《滑轮》教学反思

Word第第页《滑轮》教学反思《滑轮》教学反思1

首先通过试验探究的方法，分别获得定滑轮和动滑轮在使用过程中，起作用方面的规律性的结论。然后引导同学应用杠杆平衡点的条件，进行试验探究，让他们去查找提重物所用的拉力与承当物重的绳子股数的关系。最终通过几种升降机介绍，让同学知道冗杂的机械中有很多部件是由杠杆和滑轮组成的。教材还利用信息窗介绍机器人，以拓宽同学的学问面，让同学知道任何先进的机械都是可分机械掌握系统和机械传动系统，其中的机械传动系统实质就是简洁机械的组合，简洁机械在高科技领域内也是不行缺少的。这也是简洁机械的价值所在。

老师教学时先让同学观看了解滑轮的构造，然后将同学按学习小组分成几大组，每组重点探究一项内容，并向全班同学汇报探究结论。探究活动可同时绽开，每组同学除要重点探究一项内容，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。在同学商量沟通以后，老师要引导同学熟悉定滑轮的实质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析定滑轮不省力的缘由。

《滑轮》教学反思2

动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有学校或以上学历，这样的问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六班级的学校生，会是怎样的回复呢？在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，我在3个班都作了简洁的调查，发觉一个很惊奇的现象，大多数同学的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费劲。

为什么大多数同学会这样认为？这应当是课堂上一个有价值的切入口，惋惜当时我没有追问，如今回想，这是一大失策。那么究竟同学为什么会这样认为呢？我揣摩着，同学认为定滑轮能省力，估量是受到前面轮轴学问的误导，至于认为动滑轮会费劲，可能是由于觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的重量。

这就是我们的同学！这就是同学真实的思维状态！大多数科学老师，在课堂教学中常常是任凭弄个试验，让同学轻易得出结论，很少去考虑同学的原有学问基础，也懒得去剖析同学观点其内在的因由，这实质上是一种变相的灌输。

讨论动滑轮作用，需要用的材料有铁架台、弹簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。在试验装置组装时，有好几个组的同学显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了，就是线松了，我适时提示小组成员协作完成。试验数据是最有劝说力的，用动滑轮提升物体比直接提升物体明显省力，而且物体〔钩码〕越重省力状况越明显。

其实，我们是先讨论定滑轮作用的，当时课堂上还出了个小插曲。为了更逼真的演示生活中用定滑轮提升物体的情景，我突发奇想，不采纳书本那样简洁的方法，而是在定滑轮装置一边挂上钩码，一边用弹簧秤测量。顺便说明一下，为了保证同学长时间的探究，我一般是把要求说明之后，把两个试验材料同时交给同学，中间不打断。没想到，演示的时候消失了问题，一个钩码是0.5N，可用定滑轮装置提升时，弹簧秤上的读数也许是0.4N左右——这不正好证明同学认为定滑轮能省力的猜想吗？

晕！我抓紧给自己台阶，趁演示时同学没有看清晰弹簧秤上的读数，对同学说我们讨论定滑轮的作用时，还是采纳书上的方法，这样更简便。同学是没有犯难我，由于他们不清晰内幕，兴奋地做试验了。可我为这个状况纠结了，究竟为什么有定滑轮会消失弹簧秤上的读数少于物体的重量呢？我第始终觉就是弹簧秤的问题。弹簧秤调零时是正拿的，而反过来测量的时候，弹簧秤的指针位置会偏离零刻度线，而且弹簧自身的重量也起到了拉力的作用。在论坛上和大家沟通了一下，很多伴侣也是这样的观点。

写到这，这节课的反思差不多了，谁知我的脑海中又产生了一个非常严峻的问题：假如弹簧秤不能倒过来称量，那后面在讨论滑轮组的时候，测量时弹簧秤不是也倒过来了吗？那这样测量确定也存在问题，就让它隐蔽在滑轮组省力的状况里吗？

《滑轮》教学反思3

1.老师在教学中要主动培育创新意识，感悟爱好教学。新的教育观念正日渐潜入人心，新的课程改革带来了教学思想、教学方法的深刻变革，老师不能死抱书本不放，要在学问不变的状况下，运用创新意识对教学细心设计，努力制造欢乐学习情景，让同学在学中乐、乐中学，亲热感悟爱好教学。本教学设计中幽默漫画设计、滑轮理论分析设计、滑轮组教学设计、例题作业设计，均为细心设计而成的。

