幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进 论文

幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进

摘要：在幼儿园集体教学中，提问是最重要的环节。但是无意义或者不合适的问题会影响幼儿的思维能力和创造力，从而影响他们的学习能力。教师提问是指教师根据活动的目的和相关活动的内容在教学中设置特殊情境，让幼儿产生怀疑、困惑、探索等情绪，然后会在积极思考后解答教师提出的问题。因此本文对在幼儿园集体教学中对教师提问方式的特点进行了总结，并提出改进策略，教师在教学中要设计与幼儿生活相关的问题，为幼儿提供良好的学习环境。问题的形式应多样化，以满足幼儿的需求。 关键词：幼儿园集体教学；教师提问；幼儿

引言

当幼儿们与教师和同龄人的交流时，他们的语言技能会逐渐提高。在幼儿园集体教学中，小组语言教学是一项非常重要的活动。集体语言教学是培养幼儿逻辑表达、想象和思维能力的有效途径。它利用图画书、对话、幼儿诗歌和其他方式来教育幼儿的语言表达和创造力。在集体教学中，提问是幼儿交流的重要组成部分，它可以帮助幼儿更好地参与到学习中。教师提问是教育教学中的一个重要问题，问题的质量直接关系到教育的效果，也是教师专业发展的重要组成部分。教师在课堂上提出的问题是师生良好互动的基础，也是教师专业能力的体现。幼儿教师提问的有效性直接关系到幼儿的教育活动和学习兴趣，而幼儿教师课堂提问的有效性很低。本文分析了幼儿园集体教学中教师提问存在的问题，并结合实际对其改进策略进行了分析。 一、幼儿园集体教学中教师提问方式存在的问题

（一）幼儿的思考能力不足

问题是启发人们思考的好方法，而幼儿的认知水平和学习经验相对较低。教师可以提高幼儿在这一时期的认知能力，激发他们的想象力和创造力。教师也可以通过提问来减少学生的认知障碍[1]。例如，教师为学生画了一个苹果，问他那是什么，等到幼儿确定好那是不是一个苹果后。教师可以用“是”或“否”来引导学生做出正确的决定。在幼儿小组教学中，教师在激发学生思考方面几乎没有问题。问题内容是对幼儿理解知识和简单知识记忆的简单测试，这种问题确实会让幼儿缺乏思考。 （二）缺乏有效的监测和评价机制

对幼儿学习动机的分析表明，幼儿表现出强烈的表现欲望、教师和家长的认可以及积极的课堂态度。幼儿的学习动机与教师、家长、教师等因素有关。教师在提问题之前进行有效调查是改善幼儿之间沟通的有效方法。很多幼儿无论他们是否知道问题答案，他们都会选择主动回答。教师应该对每个幼儿给予足够的关注，以便他们能够正确回答问题。然而，在幼儿群体教育中，一些教师所提出的问题缺乏有效的监测和评价机制，这对幼儿们的自信心有一定的影响。 （三）提问时间分配不公平

许多教师在提问时留给幼儿思考的时间太少。他们没有足够的时间来回答和思考，这就是为什么一些幼儿没有足够的内容来回答。幼儿的思维仍在发展中，教师应该给幼儿足够的时间去思考问题。 （四）教师对幼儿的回答没有有效回应

幼儿们理解某些问题的能力有限，无法给出所有答案，但当教师提问时，他们总是非常积极。如果教师能够正确、积极地评价幼儿的反应，就可以有效地促进幼儿的思维[2]。然而，许多教师对幼儿的反馈表现出简单的态度，没有给予幼儿积极的鼓励和反思。 二、幼儿园集体教学中教师提问方式的特点

（一）问题较为简化

幼儿园集体教学中教师提问的问题较为简化，且没有对不同内容的规划，这使得提问内容和评价方法更加通用和独特。（二）问题形式十分封闭3-5岁的幼儿记忆力较差。反复训练是提高幼儿记忆力的好方法。教师通常使用封闭式提问方法来测试和验证幼儿的学习内容。课程内容相对简单：幼儿只需要记住他或她所学的知识或生活常识。教师可以快速识别幼儿的答案，并回答“是”或“否”。 （三）回答问题过于机械

在幼儿团体教育中，问题格式呈现机械化的特点，教师原则上需要引导幼儿用一个或多个固定答案回答。随着时间的推移，幼儿们对答案失去兴趣，因此无法提高他们的思维能力。 三、改善幼儿园集体教学中教师提问方式的对策

