以劳动教育的教育教学 论文

以劳动教育的教育教学摘要：人才的培养培育的应该是全面的人,作为我们培养出来的学生，应有着自給自足的能力，在有一定劳动能力情况下为整个社会发光发热,顾此,劳动教育应从小学开始,且刻不容缓。关键词：双减政策；劳动教育；多元化引言：“双减政策”落实以来，家长们的反应各不一样。，一些家长认为“双减”，减的是自家孩子的学习，增加了自己的教育焦虑；而一些家长认为“双减”政策下，自家孩子可以有课余时间学习业余知识，培养爱好。通过一系列的报告得知，在没有补习班的“定心剂”作用下自家小孩的成绩提升的很缓慢，究其原因还是在之前的社会大背景下衍生出来了“教育焦虑症”。由于“双减”政策已经全面落地生根，“双减”已经大势所趋，需要改变的不是政策本身，而是家长的思想观念，应该从原有的应试教育变成适应双减下的劳动教育为主，智力劳动全面提升，防止产生一种“校外加”的不良风气，使得孩子多样化发展提升。一、正文怎么样使得自家的小孩成绩平稳增长甚至是突飞猛进，大多数家长统一这样想：让自己小孩专注的学，甚至只学习不搞其他的业务活动，或者培养小孩自己兴趣爱好，让小孩为了考试而学，这是应试教育的体现。教育不仅仅是应对试卷，更是培养各种形形色色的能力，那样子的教育培养方式太狭隘了。教育培养的不应该是应试工具，而是一个全面的人。我们学校自建校以来，始终把学生的全面发展作为教育目标，不断提升教学质量的同时开展多种多样的活动，促进学生的身心发展。取得好成绩和人的全面发展是可以并驾齐驱的，关键在于符合教育教学规律的高效的减负途径。特别是本次“双减方案”的落地，更加逼迫我们去重新思考教学中的问题。作为小学的教师，我们如何将方案落地，有许多工作要做，这里仅从多元学生评价角度谈一些浅薄的认识。首先根据加德纳的多元智能理论，智力的性质不是单独存在的而是成对存在的或者几组出现，是多元的，加德纳表示学校教育最终目的应该是注重促使学生的多元智能的激发甚至是提升，不能因为智力受先天影响条件下，而放弃了后天的影响，因此学生在学校的教育教学智能不断受到先天和后天的影响,学校教育不只是传授知识,更重视应从多方面考虑学生的全面发展，多了解学生，从学生角度创办些符合学生的表现的特产的活动，并给予表现突出的特长学生以肯定让每个孩子都能看到自己的闪光点，最后形成适合自己的最优解和最大化发展！在此基础上，就应该加强劳动教育，构建整体多元评价体系。谈到劳动教育就不得不提及劳动课程，什么是劳动课程呢？顾名思义，劳动课程为让学生体会劳动的重要性、必要性，在学生课余时间劳动，让学生的心里产生劳动最光荣的感觉。劳动课程有什么要求呢？劳动课程要与时俱进，体现出社会性，与时代同频共振，要有鲜明的政治思想，引导学生崇尚善，崇尚美，劳动课程不是完全以理论为主的教学教学，相反要以突出实践，以实践检验教学成果，以学生的学思悟行，在课程上的实践转化劳动，在家庭的劳动中的表现，在社会劳动的表现作为评价成果，同时作为劳动教育重要一环，全面实施劳动课需要有极为突出的实践性、极为显著的思想性，程为全面劳动课程是实施劳动教育的重要途径，逐步形成“五育”相互贯通的育人体制。为做好劳动教学教学要从以下四方面发力。 （一）、要结合学生实际，合理合适制定符合学生特点，因地制宜发展劳动教育课程。劳动教育的核心应该是素养教育。何谓素养教育的定义？顾名思义素养教育是着重培养孩子的身体素养和精神素养，劳动属于锻炼，主要体现在服务性劳动中进行劳作，日常生活劳动帮父母或者长辈们分担家务，或者有农田的应该鼓励孩子在田间地头从事些相关的生产生活的劳动，因地制宜，因时制宜，充分深挖劳动教育的意义和存在的育人的价值，让孩子能感受到劳动最光荣，珍惜当前来之不易的成果，进而培养孩子的责任心责任感和使命感，强化个人的责任担当。同时根据学生年龄的不同阶段创造主题课程，学校应牢牢把握学生在不同年龄的特点制定不同的劳动主题，采取“一纳二贯四融合”的劳动教育方式，把劳动教育吸纳入小学生学生培养全过程[1]。比如小学低年级学生劳动课程应该以整洁自身卫生，不让家长操心、不给家长添乱为主，高年级应以帮助父母整理家务，参加社会志愿活动，参加学校志愿活动为主。因年龄、年级的不同，制定不同的主题课程。小学生的劳动主题课程应注重循序渐进，时刻关注学生的吸收情况，然后依据学生的吸收情况反馈教学，教育情况，及时调整课程内容，做到及时性、有效性。在劳动教育上，应该给小学生提供选择性，课程应分门别类，劳动课程需要多样性，劳动课程多样性的原因就能让学生可以选择，选择自己感兴趣的，劳动起来也是快乐的，高兴的，而不是不情愿的。