《郑成功》语文教学反思

Word第第页《郑成功》语文教学反思下面是我教学中几个缺乏之处的情景回放。

①课前，我认真地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地安排好，记在教案右侧。

②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”〔课前细心设计，练习了很多遍〕，同学专注地看着我，眉眼间却没有我期盼的感动与共鸣。

③拓展延长阶段，同学纷纷拿出我事先预备的训练纸，几乎千篇一律地“读写结合”。

反思自己的缺乏，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必需转变教学观念，重新熟悉“教”与“学”的本质及其关系。

一、教学是一种再制造的过程

情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“仔细”行为显得那么可笑，那么机械。

布卢姆曾说“人们无法意料教学所产生的成果的全部范围。没有意料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”确实，教学过程是人与人沟通沟通的过程，并非生产过程，完成一个个详细任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预报和课堂上消失的状况完全吻合，这太缺乏制造性了。

新课程指出，教学内容是老师与同学一起合作制造的极其冗杂的产物。它不只是教学大纲、教学打算、教科书，更是老师与同学沟通的过程中，实实在在的体验、熟悉、感悟、思索……教学中后者不断补充、变革着前者，教学过程也因此成为一种持续生成、转化、建构、提升的动态生长的过程。可见，胜利的教学并不只是顺当地完成教学打算，或完成几项预定任务，它应当是一个再制造的过程。

二、教学是师生交往互动、共同进展的`过程

新课程提出教学是老师的教与同学的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性jiao往的“教学”是假教学。

回放情景②中，老师的“激情”与同学的“冷漠”形成了鲜亮的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的沟通，情与情的感召，才智与才智的碰撞。忽视了与同学的沟通、再动情的演说，也只能是老师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是老师教、同学学的机械相加，而是老师和同学共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。做为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是公平的，师生间的交往是人与人之间公平的精神的对话。在交往互动中，师生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，实现教学相长。

三、学习过程是同学构建学问的过程

情景③拓展延长环节，我担忧同学不能很好地迁移课文中的写作方法，又担忧同学不能理解资料，于是讲得机械，标出重点词句发给同学。同学写时只需按条条杠杠标填进去即可。学了新理念，我熟悉到这样做根本就是对同学的不敬重，不仅剥夺了同学动手查资料的权利、连同学的理解过程也包办代替了。我这种“过度爱护”心理，究其根源是未能认清学习过程的本质——学习过程是同学构建学问的过程。

建构主义教学论指出，人的熟悉不是被动地接受的，而是通过自己的阅历主动地建构的。教学应力求使同学自己进行学问的建构，而不是要求他们机械地熟悉学问。建构学问的过程对同学来说是“潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬”；对师生共同活动来说是“阅历的共享、视界的融合与灵魂的感召”。

老师还必需熟悉到，要经受建构学问的过程，同学必定要面临问题和困惑，挫折和失败，甚至可能花了许多时间和精力结果外表上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、进展