浅谈促进一线教师专业成长的有效策略 论文

浅谈促进一线教师专业成长的有效策略摘要：21世纪以来,教师专业发展是国内外教师教育研究的热点,然而,在实际工作中一线教师对教师专业发展的具体内涵却常感困惑。从专业成长的视角来看待教师发展,对于幼儿园教师来说是更加适宜、贴切的，成为专业一线教师更是幼儿园教师成长的指向。为此,本文以关注儿童、发现儿童、分析儿童、引领儿童为中心点，结合教师自主学习、教师同伴互相帮助、幼儿园定向培训、幼儿园保教工作研讨的策略，对浅谈促进一线教师专业成长提出了具体的思考。关键词：一线教师；专业成长；研究一、幼儿园一线教师专业成长中存在问题教师的工作决定着幼儿能否全面发展与家长对幼儿园的肯定，所以要注重的就是教师的成长，找到他们的问题，多为他们赋予提升自己的空间，并利用正确的教导方式，为其营造舒适的空间，让其所有工作稳定开展是幼儿园工作的首要任务。（一）教师层面：能力欠缺，专业知识理念不够扎实很多幼儿教师教育理论不扎实，在实践教学中也没有学会反思，同时还缺乏探索精神，以至于对保教工作存在诸多问题和困惑，运用教育理论进行理性思考和深入分析也很不容易，因此很难找到问题产生的原因和解决问题的途径一个幼儿教师如果缺乏了科研的能力，那么他们的教学就难以提高，长此以往就会逐渐丧失幼儿教学兴趣，这对其专业化能力的提高起到了阻碍的作用，使幼儿教师自我完善常常显得力不从心。在专业理念方面，教师普遍认同学前教育的意义,但在幼儿的公平对待中,对幼儿园教育目的的理解和解决教育实践的困难是不够的。而缺乏专业化的教学理念同时也会影响幼儿教师的专业化发展。（二）幼儿园层面：不重视幼儿教师专业发展阶段目前幼儿园中教师大多分为三个阶段，第一阶段是幼儿园新手教师，该阶段的教师一般工作热情高，愿意向有经验的教师求教，但由于教学经验不足，教学时较多地运用自身已有的经验，导致教学效率不高，容易有挫败感。第二阶段的教师是熟练新手教师，这个阶段的教师慢慢适应了工作环境，对教育教学工作有了大致的了解。教育教学活动可以组织巧妙，但专业水平仍处于经验阶段，渴望得到较高的专业水平和学习研讨的机会，以提高自身的能力。第三阶段的教师是胜任型教师，由于多年一直用固定的教学模式或教育情景来组织教育教学活动，该阶段教师的新鲜感和好奇心开始减弱，一些教师可能会觉得自身的技能停滞不前，工作已进入应对和维护的状态，专业发展得不到突破，正处于困惑和迷茫的状态，于是逐渐失去了对工作的热情，陷入了僵局。。二、促进一线教师专业成长的具体策略（一）教师层面 1.幼儿教师要自主学习

为了适应现代教学的需要，管理者要帮助教师在认识自己的同时，要不断加深对自身的理解，激发自身的需求，努力发挥自己的主动性和创造性，提高学习的积极性，抓住进修培训的机会，学习新的知识和新的教学方法来提高自身素养，并且以发展的眼光来规划自己的未来，为自己的专业发展设计蓝图，为自身的发展提供指导、监督和反思的参照框架，实现专业成长。例如可为教师每周设置自主阅读时间，将《纲要》、《指南》、《卫生学》类等专业书籍作为阅读内容，引导教师进行学习，帮助教师掌握幼儿的心理发展特点与生理发展特点，并且懂得幼儿在相应的敏感期内应该得到怎样的帮助。还可以教师通过网络资源，经常学习一些先进的理念，如课程游戏化、绿色教育体系、STEAM等，在学习后引导教师应用到自己是实际教学之中，并在应用后与大家进行分享，自己是如何应用的，给幼儿带来了怎样的帮助，幼儿是否喜欢等。 2.注重同伴之间的交流

