《说勤奋》教学反思

第第页《说勤奋》教学反思《说勤奋》教学反思1

《说勤奋》是四班级上册中的一篇说理性文章，目的是让学校生初步接触谈论文类型的文章，大致了解什么是谈论文，以及通过怎样的方法来表达观点。本文思路清楚，脉络分明，通过举例子的方法来证明“勤奋是通往抱负境界的桥梁”“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对社会、对人民做出应有的奉献。”这个观点。

在教学中我紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让同学对课文的语言文字经受一个感知——感受——感悟的过程，通过品读重点词句，提升同学的阅读力量。

本课的教学设计主要有这么几个板块：第一块，理清文章脉络，让孩子找出文中直接点明观点的句子。再从反复的品读、理解中，悟出一个道理——只有勤奋才能最终取得胜利，直接揭示全文主旨。其次块，围绕两个详细的事例，对比学习，抓住关键词句品悟、想象，让同学感受司马光和童第周的勤奋，也深刻领悟了要阐述的道理。第三块我设计了“小小辩论台”，针对同学中消失的一些现象，结合学习课文以及收集到的资料谈自己的看法，进而加深对勤奋的理解。第四块，通过讲名人勤奋的故事，受到启发，深化本课所讲的观点。

上课是检验教学效果的标尺。感觉这节课比较满足的地方有如下几方面：

1、教学环节清楚。从观点入手，再到品读课文，感悟司马光和童第周的勤奋，层层深化，抓住重难点，调动了同学的同学爱好。

2、同学能深化与文本对话。本节课同学的学习状态都比较好，能针对问题深化与文本进行对话，敢于表达自己真实的想法，可以感觉到同学在思索，会思索。

本节课上有很多缺乏之处：

1、整体教学节奏偏慢，没有很好地把握时间的分寸，圆满地导致了设计中的部分内容没有上完，匆忙收尾。

2、教学过程中遗漏了教学内容。对于“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”这个重点句子的理解给漏掉了。对于重点句子“古今中外，每一个胜利手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”过渡不自然，讲解太匆忙，完任务似的点过去了。

总之，这节课使我懂得了以生为本的重要性，懂得了教学不能急于求成，要真正做到循循善诱就必需从同学的角度动身，教给同学的不仅仅是教材本身，更是一种潜移默化的学习技能和学习习惯。我也会在今后的每一节课的教学中身体力行，踏踏实实地为同学上好每一节课，让他们学有所得，学有所悟。

《说勤奋》教学反思2

《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，通过古今两个详细事例，告知同学应当深刻的道理：只有一生勤奋，才能有所作为，才能成为对人民、对社会做出应有的奉献。

刘芳老师整节课教学流程清楚，重难点突出，充分调动了同学学习的主动性，让全体同学都参加了进来。她奇妙地指导同学理解课题，并开篇直奔主题，让同学充分去读悟，找出文章的中心句，并紧紧围绕中心句来绽开教学。文章重点是学习司马光和童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。在学习事例过程中，利用多媒体出示《资治通鉴》和青蛙卵手术剥离的介绍，让同学更形象了解了他们通过孜孜不倦的勤奋所取得的巨大成就是多么令人敬佩并值得学习。在课堂教学中，老师注意培育同学的读悟力量，并养成做读书记号的好习惯，抓住关键词句品读人物的优秀品质。

老师还注意同学的积累，让他们课前去主动找资料搜集有关勤奋的名言，从积累的名言中感悟勤奋是多么重要，并也立志要一生勤奋，成为一个有所作为的人。

纵观整堂课，充分反映了刘芳老师严谨仔细的教学看法和扎实的基础功底，把握住了学好语文的命脉，让同学从课堂中得到了字词句的训练，从一遍一遍的读中感悟文章所表达的情感。同学会潜移默化中不知不觉有显著的提高。

通过对比，觉得自己和刘芳老师之间还有很大的差距，自己在教学中还存在一些需要改良的地方，所以作为老师的我也要一生勤奋，擅长学习，对每个同学的将来负责。

《说勤奋》教学反思3

《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白勤奋是通往抱负境界的桥梁，以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让同学在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：胜利=一分天才+九十九分汗水；从其次个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

由于课文的两个例子结构很相像，所以在处理教材时，我采纳由扶到放的方式，学习司马光那部分内容时引导多一些，学习描写童第周的那一部分则放手让同学自读。新课结束后我为同学设计了两道实践题：假如有一个同学认为自己很聪慧，不需要勤奋学习，你会怎样劝他？假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。

但在学习第一段时，我有些操之过急，让孩子们说说文中的“鲜花”与“心血和汗水”是指什么？许多同学不会回答。我想，假如等他们学完全文后再提问，孩子们是可以给我一个满足的答案的。

