发展历史本章复习思索题返回目录教育心理学整本教材完整版第4页第一节

教育心理学研究对象和任务一、教育心理学研究对象

（一）关于教育心理学研究对象各种观点综述。任何学科都有其独特研究领域和对象，教育心理学也不例外。不过因为不一样教育心理学家对教育和心理学所持观点不一样，各自社会文化背景不一样，所以他们对教育心理学研究对象看法也不一样。

教育心理学整本教材完整版第5页（7）教育心理学通常被定义为主要包括学校情境中学生学与教科学。（《美国教育百科全书》）（4）研究课堂学习性质、条件、效果和评价问题。--（D.P.奥苏伯尔）

（5）研究教育系统中学生学习及其规律与应用。--（冯忠良《教育心理学》）

（6）研究学校教育情境中学与教心理规律。--（邵瑞珍《教育心理学》）

（1）“教育心理学意在对研究教育者提供相关人性改变知识、俾供其建立教育理论之用”（桑代克）（2）教育心理学是普通心理学原理在教育领域应用。（П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》）（3）研究教育过程中种种心理现象及其改变。--（潘菽《教育心理学》）教育心理学整本教材完整版第6页一、教育心理学研究对象（续）（二）经过评说各种观点，并结合我国教育心理学发展现实状况和详细情况，把教育心理学定义为：“研究学校教育情境中种种心理现象科学”。学与教规律主要是学规律心理规律基础规律学校教育情境中学与教规律

关键词：教育心理学整本教材完整版第7页

（一）主要内容1.学习基础问题（学习心理学）；

2.认知领域学习心理；

3.运动技能领域学习心理

4.品德心理；

5.学习测量与评价；

6.个别差异与因材施教。

二、教育心理学内容与体系另外，科学趋向教学论进入教育心理学也成为一个趋向。关于在教育心理学中应否列入老师心理、心理健康教育等方面内容还存在不一样意见。教育心理学整本教材完整版第8页三、教育心理学任务（意义）（一）理论：有利于促进整个心理科学理论发展。（二）实践：有利于提升教育、教学工作效率与质量。有利于更新教育观念，帮助教育者提升自我教育能力。教育心理学整本教材完整版第9页第二节：教育心理学研究方法一、教育心理学研究指导思想和基础标准（一）客观性标准（二）系统性标准（三）理论联络实际标准（四）教育性标准教育心理学整本教材完整版第10页二、教育心理学研究主要方法（一）教育心理试验试验室试验自然试验：（二）观察法（三）调查法１、问卷法优点：省事省力，轻易量化，适用范围广缺点：不能灵活地、有针对性地、深入地开展资料搜集工作。教育心理学整本教材完整版第11页２、访谈法内涵：优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料搜集工作。缺点：费时费劲费财，结果受研究者影响，资料难量化。３、教学经验总结法教育心理学整本教材完整版第12页三、教育心理学研究方法综合化趋势１、注意采取各种方法研究和探讨课题。２、强调并大量采取多变量设计。３、注意将定性分析和定量分析方法相结合教育心理学整本教材完整版第13页第三节教育心理学发展历史一、古代教学与心理学思想早期结合中国：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有经过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段教育心理学整本教材完整版第14页二、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美）：19著成《教育心理学》19扩充成《教育心理学纲领》，包含《人本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心创建标志教育心理学整本教材完整版第15页三、发展时期（20s——50s）20s和30s：吸收儿童心理学和心理测验方面结果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中作用。教育心理学发展特点：（一）内容庞杂，没有独立理论体系。（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。教育心理学整本教材完整版第16页三、成熟时期（60s—70s）60s：

布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。70s：奥苏贝尔：有意义学习条件、意义取得与保持进程；加涅：则系统总结了已经有学习研究结果，对人类学习进行系统分类，并说明了不一样类型学习内部与外部条件晚近以来：逐步转向教育过程中学生心理探讨，并重视教学伎俩改进。教育心理学整本教材完整版第17页60s开始，国际教育心理学发展展现以下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派分歧日趋缩小（三）重视学校教育实践四、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学整本教材完整版第18页本章复习思索题1、你是怎样了解教育心理学研究对象？2、简述教育心理学研究内容。3、简述教育心理学中几个常见研究方法。4、教育心理学研究指导思想和基础标准。5、简述教育心理学发展历程。教育心理学整本教材完整版第19页第二章

学习理论本章知识关键点1、掌握学习概念，并能正确判断各种学习事例；2、了解学习不一样标准分类；3、掌握与熟悉各种学习理论主要观点。4、了解元学习理论基础思想。

重点

学习理论

难点

元学习理论

进入教育心理学整本教材完整版第20页第二章

学习理论第一节

学习概论第二节学习理论第三节

元学习理论本章复习思索题返回目录教育心理学整本教材完整版第21页第一节

学习概论一、什么是学习广义学习：内涵：学习包含了从低等动物到人类在后天生活过程中，经过活动、练习，取得行为经验过程了解：①是人与动物共有普遍现象；②是有机体后天习得经验过程；③表现为个体行为因为经验而发生较稳定改变。狭义学习：内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、主动主动地掌握社会和个体经验过程。了解一：人与动物学习区分了解二：学生学习特点教育心理学整本教材完整版第22页（三）学生学习学生学习是人类学习一个形式，与人类学习有共同之处，又有其特点：第一，以掌握间接经验为主。第二，是在老师指导下，有计划、有目标、有组织地进行。第三，学习中主动性与被动性并存。第四，是指向未来学习。教育心理学整本教材完整版第23页二、学习类型（一）

加涅学习分类1、加涅学习水平分类加涅（R.Gagne,1916-）认为，人类学习是复杂多样，简单低级学习是复杂高级学习基础。1965年他依据学习繁简水平把学习划分为八种类型。教育心理学整本教材完整版第24页（1）信号学习。即巴甫洛夫经典性条件反射学习，学会对某种信号刺激作出概括性反应。（2）刺激――反应学习。即斯金纳操作性条件反射学习，是简单刺激与反应联结学习。（3）连锁学习。即形成一个刺激――反应联结序列。（4）言语联想学习。也就是言语连锁学习，即形成一系列连续性词语联结。教育心理学整本教材完整版第25页（5）区分学习。即学会识别各种刺激异同，并对不一样刺激作出不一样识别反应。（6）概念学习。学会对含有共同属性同类刺激作出同一反应，亦即对事物抽象特征反应。（7）规则学习。规则是指两个或两个以上概念之间关系，规则学习就是要了解这种关系。（8）问题处理学习。即学习利用规则去处理问题。