比如有些小学生喜欢干家务，那应该给这样的小学生提供好的家务的劳动课程，让他们更爱上家务劳动，又比如一些小学生喜欢志愿服务，帮助学校劳动，张贴劳动服务标语，那应该给这些孩子提供一些学校劳动管理和使得学校更美观的课程，让学生感觉劳动使得生活变得更美，在日常劳动中播撒学生的爱劳动的心。 （二）、要让劳动教育如耳边的清风一样渗透到日常的学科教育中，从而使得劳动教育与学科教学相互融合、相互贯通。在学科教学上不能局限于学科教育本身的教学上，那样孩子只是机械的被动学习，一旦处于无人督促或者督促时间较少的情况，注意力很容易就会被其他新鲜事物吸引去，因此我们要考虑在学科教育教学与劳动教育教学的联系和产生的知识的内部相关有机联系，同时应该注意劳动教育与实际生产生活的相关联系。同时在学科教学中应该创新学科教育与劳动的融合发展，提炼出劳动教育跨学科的综合育人成果，发展学生各方面的综合能力，尽可能地做到让学生会学习，爱学习，而不是一味死学习。在劳动教育中要有一个准则准绳，我认为就是大概念，为什么这样说呢？因为大概念是大的方向，只有大方向对了，才不会有教育成果的偏颇，学校在教育教学中要坚定以主要的精华的知识融合到劳动教育课程主题、项目、活动中去，将劳动教育的课程内容与教学设计增添上不同学科的教育教学中，实现学生在吸收其他课程知识的前提下，能够更好在大脑中形成劳动的意识，助力劳动教育在孩子的心里落地生根！（三）、要创造的优质的劳动教育氛围。优质的学校要想学生学习好，有好的劳动氛围，那这可以引申到要想劳动教育有成果，要创出优质的劳动教育氛围。校园是学生在学校成长、生活的最主要的地方，因此在校园内创造出一起劳动、共同劳动、劳动光荣的劳动氛围，势在必行。一方面，学校要充分融合各个学科教学与劳动教育的关联性，汲取其中学科教学内劳动教育资源加以吸纳和利用，让学生从学校的教育背景、人文精神等方面耳濡目染地接受并吸纳来自校校园文化方面有关劳动教育的感染，并让学生身体力行，以实际行动来进行劳动。另一方面，学校应立足校园，多组织劳动教育相关的活动、演讲，朗诵比赛，评选出身边的“劳动明星”，利用榜样的力量，使小学生感觉自己也可以成为别人的榜样，“劳动明星”并不是遥不可及，也就在我们的身边。同时学校也可以每周布置相关的劳动主题的活动，组织活动多样多彩，让学生体验出劳动的快乐，评价成果不一定非要布置的工作学习任务做的多好，应该是看到孩子的变化，从不爱劳动到爱劳动，从不喜欢劳动到喜欢劳动。成果应该是以鼓励为主，而不是批评为主。让孩子在学校创造出我要劳动，我想劳动，我每天劳动的优质劳动氛围。每个孩子身体力行，传递着劳动精神，感染身边的同学，全员劳动，全员爱劳动这才是我们真正需要的劳动氛围。（四）、要倡导劳动课程评价方式多元化好的教育方法，不能仅仅停留在理论层次，肯定要考虑其落地生根，落地生根就要看成效成果。劳动教育课程评价时，应沿用多个主体评价，即：学生、老师、家长多个主体，在学生自己这感觉自己的劳动教育成果怎么样，家长看孩子在劳动教育课程中表现怎么样，老师在劳动教育课程中对孩子的评价，然后三者取个加权平均数，比如学生自身的占20%，家长占40%，老师占40%，综合评价学生的成长进步。在评价时应该要有诊断性评价、过程性评价、终结性评价相结合的方式[2]，发现学生劳动教育问题及时诊断，在过程时刻检测监督，最后看下最终学生的劳动教育成果，也与之前取个加权平均数，综合评价成果。劳动教育同时也有很多指标可以作为评价标准比如劳动习惯是否向上向好发展，劳动态度是不是由差转变成好，劳动精神是不是一直坚持不懈，劳动价值观是否健康发展，劳动技能是否提高或者学习到新的劳动技能…诸如此类，都可作为评价标准，使学生劳动教育评价形成体系，促进劳动教育教学课程形成可以全面推广的教学案例，教学评价体系可推广的教学体系，劳动教育评价方式可推广的评价方式[3]。二、结语 在落实“五育并举”和“健康第一”教育理念的过程中，要让学校教育与校外实践、课内与课外[4]、线上与线下、师生与社会的劳动教育资源得以有效整合，共同构建“大课堂”概念。通过统筹作业管理，加强作业多元设计、有效评价和拓展课后服务，学校课后服务建立了以“作业辅导+兴趣培养+劳动拓展”为主要内容的服务体系，加强小学生劳动教育，采用劳动教育多元评价体系让教育回归本真，让学生真正享受高效快乐的劳动学习生活，这样“双减”政策才能真正持续地落实下去，在“双减”落实的同时推动“双增”，即增加学生参加劳动教育的时间和劳动教育机会，增加学生接受体育美育劳育、社会实践、公益活动的时间和机会。以“双减”带动“双增”，尽最大努力减轻学生学习压力，促进学生健康全面发展，让学生爱上劳动，享受劳动带来的快乐，形成全员爱劳动，全员劳动的好的劳动氛围[5]！参考文