《黄山奇石》教师教学反思

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《黄山奇石》共分为两个课时，一般第一课时都是关于识字写字，其次课时是课文品读赏析，就本次公开课，我选择的是其次课时。这是一篇写景的散文，共分为6个自然段，其中，2-5段重点介绍了一些奇石。这也是本节课教学重点。那么依据我的教学设计，我如今来就本节课说一说优点和缺乏之处：

1、首先我自认为本堂课的环节连接比较流畅，但老师的过渡语不恰当，如，我常用的一些句子就是“那接下来我们看看下一块石头”，老师语言太过匮乏；

2、没有听出来同学读题目和读课文时的拖音，更不用说订正他们的读音了，然而这在语文课上其实是特殊低级的错误。

3、在讲到“猴子观海”这一自然段时，有一个不错的亮点，就是让孩子来扮演“猴子观海”，通过表演让孩子来感知“蹲、抱、望”这三个动词。但除了让同学表演之外，让同学读课文的形式太少了，而且在这段里，有一个词，“纹丝不动”这个含义我没有教出来。

4、关于识字写字，由于自己之前并没有对写字特殊深化的备课和练习，所以导致课上教生字的时候，消失三处书写错误还都是被同学提示出来的。说实话，关于书写习惯，我确实没有过多地深化练习，我只是凭感觉写，感觉写的可以，没有留意每一笔顺在田字格里的占格之类的，所以在范写“每”这个字的时候，我没有把两个竖点写到竖中线上，最终一笔横折钩的“钩”没有挨着竖中线等等的错误，特殊详情性的错误，自己不光没有发觉，还被同学指出来，我的脸瞬间就红了，这也给了我一个警醒——只要语文课上要教到的，不管是课文还是写字或者是拓展，老师都要进行充分的课前预备。

《黄山奇石》老师教学反思2

新课程理念提倡开发语文资源。语文学问与生活实践相结合，因此，当上完《黄山奇石》这课时，我确定在今日的语文活动课上，让同学通过自己动手画一画“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”来体会文章的情感，赞叹黄山的奇妙，也赞叹大自然的宏大。体会那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然的制造。但我细想一下，同学会不会就只画狗、狮子，完全没有石头的横迹。那样不是一点效果都没有吗？同学是最好的潜在资源，嗨，试一下吧！

于是，我说道：“同学们，你们画之前好好看看书，好好看看图。”我带着几分担心，等待着结果。没想到画一出来，虽有同学果真就只画只狗，或画只狮子，但却有不少的同学画的却是几块石头拼成的，那“天狗望月”“狮子抢球”也很逼真。我有意问：“你这怎么是一块一块拼的呀？”“由于它是石头呀！”孩子的回答让我欣慰。是呀，语文课堂是同学的想象与联想自由纵横驰骋的天地。语文课不仅仅只是学问的传授，语文教学要擅长挖掘课本的潜在资源，拓展同学的思维，提高了同学的实践力量。努力开发语文资源，这样的课堂没有终结，语文课堂便不断丰富、延长。语文课堂实现着与生活的通联，可以说，语文课堂因生活而丰富，同学的生活因语文课堂而精彩！而我们则要不但地应用开发语文资源。

《黄山奇石》老师教学反思3

今日学习《黄山奇石》。我受名师课堂启发，在朗读上下功夫。对“仙桃石”和“猴子观海”两块石头的描写，请孩子们反复读。第一次让他们想着石头像什么来读。其次次，找出描写的关键词来读。第三次，带着宠爱的感情读。第四次，去掉部分文字，填空式地朗读。第五次，只留下列图片和四个关键字来读。指名读，请他再推举另一个同学读。没有刻意说背诵，但是看图描述图中石头，用“在……有……它……这就是”的句型来说的时候，已经能完好背诵。并且几个程度好的同学会用这个句型改写另外两个自然段。练笔题是看图用“似乎、真像”等词说说图中的石头，并写下来。都能动笔写，大部分观看认真，能用较流畅的语句表达。但回家后的练习，用“似乎”写句子，刘锦琦等几个同学却写成了“我似乎我的妈妈”这样的句子。我在下面评论了“要写成比方句，你这句不是比方句。”怎样才能将课堂内容迁移，让孩子们在平常生活中能运用课堂上积累学到的，学会表达，这是一个努力的方向。

今日还听了窦桂梅老师的一堂课。她强调了语文课的目标是情感的课堂，感悟的课堂，交际的课堂，这三点要细细体会，并努力实践。

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《黄山奇石》是一篇写景的课文，以图文结合的方式介绍了黄山石的奇妙。课文的教学重点是学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。难点是在朗读中感受和体会黄山石的奇异，并能把黄山石介绍给更多的人。学习本课时，配图的三个自然段，我预备实行看图学文的方法，第五自然段引导同学发挥想象，自画“金鸡叫天都”。最终在同学熟读成诵的基础上，当“小导游”介绍黄山的奇石。