教育心理学整本教材完整版第26页加涅认为，学习主要内容是概念、规则和问题处理。并在1971年把上述分类中前四类合并为一类，把第六类分为两类，即：连锁学习、区分学习、详细概念学习、定义性概念学习、规则学习、问题处理学习。教育心理学整本教材完整版第27页2、加涅学习结果分类（1）言语信息：指能用言语表述知识

（2）智慧技能：主要指利用概念和规则处理问题能力

（3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提升效率方式（4）运动技能：指经过练习取得、按一定规则协调本身肌肉运动能力

（5）态度：指习得对人、对事、对物等内部准备状态或反应倾向

教育心理学整本教材完整版第28页（二）奥苏贝尔分类奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918--)依据两个维度，对认知领域学习进行了分类。按学习进行方式，将学习分为接收学习和发觉学习；按学习过程性质，将学习分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互不依赖，而且，每一个维度都存在许多过渡形式。

教育心理学整本教材完整版第29页教育心理学整本教材完整版第30页（三）我国分类1、潘菽分类依据学习内容和结果将学习分为四类：（1）知识学习。其中包含学习知识时感知和了解等。（2）技能和熟练学习。（3）心智、以思维为主能力学习。（4）道德品质和行为习惯学习。教育心理学整本教材完整版第31页2、冯忠良分类依据教育系统中传递经验内容不一样，将学生学习分为三类：（1）知识学习。包含知识领会、巩固和应用三个步骤，要处理是知与不知、知之深浅问题。（2）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要处理是会不会问题。（3）社会规范学习。又称行为规范学习或接收，是把外在于主体行为要求转化为主体内在行为需要内化过程。教育心理学整本教材完整版第32页第二节学习理论一、联结派学习理论（一）桑代克试误说；（二）斯金纳操作性条件反射理论。二、学习认知理论（一）Gestalt完形理论；（二）托尔曼认知一目标说；（三）布鲁纳认知发觉说；（四）奥苏贝尔认知接收说；（五）建构主义学习理论。

教育心理学整本教材完整版第33页（一）桑代克试误说基础观点关于学习实质学习实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）学习过程或联结建立过程是尝试错误过程学习遵照精简标准，而不是推理标准关于学习规律主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律副律一：多重反应律副律二：心向与态度副律三：联结转移律副律四：类化反应律副律五：选择反应律教育心理学整本教材完整版第34页（二）操作性条件反射学习理论基础观点操作性条件反射观：行为分类：应答性vs.操作性条件反射分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射二者区分：无条件刺激引发vs.自发产生学习观：学习实质：学习是指有机体在某种自发行为因为得到强化而提升了该行为在这种情境发生概率，即形成了反应与情境联络，从而取得了用这种反应应付该情境以寻求强化行为经验。操作学习过程：即操作性条件反射形成过程，也就是反应→强化过程。教育心理学整本教材完整版第35页（一）格式塔完形学习理论基础观点学习实质学习并非形成刺激—反应联结，而是经过主动主动组织作用形成与情境一致新完形。学习结果并不是刺激与反应联结，而是形成新完形。学习过程不是简单神经路联络，而是对情境进行组织过程；不是盲目地尝试错误，而是因为对情境顿悟而取得成功。教育心理学整本教材完整版第36页（二）托尔曼符号学习理论基础观点学习实质学习不是简单S—R联结，而是S—O—R过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）内部改变）学习结果不是在强化条件下形成刺激反应联结，而是形成情境“认知地图”，它是对局部环境综合表象，是情境整体领悟。学习过程有机体在到达目标过程中，依据预期进行尝试，不停对周围环境进行认知，形成“目标—对象—伎俩”三者联络在一起认知结构，即形成了整体认知地图。学习规律能力律：包括学习者特征、能力倾向和性格特点，决定其能掌握任务与情境类型。刺激律：包括材料本身所固有条件。材料展现方式定律：包含展现频率、练习分布和奖赏利用等。教育心理学整本教材完整版第37页（三）认知—发觉学习理论主要观点学习实质学习者主动地进行加工活动形成认知结构。学习结果形成与发展认知结构，即形成各学科领域类别编码系统。学习过程学习过程是类目化（概括化）过程。学习者经过这种类目化活动将新知识与原有类目编码系统联络起来，不停形成或发展新类目编码系统。学习最正确方式：发觉学习内涵：学生利用教材或老师提供条件自己独立思索，自行发觉知识、掌握原理和规律。特点：①发生较早；②内容是无定论实际材料；③过程复杂优点：①能提升学生智慧技能，培养学生直觉思维。②有利于培养学生内在动机。③有利于培养学生发觉技巧。④有利于知识记忆保持和提取教育心理学整本教材完整版第38页（四）接收—同化学习理论主要观点有意义学习实质有意义学习是指在学习过程中，符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立实质性和非人为性联络过程。有意义学习过程有意义学习过程即学习者认知结构中原有适当观念对新观念加以同化过程。有意义学习结果

有意义学习结果是形成认知结构。有意义学习条件学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者必须含有有意义学习心向。学习者认知结构中必须有同化新知识原有适当观念教育心理学整本教材完整版第39页（五）建构主义基础观点（1）知识观建构主义者普通强调，知识只是一个解释、一个假设，它并不是问题最终答案。它会伴随人类进步而不停地被“革命”掉，并随之出现新假设。（2）学习观建构主义认为，学习是学生建构自己知识过程，学生不是被动信息吸收者，而是信息意义主动建构者，这种建构不可能由其它人代替。（3）学生观教学不能无视学生经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有知识经验作为新知识生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新知识经验。教育心理学整本教材完整版第40页第三节

元学习理论一、元学习概念 （一）元学习涵义：是指个体取得学习机制学习，它包括是个体怎样取得其赖以进行学习机能问题，它较普通学习更具根源性。（二）元学习与普通学习关系二、元学习理论（一）元学习理论涵义：主要探讨个体学习机制形成问题,或者说是探讨个体心理机能尤其是高级心理机能形成问题。下一页教育心理学整本教材完整版第41页（二）个体心理机能（或学习机能）形成过程：是一个由外部活动不停内化过程。外部活动包含外部实物活动(基础属于广义实践范围)与外部符号操作活动，而前者又是后者基础。所以，从根本上说，实践是个体心理机能发生根源。个体在身心发展基础上，经过社会传递，在外部对客体或符号化客体进行新操作活动，在处理主客矛盾过程中，这种新外部活动方式与主体原有图式实现协调、整合，从而内化为新心理活动方式。这就是个体心理机能取得过程，即个体学习机制习得过程。

