义务教育语文新课程标准学习与应用的探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选义务教育语文新课程标准学习与应用的探索摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在继承2011年版课标的基础上，有许多与时俱进的新变化。以核心素养为导向，促进学生的核心素养养成，在课堂教学中让核心素养落地，是当前语文老师教科研工作的主线。原先我们提到的更多的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，而现在强调的是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造。本文从文本对比分析理解新课标、应用思维导图方法助记忆、网络追踪专家思维开眼界和课堂教学实践应用促落地四个方面对义务教育语文新课程标准进行学习与应用的探索。关键词：语文新课标，学习方法，研究引言：传统2022年版语文新课标是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，是以落实立德树人为根本任务，强调育人为本。为时代培养“有理想、有本领、有担当”的未来接班人。所以学习语文新课程标准，在教学实践中应用义务教育语文新课程标准，是当前语文老师主要探索的核心问题。一、文本对比分析理解新课标 通过2011版《语文课程标准》与2022版《语文课程标准》进行对比，不难发现，2022版《语文课程标准》更加重视学生的思考与探究能力，更加关注学生内驱力的养成。如表1从结构上看，“前言”部分调整到目录之前，设置“指导思想”“修订原则”“主要变化”等板块，旨在引导教师以“五育并举”教育方针为指导，深入思考语文课程标准“变”与“不变”的内在逻辑，进一步明晰时代新人的培育要求，把准语文课程建设的方向。表12011年版[1]与2022年[2]版语文课程标准结构对比12022年安徽省中小学教育教学论文评选 从内容对比上看，新课标关注“核心素养”的培养，强调“集群”“融合”等实施策略，更加重视学段衔接，明确了学业质量标准；“集群”“融合”彰显课标新理念。1．集群——以学习任务群组织与呈现学习任务群的表述，是2022年版课标的一个显著特点。如图1所示，其按照内容整合程度不断提升，分3个层面设置学习任务群，其中第1层设一个基础型学习任务群，第2层设了三个发展型学习任务群，第3层设两个拓展型学习任务群。 图1

集群，意味着语文学习由相互关联的系列学习任务组成，意味着要站在一个系统的视角看待每篇课文的学习、每个语文知识点的获得、每项语文能力的形成。要避免碎片22022年安徽省中小学教育教学论文评选化，要克服从“麻布袋里摸山药蛋”的不良教学现象。我们要像串糖葫芦那样，设计语文学习任务；要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。我们要像走螺旋式楼梯那样，让学生明白知识的“近亲”与“远亲”，让学生体会能力发展的螺旋上升感受，领着学生逐步提升核心素养。集群，意味着序列，意味着结构，意味着系统。学习任务群这一崭新的理念，告诉我们要“既见树木又见树林”。例如，在学习七年级上册第一单元的《古诗词四首》时，我们不仅要关注“抓住关键语句”语文要素，还要看到这组古诗词有一个共同特点，即它们都是“四季如歌”。浩瀚的古诗词中，有多少“四季如歌”诗词呀，选入教材的就有许多，如《观沧海》（作者：曹操）、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（作者：李白）、《次北固山下》（作者：王弯）、《天净沙•秋思》（作者：马致远）等等。因此，在学习《古诗词四首》时，我们就可以围绕“四季如歌”这一主题，设计一个学习任务群，让学生通过这样一个任务群的学习，不仅存储一组“四季如歌”诗词，还在对比中感受穿越千年的永恒主题“四季如歌”，同时还形成主题学习、专题积累的思维能力。2．融合——强调跨学科学习与设计强调学段衔接与跨学科学习，是2022年版课标又一显著特点。课标指出，注重初小衔接，基于对学生在健康、语言、社会等多个领域发展水平的评估，合理设计初中课程。学生从小学到初中需合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。关注小学到初中学段衔接，向全社会传递了一个非常清晰的信号：随着我们国家国力的强盛、教育水平的提升，从幼儿园到高中，普及15年的青少年教育已经成为国家发展的战略目标。教育目标的设置、教育体系的构建将会越来越凸显学段之间的融合。在六个学习任务群中有两个拓展型学习任务，其中之一就是跨学科学习。2022年版课标指出，跨学科学习旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动。在综合运用跨学科学习，在项目学习活动中，创设真实情景，从发现问题、分析问题、解决问题的整个过程中，提高学生的语文运用能力。融合，意味着勾连，意味着整合，意味着运用，意味着实践，意味着融会贯通。近几年大家在探索实践的项目化学习，其实质就是一种跨学科学习。广大教育工作者在探索的“长作业”，其主旨就是综合运用，就是多学科融合情境性、实践性、综合性的体现。如可以引导学生将每周一篇的周记结合信息科技学科的内容，生成网络版的“美篇”在线书籍（可每学期打印成册）；指导学生在“喜马拉雅”APP上开展长篇小说的配音；组织开展共读一本书式的“得到”APP式的视频直播活动等。二、应用思维导图方法助记忆新课程标准中有很多新名词，新定义、新理念。在学习新课标过程中，可借助信息32022年安徽省中小学教育教学论文评选技术2.0能力提升中的一些工具进行助力。如将课标内容PDF版转变成Word版，就可以使用“查找”功能对一些关键词进行查询，了解一些高频词。可以使用词云软件生成词云图等等。而这些技术中，应用思维导图就能助力课标的学习记忆。1.应用思维分析语文新课标变化新版的语文课程标准更加注重立德树人，强调语文是学习语言文字运用的课程课程，该课程具有综合性与实践性。需立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。 如图2所示，素养为纲，任务导向，全面提升核心素养。新增语文课程目标和地位描述。图22.应用思维导图图解识记语文核心素养核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文新课标注重培养学生的核心素养，学生在教师引导下积极参与语文的实践活动，在过程中积累与建构，在真实的语言运用情境促进学生的综合素养提升。（1）文化自信如图3所示。42022年安徽省中小学教育教学论文评选图3（2）语言运用如图4所示。图452022年安徽省中小学教育教学论文评选（3）思维能力如图5所示。图5（4）审美创造如图6所示。62022年安徽省中小学教育教学论文评选 图6