一、图片导入，激发同学爱好。

黄山风景秀丽奇妙，中外著名，被称为“天下第一奇山”。但许多同学没有去过黄山，对黄山的风景没有形象的熟悉。因此，上课伊始，我用黄山美丽的图片、“四绝”的奇妙把同学带入黄山，领会黄山的奇妙风光，同学的爱好极其深厚，学习的主动性被调动起来了。

二、突出重点，品赏奇石。

课文中介绍了七块黄山奇石，其中具体介绍了四块，三块配图。在学完第一段后，我引导同学“尤其是那些怪石，好玩极了”，你从课文中找一找，文中介绍了几块怪石？同学饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”写得具体。我引导同学重点品读“猴子观海”，通过看图、做动作等理解“猴子观海”的好玩，但效果并不是很好。

课后，我听了张莉老师的课，我觉得假如这样引导，会不会更好一些？为了更好地关心同学感悟，我可以适时地发挥多媒体特有的功能，播放了“翻滚的云海”的秀丽画面，同学看着如此奇妙的“云海”，确定会有自己独特的感受，此时再让同学说说这是什么样的云海？同学对“翻滚的云海”有了深层次的感悟，在理解猴子为什么“纹丝不动”就简单多了，怪不得猴子在这么高的山崖纹丝不动，原来它是看得着迷了！这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学结构和同学的认知结构发生了根本性的改变，同学的思维活动向、主动、深刻、全面进展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。

但在教学中还存在不少的问题如下：

1、同学个体的.朗读效果得不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让同学在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，老师在课堂中的示范是特别必要的。由于同学之前未接触此类文章，和以前所形成的朗读的陋俗。所以，造成了班级中同学朗读水平下降。

2、对同学的引导不够味，相当多的同学能读通顺，但读不出感情，只一味的让同学一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，同学是否能理解感悟，不做详细的引导，点拨，也是徒劳。这里就要求老师把握丰富好玩的教学手段，如：让同学们自己表演一下，文中消失的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩子们的爱好。必要的创设情境，引导同学想象画面，让同学对“景”了然于心。否则，很难到达好的学习效果。

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《黄山奇石》一文中，重点讲了四块奇石，一是“猴子观海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金鸡叫天都”。如今的人教版中，前三块奇石都配了插图，只有“仙桃石”没有插图，怎么办呢？用幻灯吧，效果不好,既不清晰,也没有好的幻灯片。我在上这节课的时候，突然有了一个想法：请同学们看看，这本书的编辑叔叔似乎忘了给哪块奇石配插图了？结果这个问题抛出去后,一下子激起了同学的爱好,许多小手都举了起来，有的说是忘了给“仙桃石”配插图，有的说是忘了给“天狗望月”，还有的说是忘了给“狮子抢球”和“仙女弹琴”。同学看来是不糊涂的，可一下子又讲了另外几块不是重要的奇石也该配插图，那又如何是好呢？我又趁机引导：你们再认真看一看，商量一下，应当给哪一块配插图好？为什么？最终，有个同学发觉了，说：应当给‘仙桃石’配好。由于，前面几块都作了重点介绍，后面是简洁的介绍，重点介绍的三块奇石都有了插图，所以我觉得是给‘仙桃石’配插图好。“大家同意他的看法吗？”“同意。”看来事情好解决了。于是，我又趁机引导：那么，你觉得这块奇石该怎么画好呢？先请同学们读读课文，找找，你觉得哪几个词要画出来？谁来试试看？嘿，又有好多小手举起来了。“这样吧，先请大家先读，然后自己画画看。”最终，我请了一位同学上来画，然后，又从课本中，联系“形态逼真”、“恰好”这几个词来理解。同学的学习爱好竟然激活了。我真是兴奋。

反思：

老师在教育教学活动中有其情景〔境〕性特点，我们面对很多可预报和不行预报的各种随机性偶然性改变，这些改变和状况是详细确实切的并且是不能回避的现实，它要求我们必需作出某种推断和选择。老师的自我反思是教学创新的动力。教学创新的基点在于教会同学如何学习。老师应当扮演引导者、启发者、询问者的角色。教学创新意味着老师教学观念的转变，同时也意味着老师团队的形成。归根结底，意味着老师在传道、授业、解惑三个方面得到转变：从单纯道德说教转变为确立人格楷模，从灌输现成学问转变为共同建构学问，从供应标准答案转变为共同寻求新知。