2.依据同学的心理特征和认知特点，主动绽开探究性教学。首先，在探究性学习中，同学成为学习的仆人，失去了对老师的过度依靠，不得不动手动脑，去感受学问的产生过程，自主学习力量得以加强。每个同学都有特长，有的擅长动手、搞小制作，有的擅长调查讨论、查阅质料，有的擅长发觉问题，归纳总结，探究性学习充分供应同学表现和施展才华的天地，熬炼力量的机会。虽然耗时多，显得慢，但这样的学习使学习的爱好和激情在实践中升华，同学喜爱。老师要把施教的阳光洒向每一个同学，适当的赞美表扬，让同学体验学习欢乐和价值。总之，让我们为制造欢乐而高效的物理教学携手奋斗吧。

《滑轮》教学反思4

《我的滑轮》是大象版科学四下《生活中的机械》单元的第四课。由于教材支配的内容多，特殊是组装滑轮组的难度大，所以，我们把本节内容分成两课时来完成，并对试验材料进行了调整，对试验记录表重新进行了设计，降低难度，有利于同学完成探究目标。本课力图表达“同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”的课程理念，让同学在老师的引导下，经受“问题——猜测——验证——总结”的探究过程，学习科学探究的方法，发觉定滑轮、动滑轮的作用，从而明白生活中人们用定滑轮、动滑轮提升重物和道理。

1、根据教材上选择的材料，让同学做提升钩码的嬉戏活动时，发觉许多同学去摆布回形针，也不知道怎样利用回形针来固定线轴来提升钩码，许多同学就是把钩码系在线上，直接绕过铁架台的支架拉钩码，根本无法到达通过嬉戏让同学体验用定滑轮、动滑轮提升钩码的目的。教学中我对嬉戏活动的材料进行了调整，不要回形针、线轴，只给同学供应轮子、线、钩码、玩具。通过教学发觉：同学很轻松地设计出了多种提升钩码的方法，很好地达成了教学预设的目标。

2、本课是一节既好玩味性，又布满挑战性的课。为了激发同学的学习爱好，激活同学的思维，让同学发觉问题、解决问题上，完成教学目标，教学中我对每个环节都进行了细心设计。嬉戏环节：让同学在规定时间内进行竞赛，看哪个小组想的方法多？充分调动同学的主动性和主动性；试验验证环节：设计试验验证滑轮是否省力，这个环节既是重点也是难点，为了让同学很顺当地完成探究任务，教学时让同学先商量思索试验方案，并进行沟通，实现资源共享，然后分组进行试验。使同学先“动脑”后“动手”，所同学的思维活动与操作活动有机的结合起来，很好地达成教学目标；课的结束环节：让同学分析定滑轮、动滑轮的优点和缺点，从而提出新的探究问题，能不能组装一个滑轮，既省力又能转变力的方向呢？让同学带着问题离开教室，不把下课的铃声当做教学的终点，促使同学在课外连续进行探究活动。

3、通过对这节课的教学，使我深深体会到：对于每一课的教学内容，执教者要反复研读，仔细理解教材，明确教学内容在本册、本单元的地位和作用，明确教学的重点和难点，确定好教学的设计理念和思路。在正确地把握教材的基础上，可以敏捷地处理教学内容，甚至可以转变教材的结构和挨次。另外，对试验材料要细心选取，使其具结构性和科学性，真正表达“用教材教”而不是“教教材”。

《滑轮》教学反思5

滑轮这节课的是一节试验探究为主的课型。在本节课的学习过程中需要组织，指导同学的进行活动探究。指导学习探究定，动滑轮及滑轮组的作用。在进行活动的时候，本以为赐予演示一遍，动定滑轮及滑轮组的组装方式，同学就会和能够进行组装。因此动定滑轮组装讲的比较简洁。但是在同学的操作的过程中，还是发觉部分同学总是装不上滑轮。在操作的过程中，还是发觉部分的同学的弹簧秤的使用不够娴熟的等问题。如今讲问题及措施总结如下