研究表明，同伴互动的过程对于教师来说，有利于帮助他们获得有效的教学资源，掌握新的技术手段。而且在实际的教学活动中，教师经常会遇到一些共同的问题。这时同伴互助可以让他们相互交流，相互帮助，一起讨论解决问题的对策，从而达到解决问题的目的。在工作中遇到不顺心的事情也可以互相倾诉，减轻心理负担；同时也可以一起分享工作经验，促进自身的专业发展。当然，在一个教师群体中，每个人都有自己的想法、观念和教学方式方法，而对于其他人的专业发展来说，这些都是宝贵的经验财富。通过沟通交流，我们不仅可以比较各种观点，而且可以更全面地了解问题，从而实现共同的改进和提高。对问题进行更为全面和深层次的理解可以使联合改进成为可能，因此，组织教师积极参与各种教学活动还是有必要的。例如我们可以根据教师的实际情况分析优势与不足采取师徒结对子模式，让幼儿园的老人带新人进行教育教学的学习与如何同家长进行交流；让新人带领老人进行理论的学习与新型的教学模式，在学习中提升了双方的能力。其次我们还可以根据教师的情况进行各类型小组的规划，如将手工较好的教师分为环创组负责幼儿园各班级的环创设计、规划与幼儿园整体环境的设计和规划布置；如计算机使用较好的分成信息技术组，负责培训临聘教师与老教师的电子设备使用和办公软件使用同时负责幼儿园信息报告与公众号维护。（二）幼儿园层面 1.鼓励教师外出培训学习

为了建设专业的教师师资队伍，提高学前教育质量，那么关键就在于要提高幼儿教师的专业素质，加强教师的外出培训。同时制定培训计划提高教师的专业化水平，每个老师教师都要珍惜，学习后向全体教师分享成果，或根据幼儿园教学特点，进一步发展学习条件，积极鼓励教师在课余时间学习。同时制定相关的奖励制度，对先进教师给予经济奖励以资鼓励。如我们可要求教师定期外出培训，在培训后根据培训内容，制定与安排全班的教学工作，并写好培训工作总结。另外，幼儿园还要注重教师的保教工作的实践，即在学习后掌握了一些理论方面的知识后，将其运用于实践，并公开教学实践活动。如学习了安吉游戏理念，即可让教师根据安吉游戏理念给自己班级的孩子开展活动，在开展活动时组织其他教师进行观摩，使教师通过不断研讨、反思，在业务素质和教学水平方面得到提升。 2.定期针对保教工作开展相关教育研讨活动

教育研讨工作的开展不仅能够帮助教师将自己的理论转为实践，还能够在与别人教研时提高自身的教育教学质量。在研讨工作中，无论是选题还是讨论与实施，对幼儿教师的专业发展都有推动型的作用。所以教师的“选题是否具有价值”“是否符合孩子的需求”“研究的课题是否具有成效性”都是我们在教育研讨工作中应该思考的问题。例如我们可为教师设置教研活动、教学比赛、保育工作大赛及教研工作每周会议根据孩子的年龄段组成小组探索适宜本年龄段孩子的保教工作内容，遵循因材施教的原则，让教师根据自己班孩子的学习状况，对班级里层次不同的孩子，提出相应的指导意见，如有的孩子应该学习点数活动了，但是对应活动还没有掌握，那么我们就应该根据他本来的水平，进行低于现有教学，高于幼儿原有水平的施教。成立保教组，负责对幼儿教育、教学等业务工作进行组织与管理；保教组要及时向园长汇报工作实际情况和提交工作计划与总结，管理人员对其工作进行检查与评估等。三、结语在幼儿园中，幼儿教师扮演了非常重要的角色，其言行举止对幼儿都起到了一定的影响作用。管理者应引导幼儿教师应该注重自身专业化水平的发展，更好开展幼儿园学前教育。同时，管理者还应该不断督促教师改进自己的教育方法，实现自身专业的发展，为教育好每一个孩子做好充分准备。本次研究是对幼儿教师专业发展价值取向与实践路径进行研究，摒弃以往对幼儿教师专业的成长价值取向理解不渗透等问题。本论文想引起更多的幼儿园教师对自身专业发展的价值取向有更深的思考，明确自身的专业发展方向，今后的幼儿教育事业的道路更加明亮照人。 参考文献：

（1）潘孝轩,彭洪燕,张杰.幼儿教师成长型思维、专业行为倾向的状况及其关系研究——以D集团下