浅谈幼儿园小班区域活动中材料的投放 论文

浅谈幼儿园小班区域活动中材料的投放 [摘要]区域活动材料的投放是指教师根据幼儿的兴趣和需求，将符合幼儿认知发展水平的各类相关物体和游戏素材投放到区域中，幼儿通过在区域活动中自主选择、操作、摆弄和交换游戏材料，促使其全面发展的一种行为活动。通过对小班区域材料投放的现状，分析存在的问题有材料不能吸引幼儿操作的兴趣，材料投放不符合幼儿认知发展水平，材料投放的空间过于封闭，提出小班区域活动材料投放应全方位提高小班幼儿操作材料的兴趣，尊重个别差异的基础上投放符合发展需求的材料，材料投放应建立“开放式”空间。[关键词]区域活动小班幼儿材料投放引言

一、研究背景在平时的区域活动开展经验中，让我们教师意识到区域活动的展开有其重要的教育价值。活动材料的投放、活动区域的布局、各年龄段的孩子适合布置什么样的区域形式。以及教师对区域活动的直接介入和间接介入与都会影响到区域活动价值的实现。其中区域活动投放适合的材料是整个区域活动开展是否顺利的关键，材料投放的数量多少、种类、投放方式等影响着幼儿的游戏质量和自我发展。幼儿在区域活动中需要借助材料来反映生活内容，模拟生活体验，表达自己的情感、愿望和观念。因此，对幼儿区域活动中材料投放的研究是有意义的，因为它决定了幼儿区域活动看展顺利与否，幼儿是否喜欢，以及幼儿能力是否有所发展的前提。二、研究方法 （一）文献分析法

文献分析法是指通过收集相关文献进行研究，以探明研究对象的性质和状况，并从中引出自己观点的分析方法。我们通过查阅区域活动材料投放的相关文献，了解当下教育领域相关问题的研究进度，深入分析目前材料投放的现状问题和不足。唯有充足的理论支持，研究的分析过程才能更加顺利，问题的研究更加透彻。 （二）观察法