（一）发挥“支架教学”在幼儿园集体教学中的重要作用

因为幼儿正处在直观思考发展阶段，他们想要了解教师的意思，就必须要有直观的物体。教师的问题以知识教学为主，以解决问题为辅。很多幼儿对教师的提问不够重视，幼儿在一定的形象思维发展过程中，需要一个形象、具体的答案。由于缺乏对幼儿发展特征的认识，对幼儿的需要缺乏反应，很多教师对所传授知识关注度不够，从而造成幼儿接受不了的问题。教师要重视幼儿在班级的发展特征。正所谓知己知彼百战不败，只有正确认识幼儿的发展特征，才能准确把握课堂教学的重点，提升幼儿的专业能力[3]。教师可以在大、中、小班轮流授课，这样可以让教师在小班上更清楚地了解到幼儿发展的特点，并在课堂上了解其他教师的教学方式及处理方式，为自己的授课找到最合适的回应方式。教师可以运用提问、反提问等形式进行提问。发挥“支架教学”的重要作用，并在教学中运用多种合理的回应方式，以达到最佳的教学效果。教师应该学会运用情绪、语调、肢体动作等方式，以帮助幼儿了解问题。同时，灵活地应用维高斯基最新的发展理念，将其应用于教育，教师们的知识、经验、能力、知识都是幼儿成长的基础。因此，要正确地评价幼儿的反应，搭建一个能够促进幼儿逻辑思维、想象力、创造力发展的“支架”。（二）提高教师教学的理论素养1.重视教师理论知识的培养在集体语言教学过程中，教师往往会出现封闭式问题、低认知水平、短时间的互动、低水平的互动。教师在集体教学中上提问，不要把思维局限于知识的传送，不能让幼儿单纯地掌握知识。教师要在教学中不断地充实自己的语言知识与理论。只有丰富和发展思维，才能从根本上改善教学实践，使幼儿的思考能力得到提高。其次，幼儿园要注重对初级幼儿教师的培训[4]。指导新教师注重教学，加强对新教师的理论指导，加强对新教师的理论知识评价与学习，以使其提升自己的教学能力。新教师要善于总结、思考、主动学习，并在课后阅读有关的书籍。作为一个教育工作者，应该先关注幼儿，仔细地想一想，如何去接触幼儿。尤其是要掌握一定的教学技巧。所以，教师要善于读书，善于思考。教师所阅读的所有书籍，都将成为教师在教学中的有益工具。正确理解教育在教育中的重要性，使问题更好地发挥。2.重视理论知识和实际操作的联系在幼儿园集体教学活动中，不仅要记住、说，还要把理论知识运用到实际教学中去，这样才能使自己的专业技能得到提升。如果没有类似的教学环境，幼儿就不能把所学到的理论知识应用到实践中去。首先，教师要将理论知识转化为实践活动，并通过实际操作来提升幼儿教师的教学质量。其次，教师要对每次课的教学效果进行及时的总结。把实习教学中的问题与实际教学分开，从实际教学中找问题，使大量的理论知识不受思想束缚。最后，教师在教学过程中要加强对理论知识的应用，使其变成自己的理论。 （三）有效利用已解决的问题

通过提问，教师可以了解幼儿知识掌握情况。对幼儿认知心理学的研究表明，幼儿的学习经验非常有限，在学习过程中也需要教师的指导，封闭式提问是一种有效的学习方法。答案通常仅限于一种或多种类型，幼儿们会考虑这些问题并做出更恰当的回答。封闭问题也有不同的形式。首先，这些问题从幼儿的学习内容开始，让他们回忆过去的场景并从中找到答案。有效利用已解决的问题可以很快激发幼儿的学习兴趣，应该经常使用。幼儿的学业状况不能用对错问题来衡量。狄龙等研究者认为，教师的教学行为表现在三个方面：组织、动机和反应，而提问问题是中心，因此应该用问题来激发幼儿的思维能力。评价问题可以让幼儿在讨论中听取他人的意见；观察问题可以让幼儿观察和描述他们的感受。目前，幼儿园教师的注意力集中幼儿记忆的培养上。在这种情况下，我们注意到，教师提出的大多数问题都是事先计划好的，因此很难在课堂上把握教学机会。幼儿教师应该再问其他开放性问题来让幼儿进行思考，这样他们可以更好地表达自己的感受。 （四）设计更多的问题，提升幼儿认知

弗洛伊德认为，有效的教育应该在幼儿最近的发展阶段实施，这意味着幼儿可以从以前的经验中获得新的知识。然而，幼儿的认知经验和认知水平还存在一些不足，因此有必要在幼儿的认知经验、语言交际等方面创造一个完整的认知结构。在教学过程中，教师的主要作用是观察和引导，而引导主要是智力。因此，在教学中，问题应该与幼儿的经验和思维发展水平相结合，问题应该具体、明确、有针对性，而不是抽象和笼统，问题应该是开放的。在日常生活中，我们应该关注开放性问题，让他们记住自己的独特经历，激发他们的新想法。这些问题必须具有启发性，幼儿和教师之间必须有行动和对话。 （五）促进课堂讨论

“幼儿的语言技能是在交流和使用中发展起来的”。我们需要创造一个轻松自由的语言交流氛围，鼓励和支持幼儿与成年人及其年龄段之间的交流，使幼儿能够学会说话、热爱说话。很多问题的答案是独特的。教师可以通过团队合作和伙伴之间的合作加强与幼儿们之间的联系，并通过他们的行为作出反应。幼儿在经历了丰富的认知体验后，开始关注倾听成年人和其他幼儿的声音，但这种倾听不会持续太久。因此，当教师提问时，幼儿们应该尽量少用他人的答案，多用讨论出来的答案回答，这样幼儿就可以在对话中向他人学习，并将自己的想法传递给他人。教师在教学中也要给幼儿们留下平易近人的印象，这样会对幼儿的学习产生微妙的影响。因此，教师应该给幼儿足够的时间反思问题，激发他们的积极性。 结束语

在幼儿园，师生之间的交流是一种常见的教学方法。提问不仅可以激发幼儿们的思考能力，还可以让幼儿们获得多方面知识。幼儿教师应就问题、特点和方法进行深入分析，不断改进自己的问题设计。所以，教师需要在集体教学中使用不同形式、有趣且多样的问题来提高课堂教学效果。参考文献：[1]于波.