上一页教育心理学整本教材完整版第42页本章复习思索题1、怎样了解学习？主要有哪几个学习分类？2、简述桑代克试误说关于学习实质与学习规律。3、简述有意义学习实质与条件。4、简述建构主义学习理论主要观点。5、什么是元学习？个体学习机制是怎样形成？教育心理学整本教材完整版第43页第三章

学习迁移

本章知识关键点1、掌握学习迁移概念，并能正确区分各种学习迁移现象；2、熟悉迁移几个分类。3、掌握当代迁移理论主要观点；4、掌握迂移理论提出促进迁移策略。重点与难点

迁移理论

进入教育心理学整本教材完整版第44页第三章

学习迁移第一节

学习迁移概述第二节迁移理论第三节有效促进迁移策略本章复习思索题返回目录教育心理学整本教材完整版第45页第一节学习迁移概述一、学习迁移普通概念内涵学习迁移是一个学习对另一个学习所产生影响。了解影响能够是先前对后继；也能够是后继对先前。教育心理学整本教材完整版第46页二、迁移种类从结果上看：正迁移vs.负迁移正迁移是一个学习能促进另一个学习。负迁移是一个学习妨碍和干扰了另一个学习。从产生情景看：横向迁移vs.纵向迁移横向迁移是指在内容和水平上相同两种学习之间迁移。纵向迁移是指不一样难度、不一样概括性两种学习之间相互影响。教育心理学整本教材完整版第47页从迁移产生方向看：顺向迁移vs.逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习影响。从内容上看：普通性迁移vs.特殊性迁移特殊迁移是指某一领域学习对另一个学习有直接、特殊适应性。普通性迁移是通常表现为原理标准迁移，有时在两个看起来不相同学习内容中也有发生，或表现出态度迁移。教育心理学整本教材完整版第48页三、学习迁移研究方法步骤：建立等组教学处理测量结果得出结论类型：以做对数来表示：以做错数来表示：教育心理学整本教材完整版第49页四、研究学习迁移意义实践意义指导教学、提升教学质量，“为迁移而教学”培养能力、发展智力理论意义了解学习规律了解学习与发展关系教育心理学整本教材完整版第50页第二节学习迁移传统理论一、形式训练说人物沃尔夫（德）观点个体心理组成个别是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能能够像肌肉一样经过训练而得到发展和加强。假如一个官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能相关全部情境中自动地起作用，从而表现出迁移效应。训练和改造各种官能，是教学最主要目标，训练项目越困难，官能得到训练就越多。形式训练要比详细内容学习更主要。评价詹姆斯记忆试验质疑：关于《森林女神》记忆结果表明训练并不能促进迁移。教育心理学整本教材完整版第51页二、共同要素说人物桑代克、吴伟士观点从一个学习情境到另一个学习情境迁移，只是因为这两个学习情境存在相同成份，迁移是非常详细而有限。桑代克所谓“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上相同要素。教育心理学整本教材完整版第52页试验：判断图形面积被试：大学生程序：先预计各种图形面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最终测验一是判断长方形面积；二是判断与训练材料不相同图形面积（在前测中出现过）。结果：长方形面积判断成绩提升；其它图形判断成绩没有提升。结论：迁移产生原因是练习课题与迁移课题之间含有共同要素。练习任务与测验任务越靠近，测验任务成绩越好。评价揭示了迁移现象中一些事实，对原有教育形式训练教学改革有促进。但只重视学习情境客观方面对迁移影响，忽略了学习主体特点对迁移影响。教育心理学整本教材完整版第53页三、概括说人物贾德观点共同成份只是产生迁移必要条件，而迁移产生关键在于学习者能够概括出两组活动之间共同原理，学习者概括水平越高，迁移可能性越大。概括说强调了原理、标准概括对迁移作用。教育心理学整本教材完整版第54页试验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：因为经过训练儿童对不一样深度目标能够作出更适当调整，将折射原理概括化，并利用到特殊情境中去。评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给以后者以主要启示。概括前提是学会原理和标准，这与材料和人能力亲密相关。教育心理学整本教材完整版第55页四、格式塔关系转换理论人物柯勒观点同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引发，并深入认为，迁移产生主要是对学习情境内部关系概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中关系，就能够迁移到另一个有对应关系学习情境中去，产生学习迁移。教育心理学整本教材完整版第56页试验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试限责不是比较刺激绝对性质，而是由两种刺激相对关系所要求。评价强调个体作用，发觉关系迁移才能发生。但关系转换要受许多原因影响。教育心理学整本教材完整版第57页五、三维迁移模式人物奥斯古德观点对于学习材料相同程度和反应相同程度关系而言，正负迁移数量是刺激条件和所需反应二者相同性之间改变函数。教育心理学整本教材完整版第58页试验：配对材料学习材料：①词汇如“书—汽车”；②无意义音节如“bsd—avx”；③结合如“ksu—悲伤”程序：刺激材料展现，写出反应项目。种类：①A－B→A－C；②A－B→C－B结果：三维曲面模型（p.273）评价全方面、准确地研究了共同要素相同程度与不一样组合对迁移影响。说明较为简单迁移现象有说服力，但说明高级学习中迁移现象则较困难。教育心理学整本教材完整版第59页第三节促进学习迁移教学策略一、影响学习迁移原因客体原因学习材料相同性学习情境相同性老师指导主体原因学习者分析与概括能力学习者迁移心向认知策略与元认知教育心理学整本教材完整版第60页二、促进学习迁移方法合理选择教学内容与编排教学程序选取适当变式材料选择与应用情景相同学习内容与学习情景教材体系合理安排合理安排教学步骤教育心理学整本教材完整版第61页促进学生学习迁移教学技巧促进基础概念、原理和科学规律教学，提升学生对这些内容了解水平应用比较方法，有利于预防干扰强调迁移特征，引发学生迁移心向学习方法传授与训练帮助学生形成关于学习与学校主动态度教育心理学整本教材完整版第62页本章复习思索题1、名词解释：学习迁移。2、学习迁移有哪些类型？3、学习迁移现象理论解释。4、影响学习迁移原因。5、说明有效促进迁移教学策略。