观察法指人们有目的、有计划地通过感官对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。对于教师而言，最直观直接的方法就是对幼儿的观察。此次主要将以观察法作为主要研究方法。根据自己正在接触的小班幼儿，观察和分析小班区域材料投放的现状，发现材料投放存在的问题，从而探索出适合小班区域活动材料投放的科学对策。因此，对小班区域活动材料投放情况的观察和记录十分关键。通过区域活动现场实地情况的调查并即时的追踪、记录，并且第一时间进行记录的整理。（三）访谈法访谈法是指访问者以口头谈话的方式，询问被访问者相关问题，并从被访问者的回答中获取所需信息、研究资料的方法。本研究中，我们几位小班组的教师作为访谈的主要对象。我们进行了多次的交流，通过教师间的访谈，更加详细准确地了解教师投放材料的目的，将教师的想法与目的进行记录，为后期研效果的呈现提供一定的依据。一、区域活动的概念（一）区域活动区域活动也为区角活动，现如今，它已普遍出现在幼儿园一日生活中。在幼儿的一日生活中，除了生活活动，区域活动是占据时间最多、空间比例和材料支撑最多的活动。本研究认为，区域活动的意义在于幼儿通过自主选择活动区游戏的方式，培养幼儿自主选择的能力，幼儿通过各种区域活动锻炼幼儿观察能力、思维能力、解决问题的能力、人际交往的能力等。更重要的是区域活动是幼儿自发的愉快游戏体验，培养幼儿良好的性格，通过与活动材料和同伴的积极互动，也促进幼儿饿的全面发展。现阶段幼儿园环境创设中有多种多样的区域形式，因受小班幼儿发展规律影响，小班活动区域主要分为以下两种类型：第一种为常规区域，如美工区、角色扮演区、益智区，其中根据小班幼儿的年龄特点，角色区是他们最为有兴趣，且最能锻炼幼儿交往能力的区域。；第二种为主题区域，即教师将与主题活动相关的材料投放进区域中，引导幼儿通过自主活动深化主题活动的学习。但这种区域形式对于小班幼儿来说，难度较大，小班幼儿以平行游戏为主，无法形成一套系统性的主体性活动。所以本次研究的区域活动还是以常规区域为主。（二）区域活动材料区域活动材料指的是幼儿开展区域活动时所使用的玩具或素材，这些活动材料通过影响幼儿的游戏类型和活动内容来对幼儿发展产生间接影响。此次对于小班幼儿区域活动的展开，了解，可以看出，材料的投放十分重要，它是幼儿进行区域活动的必备条件，关系着幼儿参与区域活动的热情以及能力的发展。（三）区域活动材料投放材料投放是影响区域活动质量的重要因素，正确认识区域活动材料投放有利于教师顺利高效的开展区域活动。区域活动材料的投放是指教师根据幼儿的兴趣和需求，将符合幼儿认知发展水平的各类相关物体和游戏素材投放到区域中，幼儿通过在区域活动中自主选择、操作、摆弄和交换游戏材料，促使其全面发展的一种行为活动。二、小班区域活动材料投放的现状分析（一）材料投放与幼儿兴趣的相关性 教师在材料投放时选择的材料，首先得是幼儿感兴趣的材料，幼儿可以通过操作自己感兴趣的材料获取经验、发展能力。所以，材料是否能引起幼儿操作的兴趣是区域活动开展的重要因素，也是教师在进行材料投放时应该考虑的重要问题。据研究观察，小班建构区中，教师主要投放木头积木、雪花片、低结构的材料易拉罐材料以及墙面积木等。区域活动时全班三分之二的幼儿主要选择色彩鲜艳，可拼插的雪花片。颜色统一旺仔易拉罐，幼儿兴趣度并不浓厚。而角色扮演区域中，教师主要投放的洗衣机、衣柜等自制玩具以及玩偶、厨房用品等材料。幼儿对小厨房的锅碗瓢盆、以及娃娃家中扮演爸爸妈妈这类的过家家的游戏兴趣点更为浓厚。研究发现几乎所有幼儿都希望进角色扮演区进行游戏，相比建构和益智材料，幼儿明显更喜欢贴合生活经验的角色扮演材料；益智游戏区中，教师主要投放“数字天平”、夹珠子、多米诺、七巧板等材料

由此可见，小班幼儿大多选择色彩鲜艳、贴合幼儿生活经验、操作方式熟悉的材料，其他材料选择的幼儿较少，班级区域中还有很多材料无法得到有效利用。（二）投放材料与幼儿认知发展水平的符合情况皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿的认知发展具有阶段性。教师在区域活动材料投放的时候要根据不同阶段幼儿各自的发展规律及特点，投放符合幼儿的认知发展水平的材料。幼儿园小班区域活动的材料主要有建构材料、角色扮演材料、益智玩具、美工材料及图书等。研究者观察到，建构区、角色扮演区、美工区并未出现与幼儿认知发展水平不符的材料，但益智区和阅读区存在与幼儿认知发展水平不符的材料。益智材料中，不符合幼儿认知发展水平的材料主要涉及到中大班的数学知识，或操作难度过高，与幼儿的小肌肉动作发展规律不符。阅读区的材料中，不符合幼儿认知发展水平的材料主要是文字占比例大的动物科普类书籍，小班幼儿适合图片多文字少的绘本故事。（三）材料投放的空间状况有研究表明，空间是幼儿区域活动的保证，教师材料投放时建立的空间是幼儿能够自主自由的进行区域活动的前提。材料投放的空间的密度、位置设置等对幼儿在活动中的行为都有一定的影响。在开放的空间进行游戏，幼儿的行为会更自由自主。在封闭的空间进行游戏，幼儿的行为则会受到阻碍。对于小班区域位置摆放的观察，3个小班的材料投放的空间布局均为封闭型，区域与区域之间界限分明。不同区域的材料专柜摆放，每个专柜之间存在距离，且有明显的界限划分。教师在投放材料时，一般情况下都是在某一个专柜加加减减，无明显空间变换。三、小班区域活动材料投放存在的问题（一）材料不能吸引幼儿操作的兴趣首先，兴趣是幼儿进行游戏的出发点，那些无法引起幼儿操作兴趣的材料不仅会导致区域活动质量下降，而且浪费了班级的材料空间。小班的幼儿年龄较小，色彩鲜艳、形象生动的事物更容易吸引幼儿的注意，建构区中的投放的易拉罐，外表粗糙，颜色缺少鲜明，所以并不受幼儿欢迎。小班幼儿的思维逐渐开始由直觉行动思维向具体形象思维发展，因此不贴合幼儿生活经验、缺乏具体形象的材料很难引起幼儿的兴趣。其次，教师对材料的操作介绍不到位也会导致小班幼儿兴趣减少：首先是建构材料，因建构材料操作简单，教师选择不对建构材料进行操作介绍，只对材料进行了简单的展示和示范，如拿起两个积木拼在一起、拿起几片雪花片拼在一起。然而大部分幼儿在操作雪花片时，不知道每片之间要对齐、插紧的操作细节，操作过程中作品不断松垮、变形。幼儿的操作不顺利，很快便失去了操作兴趣，选择去玩其他材料。其次是益智材料，益智材料主要起开发智力、刺激器官反应、协调身体机能的作用，所以相比其他材料益智材料更具有目的性，每份材料都有它的操作规则。教师只对班级的部分益智材料进行了操作介绍，从而导致其他益智材料受到“冷落”。可见，材料不能吸引幼儿操作的兴趣，主要是因为材料色彩不够鲜艳，材料与幼儿的生活经验脱节，教师对材料的操作介绍不足。（二）材料投放不符合幼儿认知发展水平通过观察，研究者发现很多益智材料和图书不符合小班幼儿的认知发展水平，在幼儿无法了解材料的使用方法时，幼儿对材料的兴趣减少，材料的作用无法得到有效发挥。 案例：“宝宝天平”