1、同学组装滑轮的问题。

同学在进行操作的时候，在进行组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在向滑轮进行穿线时候，同学总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的滑轮质量太小，导致同学在进行操作的过程中，不能够很好的实施操作。当时在课堂上在指导的时候，我就直接的给同学讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进行配重，就能够比较简单的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给同学进行观看比较。如今想来，这个操作难点是否放给同学进行解决，不是更好吗。在同学想法解决的过程中，既让他们进行动脑思索，又进行动手操作，而且会给同学留下很深的印象。这一点在给演示同学进行操作的时候，不要进行强调便利的方法，而是演示总是装不上，问同学有什么方法，这样同学进行动脑思索并且试着进行操作试验，最终找出合适便利的方法。虽然这样会使用较多的时间，但是对于培育同学的动脑，动手力量来说是特别有好处的。

2.同学在使用测力计的时候，操作错误。

他们没有将测力计的勾套到绳子的圈中，而是拴在提勾上。这样测力计当没有示数。有1-2个小组的在进行测量的时候，消失这样的测力计的使用错误。这样的操作错误，让我深思究竟是什么缘由导致同学会消失这样的错误呢。因此在学习斜面的时候已经复习了测力计的使用方法，在学习苹果为什么会落地的时候学习了测力计的使用方法并且同学进行操作。然而同学还是消失了这样令人大跌眼镜的错误，实在让人不行思议。在平常的学习过程中究竟消失什么问题呢。如今想来，在上课的过程中，还是老师少讲，同学多进行探究活动，在活动中同学充分的进行操作，在操作过程中进行总结，这样同学亲身经受的总结的学问就会根深蒂固了。

3.同学小组在进行合作的时候，少数同学不进行合作。

或者是合作安排不合理。比方说，四个人一个小组，两个试验，他们就两个人做这个，另外两个人做另一个，别人做的时候，他在玩，不参加到活动之中。这个方面的问题在某些小组还是存在的。我如今想来这些不参加到活动中的同学，很大一部分是学困生。他们没有良好的学习探究的习惯，和探究欲望。应当怎样解决这个问题需要进一步的思索。还有的小组试验总是被一到二的同学把持着，不让其他的同学参加。我想在同学的合作的要求还有进一步的强调。

《滑轮》教学反思6

同学在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并了解了定滑轮和动滑轮的性质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，同学已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并且还知道定滑轮不省力也不费劲，但是它可以转变力的方向。动滑轮可以省力但是不能转变力的方向。在这个基础上我们这节课来讨论使用定滑轮和动滑轮在物体移动的距离和绳索移动距离之间的关系，这个关系简单被人们忽视，所以讨论起来也不是那么简单看得很清晰，所以我在上课之前细心设计了试验器材，在一个直板上标出刻度，并用橡皮筋作为做记号用的材料，由于橡皮筋是可以移动的。用这个作为初始点，这样看的数据比较精确。

从课堂教学上来看同学基本能够利用老师供应的试验材料精确的操作试验，并能够得出精确的数据。这节课全体同学能够参加活动，表达了教育要面对全体同学的要求，使全班同学都能够学到学问。提高了同学对科学探究的爱好。也提高了同学的动手动脑力量。

但是，在这节课中也存在一些缺乏，比方：老师在指导讲解过程中还有不到位的地方，有时有些急噪，有的问题还没有讲的很清晰。所以同学在试验的过程中还有一些操作上的失误。在今后的教学活动中我要多加留意，使课堂教学更加完善。

《滑轮》教学反思7

本节课从教学内容来看，学问容量相对不是很大，同学比较简单接受。但作为一门探究性学习为主的科学课，更注意的是科学探究过程。所以本人依据同学的心理特征和认知特点，主动绽开探究性教学，让同学基本能够利用老师供应的试验材料精确的操作试验，并能够得出精确的数据。也让全体同学能够参加活动，表达了教育要面对全体同学的要求，使全班同学都能够学到学问，提高了同学对科学探究的爱好，也提高了同学的动手动脑力量。虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得的。

从教学过程来看，在讨论“滑轮特点”试验中，对定滑轮探究时，可以转变拉力的方向就是不肯定要竖直向下，这对讨论力的关系影响不大，但在动滑轮试验中拉力的方向必需是竖直的，否则会影响试验，本人在教学过程中强调留意方向，但不深化探究缘由，由于这与后面杠杆力臂大小有关。在讨论“动滑轮是否省力”的试验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的试验误差而误导同学。在这个试验中，钩码数越多，直观熟悉中的省力效果越明显。

在教学的最终本人利用“我们在什么状况下使用定滑轮，在什么状况下使用动滑轮”结束，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过场，应让同学在充分商量思索的基础上进行沟通。

