浅谈多媒体资源在语文教学中的运用 论文

浅谈多媒体资源在语文教学中的运用 内容摘要 伴随着教育教学改革的深入发展，多媒体资源已成为目前社会教育教学不可缺的工具，它不仅能使课堂气氛变得更加活跃，而且老师还可以利用多媒体教学资源与学生相互交流，帮助学生完成网上学习任务，做到教学相长。随着现代化教育技术的不断发展，教学组织的形式与之相比发生了很大的变化，教育教学模式的改变在一定程度上顺应了时代的发展潮流，但同时现代教育技术也给我们带来了负面的影响。比如说，有些同学以前挺喜欢查找资料，预习生字词。可自从多媒体教学广泛运用之后，就不再像以前那样勤快了。总想依靠老师为自己查寻资料，说什么可以节约时间。这样的话，会造成学生的学习压力变小，学习动力消失，后果可想而知，学习效率降低。所以说，多媒体资源作为新生技术它不仅有它的优势，它也存在着一定的弊端。下面我就针对多媒体资源在教学中的运用谈一下我的感受。关键词多媒体资源优势弊端课堂是教师实现自我，展现自我的舞台：是学生学习知识，不断成长的圣地，是师生共同努力提高教学成绩的主阵地、主战场。“主战场”的战打好了，教学的效率和质量都提高了。所以说，教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法是不行的。那么如何在有限的教学时间内给学生传授最广泛的知识呢？我想：最便捷的方法可能就是使用现代化教学手段——借助多媒体教学资源。是不是使用多媒体资源就一定能达到预期的教学效果呢？那也未必。今天我就借此机会谈一下我对多媒体教学资源运用的几点感悟：

一、多媒体资源对教育教学的提升作用

（一）开阔学生视野，拓宽课堂时空

现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步。作为高科技产物的计算机辅助教学也正融入我们的课堂教学。在语文课堂教学中，利用计算机处理文字、图像、声音和动画，给初中语文教学改革带来了新气息，打破了以往语文课堂教学的沉闷气氛。与以往的教学模式相比，现代化教育技术不仅能沟通课堂内外，同时还能拓宽学生的学习空间，提高学生动手实践的能力。能真正地把理论与实践联系起来，从而促使各个学科之间相互交融，真正有效地培养与提高学生的综合素质。在多媒体教学环境下，可以创设情境，可以充分调动学生情感因素，给学生创设一个最佳的学习氛围。如我在教郭沫若的《天上的街市》的第一课时，我就是借助多媒体为学生创设一个与诗的意境相近的课堂氛围，选择钢琴曲“星空”，并用幻灯片展示几幅城市夜空灯火闪烁的图片和暗夜星空的图片。再自定义动画使诗句字幕式的出现。在一幅城市夜空与星空相互辉映的图片上，此时要求学生不用看书，只需注视画面倾听。学生很容易投入到诗的意境中去。这种学习氛围是传统的讲和读所无法实现的。教师教得积极，学生学得投入。达到了之前从未有过的效果。又如：我教《背影》这篇课文时，学生朗读时，我帮他们配上音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，整个音乐、文字、声音、画面造成巨大的情感磁场，真正营造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨是很有帮助的。利用多媒体教学，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口、多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。这样不仅能点燃学生的求知热情，而且还能唤醒学生的学习潜能。 （二）增强教学效果，提高教学质量

多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为教学提供各种资料并能随机抽取。如文学资料包括教学所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等。如我在教余光中的诗《乡愁》时，我就通过计算机向学生提供作者余光中的背景资料以及以“乡愁”为题的其它诗，我将席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》同时放在屏幕上，让学生品读比较，学生很快就能发现他们之间的区别，并能掌握这首诗在写作上的特点。最后我还让学生模仿诗中的句子“乡愁是------”写一句话，选择写的好的通过幻灯放映出来供大家欣赏，并作简要点评。这样整个教学环节可以节省许多时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前后相连，加强了知识系统性，帮助学生融会贯通的学习诗歌。现代教育技术拥有生动、形象、感染力强等一系列特点，更容易激发学生的学习兴趣，能够为学生更好的学习提供有利的条件。另外，现代教育技术对于老师来说，在一定的时间内，可以完成更多的教学任务。对学生来说，在一定的时间内，能学到比之前更多的知识。 二、多媒体资源给语文教学带来的负面影响

（一）多媒体资源在教育教学中存在的弊端

在信息化的今天，我们不得不承认多媒体技术有着其独特的优势，在教学中能够把抽象的事物用多媒体表现出来，多角度的向学生传递教学信息，提高了学习效率。可是有些老师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。不顾教学实际，滥用幻灯片、视频、音像资料，让计算机唱“独角戏”。表面看上去很是热闹，老师一会儿出示画面；一会儿播放音乐；一会儿是练习实践的投影；一会儿又是录相解说。忙得是不亦乐乎。明明是板书能解决的却还要用投影仪打出文字来；明明是老师口述就有效果的，却偏要用朗读录音来完成。从上课一直到下课，电脑和投影仪几乎一直都在不停地工作，没有喘息的机会。面对这样热闹的场面，会给学生眼花缭乱的感觉。可想而知，学生们的学习效果会是什么样子。所以说，幻灯片用多了，不仅让课堂气氛沉闷，而且使教师的教学风格无法体现，更重要的是学生的主体地位不能充分发挥。 （二）多媒体教学会使教学过程变得机械化

我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了只要对学生提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步一步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。总之，在现在的初中语文教学过程中，既要发挥多媒体技术在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务，另一个方面，也不可盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主动性和核心位置。必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，以优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。这样，我们的初中语文教学才能走上良性的、健康的、积极的发展道路，圆满完成初中阶段的语文