使用以上的方式，可助力教师对语文课程标准进行梳理、归纳、辅助记忆，从而快速提升学习新课程标准的目的。此外也可以通过诵读课标文本，让课标中关键语句深深印记在大脑之中。三、网络追踪专家思维开眼界自2022年4月下旬课标发布后，关于语文课程标准解读相关的在线培训越来越多。语文教师学习课标的过程，从整体认识到具体内容，从宏观广度上到微观深度中，这种学习方式真正拓展了眼界与思维。 1.在国家中小学智慧教育平台学习课标组核心专家培训内容

国家中小学智慧教育平台通过动态更新的资源生成方式、相关行政主管部门专人负责及时审核的资源推荐机制，不断汇聚优质的研修资源。国家中小学智慧教育平台的上线，构建了教师与教师、教师与专家之间的网络协同研修空间，为教师研修提供了全方位的支持服务。国家中小学智慧教育平台可以为多主体、全过程、可视化的研修评价提供支持，使教师研修评价更加客观、科学、有效。平台能够利用投票统计功能实现教师自评、他评和专家评相结合的多元主体评价方式，多视角评价研修成果，使研修结果评价更加客观。平台支持的专家引领研修模式是基于国家中小学智慧教育平台建立专家智力资源库，形成一批“常驻专家”，在教师研修全过程中，专家给予实时的研修引领、问题诊断、实72022年安徽省中小学教育教学论文评选践指导和理论提升来帮助教师把握专业成长方向和解决专业成长问题的一种有效研修方式。在国家智慧教育公共服务平台()中，选择国家中小学智慧教育平台板块，从中选择“教改经验”菜单内容。如图7所示，即可在线学习课标培训。 图7

国家中小学智慧教育平台所提供的专家培训不仅视频清晰、稳定，更为关键的参与主讲的都是语文课程标准的修订组成员。 2.关注语文公众号、博客持续追踪学习系列文章

关注语文学科的一些公众号，在这些公众号中经常会推荐一些名师对于课程标准解读以及培训的相关文章。也可以关注一些名家的个人公众号，如温儒敏教授解读2022语文新课标《遵循课82022年安徽省中小学教育教学论文评选标精神，尊重教学实际，用好统编教材》。如图8所示，杭州师范大学王松舟就《秉纲而目自张、执本而末自从》开展了核心素养解读系列文章发表。 这种持续追踪式的学习专家的系列文章，从中可多角度了解课标修订者想希望一线老师如何达成的内容与要求。图8 3.在知网上查找课标修订组专家的相关论文