从课堂教学的时效性来看，滑轮在生活实际应用比较广泛、普及。教学中联系生活的问题许多，同学也情愿思索，思维活跃。老师应在课堂中多引导他们联系生活实际。同学有生活阅历，有了理论基础以后，情愿解决实际问题，而实际问题又有助于理论学问的理解。在课堂中应引导：同学提问、同学回答、同学讲解、同学结论。引入竞争机制、嘉奖机制，也有助于同学学问的把握。

从自身素养角度来看，本人还需要加强教学基本功，提高自身教学素养。在教学中自己还有许多缺点存在，教学形式还不完善，要不断学习，克服问题。板书形式、语言艺术、教学仪态、思维结构要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好同学的表率

另外，在这节课中要使用弹簧测力计。老师课前应好好检查一下弹簧测力计能否正常使用，不然将极大影响课堂同学试验活动的开展。

《滑轮》教学反思8

一、“老师！他占据了弹簧秤，能否再给我一个！”

按照要求，同学开头组装一个最简洁的滑轮组，并探究滑轮组的作用。每个小组分得两个滑轮，一根细绳，四个钩码，还有一个弹簧秤。在试验进行的过程中，有一个同学匆忙走到我跟前说：“老师！他占据了弹簧秤，能否再给我一个！”听到这么一句话，着实让我一惊。一个小组只有一个弹簧秤，也只需要这么一个弹簧秤，为什么会消失这样的状况呢？走到小组跟前才知道，原来有一位女生“抢”到了弹簧秤就不情愿给大家做试验了，而其他同学都认为她是比较“不行”的，不应当把试验器材给她。消失这样的情形，不得不让我再一次感叹我们的小伴侣真的特别缺乏“合作精神”，在有限的条件下，不行能分出更多的小组，六人合作就是一个无法转变的事实。而在小组合作中却常常消失争抢试验器材，“工作量”差异大等问题，内局部工不协调，导致小组成员之间无法很好地进行有效地合作，这样在科学探究的过程中，势必导致同学进展不均衡，探究效率低，无法创造出一个良好的科学探究环境，同学的科学素养无法从根本上得到提高。如何做到科学有效的分组，是在今后教学过程中值得讨论的一个问题。

二、依葫芦画瓢，真难！同学明的确验目的后，就要按照要求，组装一个最简洁的滑轮组。事实上，只要按照课本上的图片，依葫芦画瓢即可。教学预设这一环节5分钟应当足矣，而事实上，同学花了10分钟都没有完成，作为老师，真的有点无奈，莫非非要老师手把手地教？我们的小伴侣动手力量真有这么差吗？我无语！不得不让我想起上本单元《使用工具》一课时，许多同学连螺丝刀都不会用。从这几件小事中折射出一个不容忽视的社会现象：同学的动手力量真的很差。而我们老师，该做点什么呢？我们中国的教育能做点什么呢？莫非这一切就无法转变吗……

三、没有记录的习惯。可能是我的关系，没有在同学试验之前说一句“仔细和时做好试验记录”，全班同学没有一个做到和时将数据记录下来。当试验结束后进入全班汇报沟通这一环节时，早记不全试验时获得的数据了……和时记录试验获得的数据，是科学探究过程中必不行少的重要组成局部，也是科学家进行科学讨论的`重要方法与讨论根据，而我们的同学仍旧没有养成记录的习惯，科学探究流于肤浅的表层，华而不实。从不记录到记录，从记录到习惯的养成，其间需要一个漫长的进展过程，科学老师责无旁贷。

《滑轮》教学反思9

定滑轮和动动滑轮这节课是在同学把握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行的教学，通过教学使同学熟悉了这两种机械，并分别通过观看钩码的数量和用测力计测量这两种方法讨论滑轮的省力状况。在课堂上通过科学试验活动关心同学熟悉了定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把同学引向滑轮组的探究中，所以本节课通过让同学自己猜想、自己设计试验、亲自动手探究验证，从而进行观看，发觉问题、总结结论，使同学从实践操作中获得胜利的喜悦。：

反思自己的教学行为，觉得本课教学中做到位的有以下几点：

1.本课教学设计注意同学推想推断、设计讨论打算、自主试验探究，让同学通过动手操作得出科学结论，老师没有做过多的限制。既提高了同学科学探究的力量，又培育了同学的合作意识。

