浅谈幼儿自理能力的培养 论文

浅谈幼儿自理能力的培养

摘要

随着人们生活水平的提高，孩子们受到的照顾越来越精细，孩子们动手的机会却越来越少，导致自理能手得不到发展。最终出现很多高分低能、不知道感恩的例子。我们要科学、理性的眼光对待这件事，根据身心发展的规律，适时地放手，提供并创造让幼儿动手的机会，培养幼儿动手能力，让幼儿得到更好更全面的发展。 关键词：动手能力，自理能力，独力能力，自我效能感，情感

引言

我是一名幼教新人，工作的幼儿园也是一所新园。去年入职的时候了解到我园计划打造社会性教育的特色，以“社会性教育”为切入点，让幼儿在体验中积累生活经验，提升生活能力，丰富生活情趣，所以在幼儿自理能力方面就比较关注。带班后，我发现所带的转园的大班幼儿动手能普遍很弱。在培养他们动手能力的过程中，发现成人的包办代替和过度保度是限制幼儿动手能力发展的最大因素。一年中，我不断地引导幼儿，提供并创造机会让幼儿动手，且不断地与家长沟通，让家长慢慢地转变思想。最终幼儿们动手能有了普通性的的提升，还意外地发现孩子们动手能变强后其他方面也得到了发展，比如幼儿的专注力、倾听能力、表达能力普遍都有提升，还有两名幼儿亲社会行为有了很大进步。看到孩子们的变化，家长和老师都比较欣慰。一、幼儿自理能力培养的意义 1.培养幼儿自理能力有利于孩子的独立意识的发展，形成独立、自立，善于思考不依赖成人的性格。幼儿在动手操作学习的过程能够积累大量的经验，动手能力会随之提升，操作学习的过程会经常要思考、总结，比如孩子在自己尝试自己拧开瓶盖时，他必须弄清楚是逆时针而不是顺时针去拧的。所以动手能力强的幼儿自我解决问题的能力也强，也就更独立自主，从而不过多依赖成人。2.培养幼儿自理能力是适应幼儿园集体生活的需要。-1-幼儿在家时可以得到全家人的精细照料，但是入园后，三个老师同时要照顾几十个宝宝，老师们的精力有限，难免有照顾不到和照顾不及时的时候。动手能力强的幼儿，其自理能力也强，有自我照顾的能力能够更快更好地适应幼儿园的集体生活，也更有利于幼儿的发展。3.培养幼儿自理能力能促进幼儿大小肌肉群和动作协调性的发展。动手的过程就是不断练习的过程，比如熟练地使用工具通常包含很多不同的细节动作，在练习的过程中，幼儿的大小肌肉群就得到了发展，动作协调性会越来越好。在实践过程中我们不难发现，任何一件事幼儿在第一次做和熟练后做是不一样的，练习的过程中大小肌肉群得到了锻炼，协调性越来越好，动作就跟着越来越熟练了。4.培养幼儿自理能力可以增强幼儿的自信心，提升专注度和自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感形成的一个重要因素是要有大量个人自身行为的成功的经验。在幼儿不断动手操作的过程，可以不断积累到成功的经验，形成“我能”的认知，从而获得自我效能感，遇到新事物时能够有较强的自信心和正确的判断力。在学习新事物时能够更好地沉浸在探索的过程中，专注力也会很强。5.培养幼儿自理能力能激发幼儿爱家人、爱老师、爱集体的情感。幼儿在服务自我和服务他人的过程中，能够感受到成人的辛劳，慢慢学会换位思考，更加体谅、体贴人。班上有两名幼儿在家里比较娇惯，平时都是妈妈和奶奶接送，在接送和园内互动过程中，我看到他们对妈妈和奶奶以及家人都很不尊重。在培养他们动手能力的过程中，我也加入了情感引导，后期两名幼儿的家长反馈说在家里懂事了很多，开始有体贴人的话语和行为了。二、幼儿自理能力培养的具体内容