教育心理学整本教材完整版第63页第四章

知识学习本章知识关键点1、掌握陈说性知识和程序性知识概念，并能用实例说明；2、了解陈说性知识和程序性知识表征形式；3、掌握陈说性知识习得过程，并能说明促进陈说性知识学习策略；4、能说明知识怎样向技能转化；5、能陈说同属于程序性知识智慧技能和认知策略学习过程和条件异同。重点智慧技能学习过程难点认知策略学习过程

进入教育心理学整本教材完整版第64页第四章

知识学习第一节

第一节知识与知识学习第二节两类知识学习本章复习思索题返回目录教育心理学整本教材完整版第65页第一节知识与知识学习一、知识概述从哲学角度看知识是客观世界主观反应，是对事物属性与联络认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物概念或规律，则属于理性知识。从心理学角度看狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中信息或意义，如各门学科事实、概念、公式、定理等。广义：指个体经过与其环境相互作用后取得一切信息及其组织。教育心理学整本教材完整版第66页第二节两类知识学习一、陈说性知识学习内涵概念：陈说性知识是关于事物及其关系知识，或者说是关于“是什么”知识，包含事实、规则、态度等。了解：陈说性知识以命题和命题网络来表征。教育心理学整本教材完整版第67页学习机制1．陈说性知识取得和贮存取得步骤：①联结②精加工③组织2．陈说性知识巩固3．陈说性知识提取和建构教育心理学整本教材完整版第68页促进陈说性知识学习条件1．对新知识主动关注2．对相关旧命题（知识）主动、有效提取3．合理使用工作记忆有限容量4．充分精加工5．必要复习6．及时组织和系统化教育心理学整本教材完整版第69页促进陈说性知识学习教学策略(一)复述（rehearsal）策略复述（rehearsal）指为了保持信息而对信息进行屡次重复过程。比如，学生为了记住外语单词，必须出声或不出声地重复念单词。要背诵一首古诗，也必须屡次重复。复述要到达提升记忆效率目标，宜采取复述与结果检验相结合方法。美国心理学家盖茨（A.T.Gates）在19试验表明，重复与结果检验相结合学习方法比单纯重复方法，在即时记忆与延时记忆效果上显著要好。(二)精加工（elaboration）策略精加工（elaboration）指对记忆材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其它观念形成联想，以到达长久保持目标。记忆术是经典利用精加工技术。(三)组织策略组织指发觉个别之间层次关系或其它关系，使之带上某种结构，以到达有效保持目标。在中国小学低年级识字教学中，有些人按字音归类识字，有些人按偏旁结构归类识字。组织策略实质是，发觉要记忆项目标共同特征或性质，而到达减轻记忆负担目标。教育心理学整本教材完整版第70页二、程序性知识学习内涵定义：程序性知识是关于完成某项任务行为或操作步骤知识。或者说是关于“怎样做”知识。表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征。产生式普通形式是“假如（IF）……那么（THEN）……”。教育心理学整本教材完整版第71页类型：模式识别：指按照一定条件，识别出客体所属特定模式。行动序列：指按照一定步骤完成一系列操作。教育心理学整本教材完整版第72页取得过程：第一阶段：陈说性阶段，学生首先学习用陈说性知识表示程序性知识。第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈说性知识转化为程序性知识，并深入将小产生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不停提升，直到成为高度灵活、熟练技能。第三阶段：合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单产生式合成为复杂产生式。使之成为一个巩固技能组块。教育心理学整本教材完整版第73页促进程序性知识学习条件例证练习与反馈促进程序性知识学习教学策略教育心理学整本教材完整版第74页思索：中小学各科知识结构中小学生各学科所形成知识结构：程序性知识型学科:数学、物理、化学；陈说性知识型学科：历史、政治；混合型学科：语文、生物、地理；教育心理学整本教材完整版第75页本章复习思索题1、简述陈说性知识与程序性知识内涵与联络。2、说明促进陈说性知识学习条件。3、说明促进陈说性知识学习策略。4、说明陈说性知识与程序性知识表征。5、简述程序性知识取得过程。教育心理学整本教材完整版第76页第五章

问题处理与创造性本章知识关键点1、掌握问题处理含义；2、了解问题处理过程；3、掌握影响问题处理原因。4、了解创造性含义及其培养。重点

创造性与其培养难点

问题处理过程

进入教育心理学整本教材完整版第77页第五章

问题处理与创造性第一节问题处理普通概述第二节问题处理认知过程与条件第三节创造性及其培养本章复习思索题返回目录教育心理学整本教材完整版第78页第一节问题处理普通概述一、问题处理概念（一）问题（Problem）含义：是指个人不能用已经有知识经验直接加以处理并因而感到疑难情境。（二）问题处理（Problemsolving）：是指由一定情境引发，需利用一系列认知操作来处理某种疑难过程。教育心理学整本教材完整版第79页

二、问题分类

定义明确问题定义不明确问题结构良好问题结构不良问题问题初始状态、处理方法、目标状态明确问题初始状态、处理方法、目标状态不明确教育心理学整本教材完整版第80页

第二节问题处理认知过程与条件

（三）问题处理五阶段（杜威）暗示理智化假设推理检验（二）问题处理是顿悟过程（苛勒）（一）问题处理是试误过程（桑代克）一、问题处理认知过程教育心理学整本教材完整版第81页（四）问题处理四阶段（华莱士，G.Wallance）准备、孕育、明朗、验证。（五）逐步缩小问题范围模式（邓克尔，K.Denker）确定普通范围；进行功效性处理，缩小问题范围；进行特殊处理。教育心理学整本教材完整版第82页二影响问题处理普通原因（条件）

知觉情境习惯定势与功效固着问题表征原型启发酝酿效应知识经验情绪动机教育心理学整本教材完整版第83页知觉情境

知觉情境就是被直接感知到问题空间组织形式。普通而言，知觉情境越简单、越显著，处理问题就越轻易。复杂、隐匿或轻易引发误解知觉情境都将妨碍问题处理。教育心理学整本教材完整版第84页定势作用与功效固着定势，是由先前活动或经验而造成一个预先准备状态或活动倾向性。教育心理学整本教材完整版第85页定势试验（Luchins，1942）问题ABCD解法1211273100D=B-A-2C2141632599318431054942621520594316234932071539318D=A+C82876325D=A-C91848422D=A+C10143686D=A-C教育心理学整本教材完整版第86页定势对大中学生问题处理影响结果比较（任亮等，）

