浅谈初中语文写作教学策略 论文

浅谈初中语文写作的教学策略摘要:作文教学是初中语文重要的教学内容之一,提高语文学习的有效性就必须重视写作的有效性学习,探讨写作的有效性学习也就具备了显著的现实意义。作文教学要引入生活，尊重学生的差异，注重方法，明确目标借鉴真题，巧用评价。关键词:初中语文写作有效性学习注重方法尊重差异巧用评价引言:在长期的教学实践中,我发现初中语文的写作总是费时费力,但总是效果不佳。为了取得理想的效果,想了很多办法。这篇论文主要从引入生活来激发学生的写作热情、尊重差异突出学生写作亮点、注重方法提高学生写作能力,巧用评价培养学生写作意识四个方面来论述初中语文写作的有效性学习。作文教学是初中语文重要的教学内容之一,《义务阶段语文课程标准》中对初中语文写作的要求是写作要表达真情实感,表达自己内心的独特感受和叙述自己的真实经历,创造性的去表达生活;能根据表达的需要根据语感和语文常识修改自己的作文可以文从字顺地修改并评价自己和他人的作文。同时学生的作文水平,也是学生语文核心素养的综合体现。安徽省作文在中考中分值达55分,可以说是"谁得作文谁得语文"。因此,提高语文学习的有效性就必须重视写作的有效性学习,探讨写作的有效性学习也就具备了显著的现实意义。在教学的实际中,很多老师不愿意花时间去教作文。一是思想认识有误区,认为作文靠孩子自己的悟性,写作能力不是老师教出来的,老师的作用不大;二是写作费时费力,短时间内很难出效果,不愿意在学生写作上花时间。学生也不愿意写作文,觉得自己生活平淡乏味,没有写作的内容。我曾在所教的学生中做过个问卷调查,认为不会写作文的占62%,不愿写的是15%。其中,在不会写作文里,不知道写什么的又占70%。尤其是农村初中的学生,大部分父母的文化水平不高,家庭中也没有阅读的习惯,再加上电子产品的影响,学生也不愿意阅读。这些因素是农村初中语文写作有效性低下的主要原因。那么,怎样提高作文写作教学的效率呢?我认为主要有以下的途径:一、引入生活,激发学生写作热情。学生怕写作文,最主要的还是无话可说。学生的生活往往比较单调乏味,不是在家,就是在学校,接触最多的就是老师、家长和同学。如果不善于去挖掘写作的素材,就会害怕写作。教师如果想提高写作教学的有效性,就必须对学生在校学习的感受,还有对生活体验等各个方面给予高度的重视,同时结合写作进行针对性有效练习。只有把写作的有效练习和生活相结合,才能提高学生写作的积极性。如九年级有个"我的初中生活"专题的写作训练,我先让学生回顾初中生活流逝的那些难忘的精彩瞬间,再请学生讲述自己印象中最重要的事和人,我把三年中他们军训时、开运动会中的精彩片段用图片展示出来,大家纷纷开启了回忆模式,七嘴八舌的说了起来。几分钟后,学生的声音小了,再让他们提笔写作文,大多数学生都写出一篇600以上的作文。这种生活化的写作教学模式可以让学生的写作积极性得到显著的提高,学生在体验生活的快乐中同时感受到了写作的乐趣。二、尊重差异,突出学生写作亮点。学生来自不同的家庭,学习能力、学习习惯、性格品性也不同,因此,学生的写作能力存在很大的差异就是必然的。因此,在作文教学中,对学生实行分层次性的指导就很有必要。要在学生的写作中主动发现他们作文中的闪光点。写作能力高的学生,在能够文从字顺的基础上要求他们最好有个性的表达,力求做到语言细腻感染力强,形式富有变化,中心突出;写作能力一般的学生,要求他们能够把事件叙述较具体详细,较具体刻画出人物特点;而写作能力薄弱的学生,一般要求他们能根据记叙文的六要素去叙述一件事,或者只要写出心中所想就是成功。新学期又如约而至,初三了要让学生快速进入学习状态,激发他们学习的热情,我进行了第一次语文写作练习,习作题目是《我的初三》,这样设计的目的就是让所有的学生都有写作的素材,尊重学生的差异,激发写作的兴趣,提高写作热情。我把学生的作文收上来细细看时,发现学生都对开启的新的初三生活充满了期待,也让我眼前一亮,同时也深深感染了我。三、注重方法,提高学生写作能力。没有生活,没有素材,闭门造车,为了写作而写作,学生就会害怕写作文。首先老师可以引导学生去发现生活的人和事,用自己的笔去描绘。如有一次,下了很长一段时间的雨,有一天,阳光明媚,校园的一树梨花开的正灿烂,我就让孩子们仔细的去观察,然后写一段文字,字数不限。一节课后,全班50个学生都交了作文,这是第一次。有5个学生是第一次写作文超过了500字,看着自己的作品,虽有很多不足,但还是很开心。通过观察体验学生有了写作素材,这样就不会再闭门造车,生编硬造,也告诉学生写作的方法,写作就是还原生活,把生活用文字来表达,生活的酸甜苦辣就变成了语言的丰富多彩。其次在阅读教学中,学习写作的技能技法。要注重培养学生阅读积累的习惯,使学生在阅读文章中细心观察作者的写作技巧。如学习《背影》时，学习抓住人物的一个典型方面来塑造人物形象，学习文章以“背影”为线索贯穿全文的写法，从而让学生知道怎么选材。