教师在益智材料区中投放了几个新玩具，其中包括“宝宝天平”，该玩具包括一定数量的小奶瓶和相应重量的1-10数字方块。教师在投放前向幼儿展示该玩具的玩法：在天平的一边放入任意数量的奶瓶，然后在另一边放入与奶瓶数量一致的数字方块，这样天平才会平衡，幼儿可取下奶瓶给宝宝喂奶。在观察者的询问下，大部分幼儿表示无法理解数字和奶瓶的对应关系。最后，幼儿只是单纯的不停往天平两边叠放道具，叠放完便收起玩具离开。《3-6岁幼儿发展指南》中建议，小班幼儿能手口进行一致的点数5以内的数字，通过一一对应的方式比较两组物体的多少。而“宝宝天平”明显超出了小班幼儿的发展水平，教师投放该材料反而限制了幼儿对数学概念的探索。可见，符合幼儿认知发展水平的材料才是契合幼儿的。（三）材料投放的空间过于封闭有研究者认为，材料的投放要给孩子留有想象和创造的空间，材料具有流动性。期间研究者发现，因为材料投放的空间过于封闭，只有极少数的幼儿会在区域活动时，将建构材料与角色扮演材料结合起来。这极少数的幼儿，创造及联想能力明显高于其他幼儿，且他们的游戏趣味性强，持续时间长。其他大部分幼儿，在进入了一个区域后，就只是单一的摆弄材料。 案例：“在一次区域活动中对某幼儿的观察”