初中生高中生大学生总体定势率62.275.878.572.1男生6475.476.972.5定势率女生60.476.780.571.4定势率教育心理学整本教材完整版第87页功效固着试验：

安装蜡烛问题（Duncker，1945）

教育心理学整本教材完整版第88页问题表征问题表征就是对问题信息搜索、提取和了解、内化过程，是对觉察到问题各种条件和规则解释。知觉情境、定势作用都会影响到问题表征。教育心理学整本教材完整版第89页不适当表征一个长方块可盖住两个方格想象把长方块放在棋盘中各个位置正确表征一个长方块可盖住一个黑方格和一个白方格计算切除后剩下黑白方格数目教育心理学整本教材完整版第90页第三节创造性及其培养一、创造性概念（一）创造与创造性含义；（二）创造性组成；（三）创造性与智力关系；（四）创造性与人格关系二、创造性培养（一）创设有利于创造性发挥环境；（二）转变教育观念，改革现行课程体系，以适应学生创造性培养；（三）改变课堂教学模式，激发学生创造性；（四）在知识教育中培养创造性；（五）重视创造思维培养；（六）重视创造性人格培养。

教育心理学整本教材完整版第91页（三）培养问题处理能力和创造力教学方法潜科学教学法内容不完全教学法紧急情况分析法发觉教学法学生提问法教育心理学整本教材完整版第92页四青少年创造力培养（一）激发好奇心和求知欲（二）发展直觉思维（三）训练发散思维流畅性、变通性、独特征（四）发展想象力（五）培养创造个性（六）创造技法训练

头脑风暴法戈登技术类比思索法对立思索法转换思索法分合思索法缺点列举法希望点列举法联想训练图形想象训练展开性思维训练教育心理学整本教材完整版第93页本章复习思索题1、信息加工心理学是怎样了解问题处理？2、举例说明问题处理过程，并指出陈说性知识、程序性知识和策略性知识在问题处理中作用。3、你认为应怎样培养学生创造性？

教育心理学整本教材完整版第94页第六章

品德学习本章知识关键点1、能指出品德心理结构成份及其相互关系；2、能对品德形成理论作出适当评价，并说明它们对品德培养意义；3、能就学校教育中品德培养详细方法提出一些提议。

重点与难点

品德理论

内容提要

培养学生良好品德是学校教育一项主要任务。本章分为四个个别，先介绍品德普通概念，然后学习西方品德形成理论，接着讨论品德形成心理过程与条件，最终探讨不良品德行为矫正。

教育心理学整本教材完整版第95页第六章

品德学习第一节

品德概述第二节

西方品德形成理论第三节

品德形成心理过程与条件第四节

不良品德行为矫正本章复习思索题返回目录教育心理学整本教材完整版第96页第一节品德概述一、品德涵义品德即一个人思想道德品质，是社会道德在个体身上反应，是个性关键成份。第一，品德所调整是人对社会、对他人有影响社会行为。第二，品德是与一定社会规范或道德准则相联络。第三，品德是一个相对稳定心理特征。第四，品德是社会道德在个人身上反应教育心理学整本教材完整版第97页二、品德心理结构（一）道德认知道德认知又称为道德认识，包含对一定道德知识掌握，把这些知识作为自己行动指南，变为信念，并以此评价自己和他人道德行为。（二）道德情感道德情感是在道德认知基础上，对现实生活中思想言行是否符合道德标准和道德需要而产生内心体验。大致有三种：（1）直觉道德情感（2）形象道德情感（3）伦理道德情感（三）道德意志道德意志是指人自觉确实定目标、排除内外障碍、将道德行为付诸实现心理过程，是道德观念能动作用。（四）道德行为道德行为是人道德认知、道德情感、道德意志详细表现和外部标志，是人在一定道德意识支配下所进行各种详细行动，是实现道德需要、道德动机伎俩。在品德心理结构中，各种心理要素是彼此联络、相互影响，在人道德生活中起着不一样作用。教育心理学整本教材完整版第98页三、品德发展（一）品德认知判断发展1.皮亚杰道德认知发展论儿童道德认知发展阶段：（1）前道德阶段这一阶段儿童既不是道德，也不是非道德，伴随年纪增加才能对行为作出一定判断。（2）他律道德阶段5—8岁儿童对道德行为判断依据外在标准，这一阶段道德认知含有以下几个特点：①儿童认为规则是不变，不了解规则是由人创造；②评定是非时，总是抱极端态度，非好即坏，非善即恶；③判断行为好坏依据是后果严重性，而不看主观动机；④把处罚看作是天意和报应，而不是把处罚看作是改变人行为一个伎俩。（3）自律阶段9—11岁儿童进入自律阶段，主要依据自己认可内在标准来进行道德判断。这一阶段道德认知含有以下几个特点：①儿童认为规则是由大家相互协商而创造，因而能够依照大家愿望加以改变；②依据行为意图和后果来判断行为，即从行为主观责任来作判断；③所提议处罚与所犯错误愈加相当。教育心理学整本教材完整版第99页2.科尔伯格道德发展论他将儿童道德发展划分为3种水平6个阶段：（1）前习俗水平大约出现在学前幼稚园及小学低中年级阶段，该时期特征是，儿童恪守规范，但还未形成自己主见，着眼于人物行为详细结果与对本身利害关系。这时期又分为两个阶段：第一阶段：处罚和服从定向阶段第二阶段：工具性相对主义定向阶段（2）习俗水平这是在小学中年级以上出现，一直到青年、成年，这时期特征是，个人因为认识到团体行为规范，进而接收并付之实践，这时期又可分为两段：第三阶段：人际协调定向阶段第四阶段：维护权威或秩序定向阶段（3）后习俗水平这个阶段已经超越了现实道德规范约束，到达了完全自律（自己支配）境界。这个水平是理想境界，成人也只有少数到达。这一时期也可分为两个阶段：第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道德标准定向阶段教育心理学整本教材完整版第100页第二节品德形成及其培养一、品德内化过程（一）社会规范依从依从即表面上接收规范，按照规范要求来行动，但对规范必要性或依据缺乏认识，甚至有抵触情绪。（二）社会规范认同认同比依从深入了一层，简单说，它是对自己所认可、仰慕榜样遵从、模仿，个体在思想、情感和态度上主动地接收了规范，从而试图与之保持一致，这已不简单是因为外部压力。认同是规范内化深入阶段。（三）社会规范信仰信仰是内化最高阶段，学习者对社会规范及其价值标准有了深刻了解，并持有主动情感体验，使之成为自己一个信念，与原有价值观念一体化。对规范信仰含有高度自觉性和主动性，因而成了稳定品德。教育心理学整本教材完整版第101页二、影响品德形成原因（一）家庭原因它对学生品德形成和发展起着奠基作用。首先，家庭教养方式会影响儿童品德发展。其次，父母道德观念会影响儿童品德发展。另外，家庭人员组成也可能与儿童品德发展有一定关系。孩子和父母两代人一起生活家庭被称为关键家庭，孩子和父母以及爷爷、奶奶（或外公、外婆）三代人一起生活家庭被称为直系家庭。理论界大多认为，关键家庭比直系家庭更有利于对孩子品德培养。（二）社会环境首先，社会风气对儿童品德形成和发展含有主要影响。其次，电视、书刊等组成大众传媒对儿童成长正在产生着越来越深刻影响。教育心理学整本教材完整版第102页（三）班集体与同辈团体良好班集体对儿童品德发展含有很主要意义，好班风能够组成一个无形影响力。另外，伴随儿童青少年成长，一些小搭档会因为共同兴趣兴趣、共同活动而形成相互交往、彼此接纳同辈团体，这组成了在父母和老师之后对儿童青少年极具影响力又一个原因。（四）本身智力水平智力水平与品德之间关系非常复杂。相对而言，犯罪人群当中智商低比较多，智商高较少。不过一个智力较高人，并不见得就有主动道德取向，而且，一旦他们形成了不良品德，高智力反而会促进其恶性发作。教育心理学整本教材完整版第103页三、品德培养思绪与方法（一）提升道德认知水平路径1.言语说服有效说服技巧有：（1）单面论据与双面论据。（2）以理服人与以情感人。2.小组道德讨论小组道德讨论即让学生在小组中就某个相关道德经典事件进行讨论，以提升他们道德判断水平。教育心理学整本教材完整版第104页（二）道德情感培养移情能力培养移情（empathy）是个体由真实或臆想他人情绪、情感状态引发并与之一致情绪、情感体验，是一个替换性情绪、情感反应，是一个无意识、有时又是十分强烈对他人情绪状态体验。（三）道德行为取得班杜拉社会学习理论认为，环境、人和行为三者是交互作用，人行为是人借助于内部认知原因与环境相互作用结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习结果。只要利用一定条件与方法，奖励学生适当行为，就有利于学生良好行为形成与发展。（四）综合性培养方法1.角色饰演2.群体约定3.道德自律教育心理学整本教材完整版第105页第三节