1.服务自已 自己刷牙、自己洗脸、自己洗手、自己穿衣服、自己穿裤子、自己穿鞋子、自已擦屁股、自己叠衣服、自己叠被子、自己整理书包等等。2.服务他人-2- 分发点心、分发纸巾、分发小毛巾、分发勺子、搬凳子、擦桌子、盛饭、扫地、整理玩具、帮爸爸妈妈做一些力所能力的事情等等。三、培养幼儿自理能力的具体方法和途径

1.老师和家长要解放思想，适时放手，提供并创造机会让幼儿动手。在生活中，很不时候不是幼儿“不能”，而是成人“不让”。在家隔代教养的家庭里老一辈人受之前吃苦的影响，在现在条件好了，便不舍得让孩子吃一点点苦；年轻一辈的父母亲有的因为溺爱，有的总怕孩子做不好也不给孩子动手做事的机会。大人们事无巨细，全力包办，孩子没有任何动手的机会。现在家长接孩子，从幼儿园到中小学，比比皆是的现象是家长们接到孩子第一件事就是把书包接过来自己背上，然后把吃的东西递给孩子。我调查了身边很多家长，孩子的书包全是家长整理的，甚至有初中生的家长还在帮孩子整理书包。所以说动手能力不是随着孩子长大就自然而有的，而是学了、练了才能形成的。在园园里领导和老师害怕幼儿在做事的过程中受到伤害，大小事宜全由老师直接完成，幼儿也得不到锻炼、尝试和发展的机会。所以培养幼儿动手能力的第一步是要解放我们的思想，适时放手，充分相信幼儿，让幼儿多参与，多尝试，多锻炼。2.在示范讲解的过程中要用幼儿听得懂的浅显的语言引导幼儿。幼儿具的思维具有直观、形象的特点，在培养幼儿动手能力的过程中，我们不能单靠口头讲述去教，而是要多手把手地教，要亲自做给幼儿看，并且在示范的过程中，还要用浅显易懂的语言去描述，描述要具体、生动。比如教小班幼儿叠衣服时可以一边范，一边用简短的儿歌引导：“伸伸手（打开袖子），左抱抱（折叠左边的袖子），右抱抱（折叠右边的袖子），弯弯腰（从中间折叠衣服），变一半。”示范时结合生动有趣符合幼儿年龄特点的介绍，能让幼儿更有参与的意愿和更好的领悟。3.不能用成人的标准去评判幼儿的成果。家长和老师不让幼儿动手做事的除了溺爱和怕孩子受伤外，还一个很重要的原因是觉得孩子做事慢、做不好。越小的幼儿越慢越做不好，所以得到锻炼的机会就更少。我们要以发展的眼光看待幼儿，用宽容的心态耐心对待-3-幼儿，多给幼儿时间，用符合幼儿身心发展规律和年龄特点的标准去要求和指导，切不可用成人的标准去评判幼儿的成果。用过高的标准要求幼儿，会让幼儿有每次都很努力了，但结果却是不失败的，那么幼儿就会习惯性地认为自己再怎么努力也没有用，遇到事情干脆放弃，也是美国积极心理学之父塞利格曼所说的“习得性无助”。老师和家长要用正确的引导，让幼儿得到不断的锻炼，从而达成让孩子觉得一切只是水到渠成的感觉。4.及时给予肯定和鼓励，多使用正向引导。家长和老师对幼儿鼓励的教育态度，是影响幼儿积极接受教育、培养幼儿良好行为习惯的重要因素。教育从某种意义上说，就是情感的交流。老师与幼儿以及家长与幼儿都是关系在前，教育在后的。幼儿感受到老师和家长的接纳、支持和包容，才能形成自我认可度和对成人的信赖感，更有安全感，从而更容易适应和观察环境，进一步进行探索和学习。幼儿喜欢老师、喜欢父母，便喜欢模仿他们、学习他们，愿意与他们亲进和交流。老师和家长不失时机的给予鼓励，对幼儿积极接受教育、幼儿动手能力的培养能起到积极的作用。 结束语

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出让幼儿学会整理有利于培养幼儿的责任感，帮助他们形成爱整洁、做事认真仔细等良好习惯，也能提高幼儿的动手能力，促进动作发展。英国也有一句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。教育家陈鹤琴也说过：“凡