在这节课里，我自己感觉到，假如一味地传统的方式来利用幻灯，播放幻灯，然后再让同学看幻灯，或许同学只会发出几声对画面的赞叹声，除此之外可能不会对这节课留下任何印象，可是，我这样一来，不但让同学思维得到了进展，而且也起到了动手的力量，在一读、一找、一画中进行了语言文字的训练。真像新课标中提倡的那样：注意语言力量和思维力量的同步进展时要注意学习领域的综合，“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”

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《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写黄山景色秀丽奇妙，又有详细形象的描写“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石。形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活敏捷现！对在校的同学来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种改变多端，形态各异的奇石，大多数同学缺少对黄山的直接阅历，我在教学中，充分利用同学已有学问和生活阅历，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化同学感知，努力学懂这篇课文。

我依据课文内容，在情景导入、奇石探究、课文朗读等方面适时使用了课件，效果较好。如在观赏完文中的其次、三自然段中的四块奇石后，我利用多媒体播放了课件，再现了黄山许很多多千姿百态的奇石。通过这一视听结合的课件手段就能有效地营造出声画并茂的课堂情境，不仅能调动同学的学习主动性，使同学调整好预备上课听讲的愉悦的心情背景，更重要的是为整堂课做好主题铺垫，使同学的思维快速定向于授课内容上。另外调动了同学深厚的学习爱好，让同学带着想看黄山奇石的奇怪   心，在老师的引导下，能很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”等，产生了对黄山“奇石”的爱好和剧烈的探究欲望，使同学产生深化学习课文内容的热忱，课堂气氛活跃，同学的学习热忱高涨。

为了发散同学的思维，对课文内容进行了拓展延长处理，让同学依据自己的收获与理解，结合文本内容选自己喜爱的方法把课文内容或读一读，熟记课文；或画一画，加深理解；或写一写，进行小练笔等，多方面调动同学的主动性，让同学在读写练中有收获、有进展。课堂中适当的课堂气氛调控是必要和必需的。但要把握好时机，掌握好教学节奏，化教学意外事故为课堂生成性资源，在欣赏、鼓舞与探究的气氛中实现课堂教学效益的最大化。

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一、品位词句、理解想象

想象是人对已有的表象进行加工改造。在头脑中产生没有感知过或现实中尚不存在过的事物形象的心理过程。学校生在学校所学的学问阅历大部分是间接阅历，只有通过想象，才能了解老师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些阅历。由此可见，老师在向同学传授学问的过程中培育同学的想象力是非常重要的。

但到底什么是想象？对于低班级的学校生来说，是模糊的，理解起来也比较困难。因此，再阅读教学的过程中，我留意从词句的比较入手，让同学理解想象的内涵。比方讲《黄山奇石》一文，其中有这样一句话：“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。怎样让同学体会想象的含义呢？于是我问同学：“这块石头的样子像桃子，可以称它为‘桃石’，为什么前边还要加一个‘仙’字呢？”这一问，同学们开头动脑筋了，有的说：“加了一个‘仙’字，表示它很奇妙，像是从天上掉下来的？”有的说：“加里一个‘仙’字，说明它有灵气。”还有的说：“加一个‘仙’字说明它是神仙特意放到那里的吧！”

抓住这个机会我总结说：“看，这么一个一般的桃石，前边家了一个‘仙’字，会使我们产生了这么多的联想，而这些联想都是我门依据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，〔天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的〕这就是想象。”为了让同学进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像天上飞来得一个大桃子，落在山顶的石盘石上”进行比较，让同学分析这两句话有什么不同？同学很快发觉第一句比其次句多了“飞”和“落”两个字。于是我抓住这两个词，让同学进一步理解想象的方法和作用。我问同学“桃石会飞吗？这块像桃子似的巨石在山顶上是静止的。用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，寓于了神气的颜色，就是这样运用想象的手法把景物描写的生动、形象、富有情趣。就这样，我从品尝词句入手让同学联系实际理解抱负像的含义。

二、引导观看、创设想象思维的情境

学校生的思维最初是详细形象、动作和原有学问紧密相连的。而后才逐步转化为大脑的内部运动。依据同学的这一思维方式，我在教学过程中留意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导同学把握想象思维的方法，比方讲授《黄山奇石》时，图中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？同学很快发觉，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石；“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。明显人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已布满了想象的颜色，接着我又让同学细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“纹丝不动”这个描写静态的词语，品尝想象的意境。这是我让同学结合看图，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在深思。”这是我抓注时机，让同学将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发爱好，强化想象思维。