不良品德行为矫正一、过失行为与不良品德行为（一）学生不良品德行为学生不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配、严重违反道德规范、损害他人或集体利益行为。（二）学生过失行为学生过失行为是指学生个体或群体所发生违反学校中校纪校规行为。教育心理学整本教材完整版第106页二、学生不良行为原因分析（一）微观社会环境中消极影响1、家庭不良影响（1）家庭结构不良原因消极影响（2）家庭教育功效不良消极影响2、学校教育一些缺点不良影响（1）一些老师缺乏正确教育思想。（2）学校教育与家庭教育脱节。（3）有少数老师本身缺乏师德。（4）有些学校破墙开店，老师经商。（5）学校各种压力（6）有些老师对学生或家长要求过高、过严、过急，而忽略他们年纪特征和个性差异，忽略他们心理需要和人格尊严。3、社会环境中消极原因不良影响教育心理学整本教材完整版第107页（二）学生不良行为内部心理原因1.中小学生普通心理特点（1）正处于快速社会化阶段，未定型、可塑性大（2）自我意识能力差（3）现有独立自主强烈愿望，又愿意成群结队（4）重感情，易激动

2、不良行为者心理特点（1）错误道德观念（2）异常情绪表现（3）显著意志微弱（4）不良行为习惯教育心理学整本教材完整版第108页三、学生不良行为矫正

（一）培养深厚师生感情（二）培养正确道德观念（三）保护和利用学生自尊心，培养集体荣誉感（四）锻炼同不良诱因作斗争意志力，巩固新行为习惯（五）针对学生个别差异，采取灵活多样教育办法教育心理学整本教材完整版第109页本章复习思索题1.简述品德涵义。2.简述品德内化过程。3.简述影响品德形成原因。4.试阐述科尔伯格道德发展论主要内容。5.试分析学生不良行为原因？教育心理学整本教材完整版第110页第七章动作技能学习

本章知识关键点1.了解动作技能性质2.掌握动作技能习得与保持3.掌握影响动作技能学习原因重点与难点

动作技能习得与保持

进入教育心理学整本教材完整版第111页第七章

动作技能学习第一节

动作技能性质第二节

动作技能习得与保持第三节

影响动作技能学习原因本章复习思索题返回目录教育心理学整本教材完整版第112页第一节

动作技能性质

一、技能概念

技能是经过练习而形成起来合乎一定法则活动方式。按广义知识观，技能实际是个人习得一套程序性知识并按这套程序办事能力。克伦巴赫（J.Cronbach）:最好把技能定义为习得、能相当准确地执行且对其组成动作极少或不需要意识注意一个操作。教育心理学整本教材完整版第113页二、技能分类（一）动作技能&智力技能

教育心理学整本教材完整版第114页

1.动作技能（运动技能）

外部、物质活动动作方式，表现为骨骼肌活动按广义知识观，动作技能是一个程序性知识，是按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务能力精细肌肉控制是动作技能主要特征。2.智力技能（智慧技能、心智技能）

智力技能指经过练习而形成起来合乎一定法则智力活动方式按照广义知识观，智力技能是利用某种习得规则或程序顺利完成智慧任务能力，教育心理学整本教材完整版第115页

（二）初级技能&高级技能

经过掌握一定知识和模仿而形成起来、还未巩固活动方式巩固、自动化了活动方式教育心理学整本教材完整版第116页

（三）专门技能&普通技能教育心理学整本教材完整版第117页

（1）描述怎样进行运动规则（2）因练习与反馈而逐步变得精细和连贯实际肌肉运动

（1）认知成份（2）知觉原因（3）肌肉协调能力（4）各种个性和气质特征三动作技能成份与分类

(RobertMillsGagné

加涅

)