在某日下午的区域活动中，幼儿Z选择了角色扮演区，该幼儿先摆弄了教师投放的布偶娃娃，边拍边对娃娃说：“宝宝，我有宝宝啦。”然后将其放入了手推车里，推着手推车来到了其他几个幼儿搭建的积木屋附近。其他幼儿问幼儿Z：“这是你的宝宝吗？”幼儿Z说：“是。”幼儿Z在旁观了几分钟其他幼儿搭建积木屋后，问：“这是你们的家吗？”其中一名幼儿说：“这是我的大房子。”幼儿Z又问：“我的宝宝可以去你的大房子住吗？”那名幼儿回答：“可以啊。”两名幼儿一起游玩直到区域活动时间结束。这是教师在观察到的幼儿将某两个区域材料结合游戏的唯一的一个案例，可以看出幼儿区域活动的自由自主性受到了限制。其原因认为是该班的区域材料过于封闭，缺少“开放式”的空间。四、小班区域活动材料投放对策及建议研究表明，教师干预幼儿的媒介有自身、活动材料、伙伴等三大类。虽然同伴的刺激并不是教师能控制和操作的，但是活动材料是可控的。教师可以通过控制活动材料来对幼儿施加有效影响。因此，投放什么活动材料、投放材料的方式以及配以怎样的操作介绍都是影响幼儿游戏行为的重要因素，教师应当把握相关知识，正确处理相关问题。（一）全方位提高小班幼儿操作材料的兴趣兴趣是幼儿探索世界的动力源泉，是幼儿开展各种游戏活动的前提和保障。为了全方位提高小班幼儿操作材料的兴趣，让幼儿与材料有良好的互动，以下几点需要注意。首先，幼儿的生活经验是幼儿游戏的基础，教师投放的材料应是基于幼儿生活经验的。教师应当考虑到本班幼儿生活的地域特点，通过观察幼儿的幼儿园生活以及与家长沟通，全方面了解幼儿的生活经验，以此为依据进行材料投放。小班幼儿正是直觉行动思维向具体形象思维转变的时期，教师可在反映幼儿生活经验的角色扮演区，投放具体形象的材料，让幼儿因生活经验与材料产生共鸣，从而吸引幼儿游戏。其次，教师对材料的操作介绍必不可少。教师对材料的操作介绍应当“有取舍”，不同种类的材料应采用不同类型的介绍。首先是建构材料，专家认为非结构化材料因其有不同的操作和使用方法，能够激发幼儿自身的想象力。为达到建构材料激发幼儿想象力的功能，教师不能详细的进行操作介绍和演示，不然会导致幼儿思维定式。其次是益智材料，对于这些涉及数的概念、身体协调、刺激感官等知识的材料，教师应该进行详细介绍和演示，配以幼儿参与的方式进行操作介绍。（二）尊重个别差异的基础上投放符合发展需求的材料首先，教师应丰富幼儿认知发展方面的理论知识。小班阶段的幼儿，各方面发展水平较低，发展潜力巨大。小班幼儿肌肉的力量较弱、耐力较差，大肌肉动作已发展起来，但小肌肉动作还远未发展，所以动作不太平稳、灵敏、协调和准确。他们只能笼统的感知元素较少的集合，且多数幼儿还不能做到手口的一致地点数。因此在材料的选择与制作方面，应以幼儿该阶段的年龄特点和发展水平为出发点。其次，有研究认为在选择区域活动材料的时候要考虑到不同水平幼儿的需要，注重材料的层次性，应该有难有易，使不同水平的幼儿都能找到合适的操作材料。因此教师要充分了解各个幼儿的发展状况，尊重幼儿的个体差异性，如果教师发现有个别幼儿各方面发展较快，可少量投放难度较高的材料，反之则适度减少难度较高的材料。由简单到复杂使儿童在过渡到更复杂的活动之前，获得对技能、材料或概念的控制感。所以教师要有层次的、循序渐进的增加材料难度。最后，教师可以提高材料投放的幼儿参与度，让幼儿一同参与探讨，挑选材料。也可以邀请幼儿参与材料的准备与制作；在区域活动结束后，收集幼儿对材料的反馈。通过尊重幼儿的主体意识，加强与幼儿之间的沟通，从而充分发挥材料的价值。（三）材料投放应建立“开放式”空间开放的区域能使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。因此教师应改变小班区域活动材料投放的封闭式空间，为幼儿建立开放、自由的环境，鼓励幼儿自主地选择和探索。教师在材料投放时可以将建构材料围绕主题材料（例如“娃娃家”），这种将低结构的材料和高结构的材料相结合的方法，可以起到推动幼儿创造力、想象力发展的作用。但是，这种方法并不是把低结构的材料和高结构材料简单粗暴地投放在一起，而是让幼儿可以开放的使用不同材料，从而激发幼儿的创造性思维。五、结论小班区域活动已经成为小班幼儿园课程的重要组成部