在此基础上，我通过谈话进一步引导同学绽开想象。“假如这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立即活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”……就这样，我引导同学从观看入手，创设了想象思维的气氛，最中使同学的思维也插上了想象的翅膀。

三、想象训练，培育制造思维力量

以《黄山奇石》一文为例，再学习“猴子观海”“金鸡叫天都”

等章节的基础上，让同学初步把握了想象思维中语言表达的挨次，即先介绍景物的名称，然后表达景物的样子特点，最终介绍景物所处的地理位置等等，根据这样的挨次，我又引导同学依据图意，对文中略写的景物，如：天狗望月，狮子抢球和仙女弹琴等景物进行再造想象，续编新内容。详细步骤是：

1、让同学用填空的形式扩充想象内容。比方：天狗望着月亮。

2、采纳提问式发散思维。比方：什么样的狮子？怎么抢着？抢着什么样的球？

3、自选题材，发挥想象，续编内容。比方：仙女弹琴，让同学依据这个题目，自己绽开想象，编成一段话。经过这样层层深化的反复强化训练。同学逐步把握了想象的方法与步骤，并且有了充分绽开想象的条件，一段段布满想象的描述应运而生。有的同学写道：“两只张牙舞爪的大狮子，你争我夺的抢着一个美丽的绣球。”再比方：“一只洁白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位美丽的仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支奇妙的乐曲。”

就这样经过多次阅读教学中想象力的培育促进了同学思维规律性和宽阔性的进展，为同学今后的制造性思维奠定了基础。由此使我熟悉到培育同学初步的规律思维力量和想象力，是同学思索，树立创新精神的基石。在语文阅读教学中留意培育同学的想象力从而促进同学制造思维的进展也是大有可为的。只要我们坚持不懈地努力，定会使同学的想象力和制造思维力量有所提高。

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《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之奇妙，景色之秀丽，表达了对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽，想象丰富，给人以美的享受和熏陶。识字读文是低班级的学习重点，但教学不是重复，每个班级都有不同的教学策略，应当有所提升，比方：同学已经升入二班级，识字已经有了肯定的基础，如何面对全体又有所侧重呢?阅读教学中，如何在充分调动同学的思维，理解课文内容的基础上，学会有感情的朗读呢?此次教学《黄山奇石》一课，使我对低班级语文教学又有了进一步的理解。

一、课文导入应能调动同学学习的爱好

教学环节的设置要为课文服务，当然也包括开课伊始的导入环节。在设计本节课的导入环节时，我从同学的十一长期生活引入，调动同学的参加主动性。问：“同学们，假期中你都去哪些地方旅游了?你认为那里最好玩、最好玩的是什么呢?”然后我说：“今日，老师要带你们去我国有名的风景区——黄山去旅游。”(接着播放黄山的风景图片，简介黄山。)板书课题，理解题目的中“奇”的意思，思索：“读了课题想说些什么?”让同学带着疑问去读课文，起到了调动主动性的效果，使同学饶有爱好地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。

二、阅读训练要扎实有效

本课的教学建议中提出“本课图文并茂，学习本课应在培育同学观看力和想象力的基础上激发同学的奇怪   心与求知欲，留意引导同学自主学习、探究学习，可采纳看图学文的方法教学。”所以，我从黄山奇石的“奇”入手，让同学看图理解课文内容。比方：在学习“仙桃石”时，我让同学自读之后，再看图思索“为什么叫它仙桃石?”理解“飞”“落”的妙用并发挥想象，“你认为仙桃石是从哪里来的?”

此环节的缺乏之处就是朗读指导的层次不清，形式有些单一，图画处理太仓促，想像环节同学说的太少，应当让同学多说，才能有助于理解课文。

三、适当拓展，发挥同学想象

新课改要求老师要鼓舞同学敢想敢说。于是，我在指导同学品尝奇石的基础上，增加看图联想，给其他怪石起名字，写“奇石”这一环节，同学在与小组商量沟通之后，加上从前的语言积累，通过儿童特有的思维，说出了比文中更具有童真童趣的话语。如：有的同学说道：“有两只大狮子，始终伸着爪子，始终张着大嘴，你争我夺的抢着一个美丽的绣球。”再比方：“在远处的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一块岩石上，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里来吧!”“一位美丽的仙女，披着长头发，坐在平台上，优雅地弹奏一支奇妙的乐曲。”这一环节使同学他们的独特得以伸展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和制造的乐园。

通过本节课的教学，我深深地体会到：要让同学重感悟就要把学习的主动权交给同学，让他们自由地去想象，珍视同学独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子!我们应当把更多的机会，更多的思索留给孩子。

《黄山奇石》老师教学反思9

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