(一)动作技能成份（P.M.Fitts)费茨教育心理学整本教材完整版第118页（二）动作技能分类1.徒手&操纵工具器械2.连续&不连续3.外循环&内循环教育心理学整本教材完整版第119页第二节

动作技能习得与保持、关于动作技能学习理论1动作技能是经过练习形成2熟练动作五特征3动作技能保持4教育心理学整本教材完整版第120页第二节动作技能形成一、关于动作技能学习理论

认为机体一些活动因受到强化而产生了主动后果，逐步巩固下来。取得了一定习惯强度。以后只要展现适当刺激，活动就会重新出现。

（一）习惯论

习惯作用不但是将外部刺激与一定反应联络起来，而且还将一个动作与另一个动作联络起来。行为主义教育心理学整本教材完整版第121页

（二）认知论

认知学派

|强调计划、内部程序在动作技能形成中作用1.闭环理论（J.A.Adams）

人动作技能学习是对反馈信息进行加工并降低错误过程。即内外反馈提供信息与头脑中表征预期状态进行对照，经过不停修正，到达预期状态。强调反馈作用。2.开环理论（R.A.Schmidt）

适合于解释作为整块快速执行动作技能习得。没有纠错机制。认为动作技能是有普通化动作程序所控制，它有一些固定不变成份，也有一些参数和变量。3.生态观

强调在动作控制中，动作执行者与动作发生环境之间相互作用。教育心理学整本教材完整版第122页（一）练习

练习：是以一定方式加以组织、目标在于改进动作屡次执行同一个活动过程。训练：指人为设计有结构练习。

二、动作技能是经过练习形成教育心理学整本教材完整版第123页（二）练习进程：动作技能形成阶段1.定向（认知阶段）2.模仿（联络形成阶段）3.熟练（自动化阶段）教育心理学整本教材完整版第124页三、熟练操作五特征（一）动作正确性、稳定性、灵活性增强（二）局部动作综合成大动作连锁，建立其内部指导程序，动作到达自动化人脑中可储存内部指导程序，并向肌肉发出一连串执行动作指令，是对熟练操作自动化合了解释

教育心理学整本教材完整版第125页

（三）反馈方式改变，错误排除在发生之前外反馈

内反馈（四）微弱线索被利用

（五）在不利条件下，能维持正常操作水平教育心理学整本教材完整版第126页

教育心理学整本教材完整版第127页第三节影响动作技能学习原因1234练习目标和要求定向过程中动作原理掌握不一样指导方法比较加强动觉控制5678练习结果反馈动作要求、信息负担是否合理身体练习与心理练习相结合其它条件教育心理学整本教材完整版第128页

一、练习目标和要求

改进动作二、定向过程中动作原理掌握记住动作规则了解动作原理目标详细会学更加好在于改进动作增强自觉性教育心理学整本教材完整版第129页

三不一样指导方法比较

言语指导图片演示动作示范言语复述身体练习心理练习

教育心理学整本教材完整版第130页四、加强动觉控制教育心理学整本教材完整版第131页（一）内反馈&外反馈（二）固有反馈&增补反馈（inherentfeedback）&(augmentedfeedback)

（三）关于结果知识反馈&关于表现知识反馈

（四）及时反馈&延后反馈五、练习结果反馈教育心理学整本教材完整版第132页心理练习效果取决于：七、身体练习与心理练习相结合

六、动作要求、信息负担是否合理练习前，身体练习经验若技能中包含认知成份较少时，反应主要依靠肌肉线索，则心理练习作用不大是否与身体练习相结合经验技能成份身体练习教育心理学整本教材完整版第133页

八、其它条件

（一）局部练习与整体练习（二）分布练习与集中练习（三）难易程度安排教育心理学整本教材完整版第134页本章复习思索题1、简述动作技能性质。2、熟练操作有哪些特征？3、动作技能形成过程怎样？4、学生心智技能形成过程。5、影响动作技能学习原因有哪些？

教育心理学整本教材完整版第135页第八章

动机与学习

本章知识关键点1、掌握学习动机含义；2、掌握并熟悉各种学习动机理论；3、掌握学习动机培养与激发。重点

学习动机培养与激发,难点

学习动机理论

进入教育心理学整本教材完整版第136页第八章

动机与学习第一节

学习动机概述第二节

学习动机理论第三节

学习动机培养与激发本章复习思索题返回目录教育心理学整本教材完整版第137页人为何要学习？第一节

学习动机概述教育心理学整本教材完整版第138页定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标内部动力。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要原因，而需要又是更为基础。诱因是能够满足个体需要那些客体、情境和条件。一、学习动机含义需要如：求知欲诱因如：奖励动机教育心理学整本教材完整版第139页二、学习动机分类（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey&Telford）交往性动机如：为自己喜欢老师而努力学习某课程。威信性动机如：期望得到他人尊重、必定和赞扬，向往取得成就等等。社会动机教育心理学整本教材完整版第140页（二）情境动机与人格动机二、学习动机分类（续）在一定情境下产生，暂时、可变如：碰到危险时人能产生巨大力量逃出生天；平时偷懒不用功学生，考试前暂时抱佛脚。人格动机情境动机如：影响人一生兴趣兴趣、价值观；高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制冒险、需要反馈。不随情境改变而改变，长久、概括教育心理学整本教材完整版第141页二、学习动机分类（续）（三）内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励所维持动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外情境提供奖励所维持动机。教育心理学整本教材完整版第142页二、学习动机分类（续）（四）亲和动机与成就动机亲和动机希望同社会中人保持亲近关系动机。成就动机个人对于他认为是有价值工作愿意去做，并力争有所成就动机。社会性动机教育心理学整本教材完整版第143页三、学习动机作用1、学习动机既不是学习必要条件，也不是学习充分条件。但它是对学习起促进作用主要条件。2、对于长久进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要。3、学习动机不直接影响和改变学习中认知过程，因而它对学习影响是间接。讨论：学习动机属于非智力原因吗？教育心理学整本教材完整版第144页三、学习动机作用（续）4、中等强度动机水平有利于各种学习。耶尔克斯—多德森定律教育心理学整本教材完整版第145页三、学习动机作用（续）5、学习动机对学习作用表现在三方面：（1）激活作用小王早上6点按时起床，背1个小时英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利经过两个月后大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王学习计划也从不中止。教育心理学整本教材完整版第146页链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）罗森塔尔效应：老师对学生寄以期待，学生就会发生对应于这种期待效应。教育心理学整本教材完整版第147页第二节学习动机理论