随着课标的发布，参与研制课标的专家在全国各大出版物中相继发表了一系列的文章。而普通教师很难订阅这么多的杂志，但如图9所示，可借助教育资源网中提供的“知网”平台，输入课标组专家姓名、或课标中的关键词，即可查询相关的论文。借助网络平台下载后，即可进行深度的研究学习。92022年安徽省中小学教育教学论文评选 图9

四、课堂教学实践应用促落地“教学做合一”。顾名思义，“教学做合一”就是把“教”“学”“做”这三件事“合”成密不可分的一件事。换句话说，就是教师和学生一起面对生活中的问题，围绕“做”这个中心，一起“教”，一起“学”。教师既要在做中教，也要敢于做一个“小学生”，在做中学；学生既要在做中学，也完全可以做一个“小先生”，在做中教。这样才能彻底改变教师“教死书、死教书、教书死”，学生“读死书、死读书、读书死”的现状。设置语文学习任务群，可以促使学生在学中做、在做中学，成为自己学习的管理者和调控者；可以促使教师在教中做、在做中学，成为学生学习的引导者和陪伴者。1.转化——让理念成为可操作的实践策略理念是笼统抽象、概念化的思想阐述。理念要变成可操作的实践策略，中间有个桥梁，这个桥梁叫“转化”。2022年版课标有一个重要理念是文化自信，如果我们在教育教学中采用穿靴戴帽、贴标签、灌输式、教条化的方式进行，很显然，理念没有真正落地，没有真正转化为长在学生骨髓里、流淌在学生血液里的基因。“中华诗词大会”是继“经典咏流传”之后，又一个深受老百姓喜爱的节目。“戏剧+影视化”就是将中华优秀传统文化转化为涵养下一代营养品的一个高明的策略。我们还可以通过编排课本剧，让学生在排演课本剧的过程中得到熏陶与感染。排演课本剧就是一种转化。红歌班班唱，每周观看一部优秀影片，绘制二十四节气图画书，拍摄反映社会主义先进文化的微视频，举行童眼看中国摄影比赛……演唱、观影、绘画、拍摄等等，这些形式多样的活动就是让理念落地的桥梁，都是转化的好策略。2.聚焦——用思辨提升学生核心素养语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。其中思维能力是核心素养中极为重要的一部分。2022年版课标指出，要培养学生乐于探索，勤于102022年安徽省中小学教育教学论文评选思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。如何落实这一培养目标呢？我们要聚焦核心素养，用思辨的方式发展学生思维。为了培养学生从小养成独立思考判断的思维品质，可以选取社会热点，在真实情境中让学生畅所欲言，在激烈的争辩中提升学生的思维能力。例如，“双减”已经推行一年，课后托管已经实施一年，你真的减负了吗？你喜欢课后托管吗？让学生围绕这一话题，展开激烈的辩论。这种争辩，重点不在于结论，而在于辩论过程中学生思辨力提升。3.变革——坚持问题导向2022年版课标为什么备受瞩目？因为它全面梳理课程改革的困难与问题，注重对实际问题的有效回应。比如，如何真真切切地减轻学生的过重课业负担，实现减负提质？如何才能真正实现五育并举？坚持问题导向，要增强课程指导性和可操作性，唯有变革。长期以来，大家对问答式、灌输式的课堂教学诟病不止，但常常是都知道这种传统的教学方式有问题，可就是很难扭转、改变。根深蒂固的习惯使我们的课堂教学始终难以逃脱高耗低效的窠臼。怎么办？进行课堂教学方式的变革：把教师的备课本改为学习活动设计本，在精心备课过程中促进思维的变化。长期以来，学生的过重课业负担总是减不下来，学生放学回家后总有做不完的作业。如何解决这个顽瘴痼疾？变革作业制度。如果我们能采用倒推的方式，即课堂作业必须在课内完成，基础性作业必须在校内完成，把这个制度执行好，学生过重的课业负担就一定能彻底减下来。这样，就能确保学生走出校门之后，有大量的闲暇时光用于广泛阅读、户外运动、社会实践、家务劳动。基础性作业不出校门，放学回家只做一些实践性作业、跨学科作业、长作业，久而久之，学生不仅基础扎实，而且自主学习能力、创新能力增强，就能成为我们期望成为的时代新人。2022年版课标是顺应时代发展、以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导作的全面修订。其实，新词、新概念并不多，但新词与新词、新词与旧词重新组合，就从量变上升为质变，让我们真切感受到它的全新面