2.同学在老师引导下，让同学经受“提出问题→猜测推想→试验验证→得出结论→应用结论”的科学探究程序，顺当地完本钱课教学内容，使同学动手操作力量和科学探究力量得到了提高。

3.注意科学仪器使用方法的教学。测力计的使用是同学在五班级学习的，有些同学可能已经遗忘了，所以课堂上我有意识的提示了使用测力计时的留意事项。

4.加强小组合作学习的指导。各组在平常的试验中都已确定了各小组的组长、记录员、汇报员，课堂上不管是小组商量讨论打算，还是动手探究，老师都能俯下身子，深化各小组指导，发觉个别问题予以辅导。

5.充分信任同学放手教学，多给同学展现的机会，不管是设计方案还是汇报结论都让同学充分沟通，使方案更合理、更科学、更完善；使结论更具劝说力。

总之，上完这一课，感觉同学与老师沉醉在科学探究的深厚气氛中，从教学中来看，孩子对定滑轮和动滑轮是很有爱好的，对其中的隐秘还是很有激情去讨论的，我觉得教材将其编在其中，是比较经典的一课。教学中，我认为要关注同学在前几课学习基础上，重在自主设计试验方案，自主提出讨论主题比较好，通过尝试，感觉难度不是很大，效果还是可以的。

《滑轮》教学反思10

本课将讨论“滑轮”这一新的简洁机械，通过教学，讨论定滑轮、动滑轮工作时是否转变用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，同样应让同学分组动手操作，可将原来机械试验盒中的有关器材作为分组试验资料供同学使用。

1、在讨论“定滑轮是否省力”的试验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。有同学会认为定滑轮费劲，由于要用三个钩码的力才能提起两个钩码的重物，老师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明使用均等的力，也能使重物坚持在肯定位置上，从而使两边的力气到达均衡状态，说明定滑轮即不省力也不费劲。〔假如算上摩擦因素，那还是有些些费劲的〕

2、在讨论“动滑轮是否省力”的试验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会发生较大的试验误差而误导同学。在这个试验中，钩码数越多，直观熟悉中的省力效果越明显，甚至有同学在汇报时，能发觉用了一个动滑轮后，一般能省上一半的力，予以确定。

3、此课试验，包括6、7课试验，均需要使用弹簧测力计，因此，老师课前应好好检查一下弹簧秤能否正常使用，不然将极大影响课堂同学试验活动的开展。我在课前预备弹簧秤时，发觉20多个弹簧秤竟然只有两三个能正常使用，其他的都因螺母松动而导致弹簧脱离，不得不一一拆开进行修复，花了一个中午的时间。还好极早预备极早发觉，不然上课时就只能做演示试验了。这次经受也提示我，上课所需的资料应提前预备，并进行细致检查，以免误事。

4、最终一个考虑“我们在什么状况下使用定滑轮，在什么状况下使用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，不能走过场，应让同学在充足商量考虑的基础上进行沟通。

《滑轮》教学反思11

本节课在教学组织上采纳边试验边学习的教学模式，根据从“感性到理性”的熟悉规律，让同学动说手操作、尝试体验，在分析思索、对比总结。引导同学画定滑轮和动滑轮的杠杆示意图，通过对比分析，精确把握定滑轮和动滑轮的特点。

1、这节课基本到达预设教学目标，重点突出，在课堂上充分让同学动手试验，表达了以同学为主体的教学思想。

2、在处理如何让同学较便利的测出重物提升的高度h和拉力移动的距离s时，我经过一番思索，在铁架台上贴上有刻线的纸条，给同学探究供应了便利，也使同学的测量结果较用刻度尺去比着测量提高了精确度，这样的处理提高了本节课的课堂学习效率。这也让物体会到其实在教学过程中，只要我们专心去思索去钻研，哪怕是一个小小的转变，都会给我们的教学带来很大的便利。

3、课堂节奏的把握基本较合理，假如同学试验再紧凑一些，会给分析试验结果留出更充裕的时间。

4、在做探究试验前应先让同学设计试验记录表格，对关心同学明的确验目，明的确验操作步骤会更有关心。

5、在对动滑轮提升重物的试验中，对拉力F的方向如不沿竖直方向去拉，力的大小改变状况没有明确让同学试验，并且在分析动滑轮实质时，也未作为一个学问点点明，可放在下一节课中进行拓展。

《滑轮》教学反思12

《科学课程标准》提出：同学是科学学习的主体。同学对四周的世界具有剧烈的奇怪   心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程必需建立在满意同学进展需要和已有阅历的基础之上，供应他们能直接参加的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