一、强化理论二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论五、自我效能论六、自我价值论教育心理学整本教材完整版第148页一、强化理论行为主义认为，一个操作发生以后，接着展现强化刺激，那么这个操作发生概率就增加。强化后果对操作行为增强作用是自动实现，无需认知中介作用。教育心理学整本教材完整版第149页二、需要层次论人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名需要层次论。基础观点（1）人有五种基础需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（以后又增加两种：求知需要和审美需要。）（2）五种基础需要按一定次序逐层上升。（3）只有低一级需要基础满足后，高一级需要才能成为行为动力。教育心理学整本教材完整版第150页二、需要层次论（续）（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有各种需要并存，但有需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”教育心理学整本教材完整版第151页二、需要层次论（续）启示：为了调动学习学习主动性，应注意满足学生基础需要，相信学生含有自我实现倾向；注意需要层次性。教育心理学整本教材完整版第152页三、归因理论归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果原因推断过程。学生对自己学业成败结局原因推断过程叫学业成败归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉研究中首先提出。教育心理学整本教材完整版第153页三、归因理论（续）归因理论是一个比较系统认知动机理论。归因影响个人期望改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继行为。于是归因就含有动机功效。

对行动成败归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、极少参加竞赛情感反应如，沮丧、气馁对行为结果期望如，下次也不能成功教育心理学整本教材完整版第154页三、归因理论（续）维纳（Weiner）使归因理论不停完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。

维度关系原因稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√教育心理学整本教材完整版第155页应用：引导学生对学业成败作合理归因原因稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）预期。原因部位（内外源）与可控性将响情绪反应。主动归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功期望→愿意从事有成就任务。（2）失败→

→ / →

。消极归因模式（请仿写第三句）（3）成功→

→ / →

。（4）失败→缺乏能力→惭愧、无能感、沮丧／降低对成功期望→缺乏对有成就任务坚持性。

教育心理学整本教材完整版第156页参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功相正确高期望→愿意并坚持从事有成就任务。（3）成功→运气好→不在意／极少增强对成功期望→缺乏从事有成就任务期望。教育心理学整本教材完整版第157页链接：老师反馈影响学生归因学生表现老师对学生印象老师对学生表现评定老师归因学生觉知到自己成败学生猜测老师对他态度老师行为（赞许、训斥、愤恨、同情、勉励、抚慰、帮助）学生归因非语言（如面部表情）语言（错误更正）老师反馈教育心理学整本教材完整版第158页四、成就动机论成就动机由默里（Murry，1938）提出。大学生研究发觉成就需要；创造主题统觉测验。主题统觉测验施测中教育心理学整本教材完整版第159页这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？教育心理学整本教材完整版第160页四、成就动机论（续）麦克来伦（McClelland）对此加以研究。成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。r=0.53国家经济发展水平当年总贸易额＋当年电力消耗量成就动机25年前语文书本中成就主题数量教育心理学整本教材完整版第161页亚特金森（Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不一样倾向：追求成功动机倾向与防止失败动机倾向。这两种力量组合形成以下四种情况：四、成就动机论（续）追求成功防止失败成就动机高高低低低高低高高中中低教育心理学整本教材完整版第162页四、成就动机论（续）成就动机结构影响大家选择不一样难度任务：求成型人喜欢选择有50%把握、有一定风险工作；避败型人倾向于回避有50%把握工作。教育心理学整本教材完整版第163页五、自我效能论自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否含有经过努力成功完成某种活动能力所持有主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待区分：人行为结果功效期待结果期待结果期待指一个人对某一特定行为将造成某种结果预计；功效期待指一个人能成功地执行某种能够产生一定结果行为信念。人行为结果功效期待结果期待人行为结果功效期待结果期待教育心理学整本教材完整版第164页六、自我价值论该理论由卡芬顿（Covington）提出。认为个人自我价值是人主要需要。学生经过努力，取得成功，能够提升自我价值感。自我价值感是个人追求成功内在动力。为了激发学生学习动机，必须培养和保护学生自尊。教育心理学整本教材完整版第165页链接：不一样价值导向学习者比较对失败态度目标设置归因能力观学习策略掌握导向不畏惧失败掌握目标努力，策略对头，知识充分造成成功增加观适应性策略：尝试其它方法，愈加努力等防止失败非常担心失败表现目标无能造成失败实体观自我防御策略，假装不关心自甘失败自甘失败表现目标或根本没有目标无能造成失败实体观习得无助，放弃教育心理学整本教材完整版第166页第三节学习动机激发

一、创设问题情境，实施启发式教学二、学习内容与方法新异性三、学习反馈四、奖励与处罚，表彰与批评五、合理组织竞赛

六、引导学生进行合理归因教育心理学整本教材完整版第167页一、创设问题情境，实施启发式教学问题情境：含有一定困难，需要努力克服，学生经过努力又是能够克服那样一个学习情境。问题情境含有障碍性、探索性和可接收性。教育心理学整本教材完整版第168页二、学习内容与方法新异性

教学内容新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供信息量应符合学生信息加工最正确水平。

教育心理学整本教材完整版第169页三、学习反馈

学习反馈指对学习过程或结果了解与知悉。学习反馈作用表现在两方面：（1）激励动机作用（2）提供信息作用

为了有效激励学习动机,反馈应该是即时、充分。教育心理学整本教材完整版第170页三、学习反馈（续）验证学习反馈作用试验学习材料：两位数乘两位数心算成绩进步学生（%）前30次练习甲组（有反馈）43乙组（无反馈）36后15次练习甲组（无反馈）15乙组（有反馈）29教育心理学整本教材完整版第171页三、学习反馈（续）教育心理学整本教材完整版第172页四、奖励与处罚，表彰与批评普通来讲，奖励、表彰比处罚、批评更能激发学生学习动机。赫洛克试验能够证实：教育心理学整本教材完整版第173页四、奖励与处罚，表彰与批评（续）教育心理学整本教材完整版第174页四、奖励与处罚，表彰与批评（续）奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实施（2）奖惩次数多少（3）学生年纪特点（4）学生个性特征（5）学生对奖惩认识（6）学生对奖惩期待（7）学生自尊心、上进心教育心理学整本教材完整版第175页五、合理组织竞赛竞赛是勉励进取、激发学习主动性主要伎俩。在竞赛中学生成就动机表现得最为强烈，因而能够提升学习成效。教育心理学整本