在阅读中引导学生学习其中的结构以及表达方法等,并要求学生能够在写作中去运用。如学习《白杨礼赞》时,精读第七段后,了解象征手法,就让学生模仿着写一段文字,要求运用象征手法。采用这样的方法让学生写作"有法可依,有例可循"。再次,开展课前佳作赏析活动。让学生在课前朗读自己的优秀习作,或者朗读其中最喜欢的精彩片段,大家评析。朗读者还要说说喜欢的理由。这些活动的开展,要求全班的学生都参与进来。通过这种方式,潜移默化地增强学生的语言审美能力。最后,上好作文评讲课。语文教学时间较紧,作文评讲有时不能及时进行,这样写作就错失了契机,所以高效的作文讲评课就显得至关重要。通过评讲让学生明白什么的习作是优秀的,什么的习作是拙劣的;如何构思开头和结尾,怎样描写人物,在写事中如何做到一波三折等。讲评课,让学生发现自己作文中的亮点和需要修改之处,学生能够对自己的写作水平能力有清醒的认识。同时,作文评讲,也能够对学语文的人文性特点融入到教学中,进而不断地提高学生的语文素养。四、参照真题,明确学生写作要求我把近五年安徽省中考作文题进行整理,和学生进行分析和归纳,2022年作文题是《这三年,离我最近的那个人》。这是一道命题作文,题目中的"这三年"限定了故事发生的时间,即初中三年。"离我最近的那个人"限定了文章以写人为主。2021年作文题是一道话题作文题,围绕"未来三年你在学校里一次可能的经历"进行写作,所以考生要展开想象,合理虚构,畅享多彩青春。分析可知,这两年作文题都贴近学生的生活成长经历,能激起每一个学生的写作热情,让学生去回味去畅想,学生看到中考真题,减少了之前的惧怕心理,树立了学生的写作信心。接着又把近几年安徽省中考考场作文评分标准展现并做出分析,重点针对性分析了优秀作文评分标准,标准分写作内容和语言表达两部分,一等作文评分标准:内容要求文章切题,中心明确,感情真实,内容充实。表达要求表达方式运用得当,结构合理,语言流畅。通过分析作文题目和评分标准让学生明确了作文写什么,怎么写,怎么评,怎么练。这样作文写作点评修改提升形成一体化,长期坚持下去进行练习,学生的写作水平一定会得到很大的提升。五、巧用评价,培养学生写作意识1、教师评价是主导提高写作教学的有效性的主体是学生,也必须是学生。为此,教师就需要高度重视学生的写作能力的发展。在写作评价中一定要遵循因材施教的原则。学生是不同的个体,个体的差异性决定了评价的差异性。教师在作文评讲评价中要尽力激起学生写作的兴趣,注重培养学生的写作能力的培养,及时并有效地评价。对于写作能力薄弱的学生,一句话甚至是一个词,只要是用得漂亮或者是表达的别出心裁,教师都要抓住契机指出来给予充分的肯定。在评价中,教师鼓励性语言对学生就是一种很好的激励,给出中肯的建议对学生有实在的帮助,提出改进的意见有助于学生的成长。教师的差异性评价促使不同层次的学生都能了解自身的缺陷并都能保持较高的写作积极性。教师的评价对学生写作能力的提升具有着指导性的作用。当前的初中学生语文写作,在写作的构思和写作的立意上中,局限性还是很大的。所以,在对学生的作文评价过程中,教师的评价仍然具有重要作用。2、自我评价为辅助以往的评价注重教师的评定,学生很少参与进来。实际上学生是作文的主体,必须让学生参与评价,每个学生评定自己的习作,知不足,找方法。学生要评定自己的文章所属的等级,具体分析造成的原因,并提出修改的方案。再发现问题的过程中,学生的思维也在不断的深化。学生修改之后,要求学生在小组中展示,每个人要讲述自己是怎样修改的,为什么这样修改。这样的交流过程是很有必要的。这不仅仅是一个言说的过程,更是一个帮助学生再次深度思考自己对于作文评价标准的理解、造成写作效果不佳的原因以及如何修改作文的良好机会。3、生生互评是补充《语文课程标准》中,强调自我评价和相互评价,认为学生之间互评是促进主动学习和学生自我反思的有效方法。生生互评是提高有效性学习的一个重要学习方式。在学生的互评中,学生的互相思维碰撞会进一步激发学生的深度思考,重构原有的学习资源。学生在互相评价的交流活动中,能够彼此启发、调整,深化自己思考问题的方向。这样扽碰撞,让学生感受到了自己是学习的主体,激发起学生写作的兴趣。只是在学生互评活动中,教师要引导学生表达真实的感受,鼓励有创意个性的表达,引导我们学生自己亲近自然、关注企业社会、热爱学习生活。学生之间互评是写作教学中评价方式的一个重要补充。综上所述,初中语文的写作训练并不是为了培养学生成名成家,而是为了训练学生的语文能力、沟通能力、思维能力和表达能力,培养学生能够用自己手中的笔去表情达意。在整个教学过程中,如对于写作素材的积累和选择,结合自己的情感去表情达意等方面,教师都需要对学生加以适当的指导,从方法上"授之以渔",从学习热情上加以鼓励。我相信,只要勇于实践,在提高学生写作的有效性学习上还是大有可为