静下心来想一想，随着同学提问主动性的提高，老师面临的问题也越来越多，我们科学老师不能只“教教本”，还要学会“用教本教”，不能只“备教本”，还要“备同学”，这需要老师花费更多的时间讨论教材，思索在课堂上可能会消失的各种意外，包括同学提一些稀奇奇怪的问题，老师的学问面还要进一步拓宽，老师不能做“一桶水”，而应当是水源，取之不尽，用之不竭，这要求我们老师终生学习。只是老师一个人的学问究竟是有限的，我在鼓舞同学提问的同时还应当鼓舞同学解决问题，同学在发觉并提出问题后并尝试解决问题，能获得巨大的成就感，从而进一步提高提问的爱好和质量，这是一个良性循环过程，我在今后应当做好以下工作：

①课堂问题尽量当场由师生商量后解决，解决不了的布置同学课后了解，找到答案后展现给同学，并对擅长提问和主动解决问题的同学予以表彰，提高同学提问和解决问题的主动性。

②鼓舞同学写科学日记和科学小论文，让同学感受到科学就在我们身边，感受到科学的奇妙和魅力，从而进一步培育同学学科学、爱科学、用科学的力量。

对于同学提出的第一个问题，我课后请教了其他科学老师，才豁然开朗，原来动滑轮在受力时会滚动，力臂大小会随之调整，所以不会消失像两人提水时用力不均的状况，当然这是在不计绳子的摩擦力的状况下，嘿，真是到处留心皆学问啊！

《滑轮》教学反思13

滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的圆满是试验材料不够没能做多组滑轮组提升重物的试验过程。

假如放弃了多组滑轮组的试验操作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提升重物的试验操作。依据试验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测同学的力量，我让同学自己看着书本上的装置，然后从试验盒内选取相应的材料来进行操作，通过课堂实践有一半的同学能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近7分钟，但我觉得培育孩子的动手力量还是有所提高的。

在课堂的最终我分析了上学期同学人人都玩过的科技试验演示工具——“拔河竞赛”〔向杭州市科技馆借用了8套大型的科技演示器〕。它实际是利用动滑轮的原理来制造的。我让同学画出拔河的两根绳分别是动滑轮的哪些部分，这就难倒了同学了，只有几个同学能画出这个装置，最终把这幅图分析给同学听，同学听了之后“哦……”了一声，豁然就明白了其中的原理〔这个效果是很好的〕。

《滑轮》教学反思14

城区科学综合大联盟在我校进行。我执教的六班级上册《定滑轮和动滑轮》一课，得到了与会老师的点评，我感觉受益颇多。本节课应当说有胜利的地方，也有很多缺乏的地方。总体的课程目标基本完成，同学也通过试验得出了定滑轮与动滑轮的一些特点。但是在详情的处理方面，在课程的生动性等方面有所欠缺。下面我详细说说自己的感受：

一、较为胜利的地方

1.课前预备充分。表达在以下几点：

〔1〕试验器材预备充分。由于我们学校的科学试验室临时没有方法使用，于是在课前我就把器材搬到会议室，并依据教学的需求，对器材有所调整，确保试验器材使用的最优化，让同学能人人参加到试验中来。

〔2〕小组分工明确。在本学期开学第一课中，我就每班的各试验小组进行了分工，一般都是6人一组，1名总负责〔即组长〕，2名操作员，1名记录员，2名观看员，在试验中分工合作，确保试验的正常进行。就本课课前我再次强调了小组的团结协作，在课中每一小组都做得很好，秩序井然，分工明确，试验效率高。

〔3〕课件预备充分。在课前我仔细钻研教材，并上网看了很多示范课，再结合自己的同学状况写好教学设计，依据教学设计做好了内容丰富的课件。本课课件只有几张，但是内容丰富，层次清楚，重点突出，还有微课和介绍生活中定滑轮和动滑轮的应用的视频，极大地激发了同学的学习爱好，同学的留意力也是比较集中的，课堂效果较好。

2.试验器材管控好。从课前的试验器材的分发、课中试验器材的使用、试验完后器材的整理，同学的秩序都很好。

3.旧知的复习到位。本课涉及到弹簧测力计的使用，这是旧知。在使用前再次复习很重要，于是我就花费了两三分钟再讲清晰使用的留意事项，