苏教版第15课《说勤奋》是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往抱负境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。

文章第一自然段通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：通往抱负境界的桥梁是勤奋。然后二、三自然段给我们举了一个古代天资聪慧的司马光靠勤奋成才，另一个是现代的童第周基础较差也靠勤奋成了才。课文最终一自然段是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。因此我在教学一开头让同学找出表达对勤奋观点的句子，让同学谈谈对这句话的理解，目的是让同学明确的主旨，初步体会文章前后呼应的写作方法，同学以一种主动的状态投入学习。接着引导同学体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，而童第周“勤能补拙”同样走向胜利。然后让同学商量沟通明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的真正含义。在这一过程中始终以同学的实际学习状况为资源，使课堂教学为同学服务。在课文结束时让同学说说关于“勤奋”的名言和依据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，更是让全体同学以高度的热忱投入了学习！

《说勤奋》是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往抱负境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。

在还没有上这课时，我真担忧同学没有爱好学这篇课文，由于这样说理性很强的文章该怎样调动他们学习这篇文章的主动性呢？课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。在学习这两个人的例子时，我要求同学找出两个人各自的特点。同学通过认真阅读发觉，司马光是“抓紧时间”，而童第周是“勤能补拙”。围绕这两个特点，让同学找找语句来好好体会。同时也让同学找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童第周胜利的标志是什么?当然同学也很简单就找到了的观点，那就是勤奋是通往抱负境界的桥梁。在此基础上，让同学进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，同学理解难点到这里便水道渠成了。

《说勤奋》教学反思4

《说勤奋》这篇课文是一篇谈论文，虽在说理，但不抽象。在本课教学中，我突出了两个比较和一个联系。对“司马光”和“童第周”两个例子的比较，完全由同学商量概括。同学们概括出了他们之间的三点不同：所处年月不同，一古一今；学习基础不同，司马光从小天资聪颖而童第周却基础很差；获得成就不同，司马光是用17年的时间完成了史学巨著《资治通鉴》，童第周实施了青蛙卵剥离手术在生物学界产生了很大影响。两点相同：他们都勤奋；彼此都取得了胜利。然后再让同学商量：在不同和相同之中，你们能发觉什么？引导同学最终得出这样的结论：是勤奋让司马光和童第周都走向了胜利。在此基础上，我要求同学联系自己的学习与生活，把自己和其他同学做比较，比较彼此间的异和同，让部分同学熟悉到自己在学习付出上存在的缺乏。

这样的两个比较和一个联系，不仅加深了同学对“勤奋是通往抱负境界的桥梁”的理解和熟悉，也让他们熟悉到了自身学习的缺乏，对他们今后能更加端正学习看法也很有关心。

但课后背书的状况不是很抱负，我让他们分自然来被背诵，主要是课文太长，课上没有充分的时间朗读，看来读书仍需加强。不过，如今的教学任务较重，这一状况有其客观缘由，我今后要尽可能的在课堂上指导同学完成背诵任务。

《说勤奋》教学反思5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能依据谈论文的格式说一说勤奋的重要性。

3、能背诵课文。

4、能给课文分段并概括段落大意。

教学过程：

师：同学们，今日我们将学习一篇与以往学习的记叙文所不同的文章——谈论文。〔老师板书课题〕

生：齐读课题。

师：同学们，你们想知道谈论文与记叙文有什么不同吗？老师信任同学们打开课本后仔细读一读就会明白的。

师：同学们，你们需要多少时间来读课文？〔同学说3分钟、5分钟、10分钟，最终统一为10分钟〕〔这时对同学提出要求，一是读方面，通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读课文，难读的句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会老师要来默写。〕

生：读课文。

〔老师巡回检查，特殊留意上官志浪、范文杰等〕。

时间到，让同学停下。

师：10分钟时间已经到了，有多少同学情愿来读一读。〔举手的人只有十几个〕没关系，我们练习得不多，能读的人先来试一试好吗？

生：读课文。

〔读完后同学评价〕

生：我觉得崔玲刚刚读的时候太紧急了，所以速度太快了，但是她读得很流利。

生：她刚刚读的时候，最终一句话读得不是太好，她把句子读破了。

师：崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。

生：我找符莉莎。

生：读课文。

读完后齐声鼓掌。

师：从大家的掌声中，老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们如今情愿跟着符莉莎一起来读一读课文吗？

生：情愿。〔齐读课文〕

师：不错，同学们课文读得都不错，下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。

师：同学们，通过刚刚的朗读，你能否用一段完好的话来说一说勤奋为什么重要呢？

〔只有两个人举手〕

师；看来老师这处要求对于同学们来说有肯定的难度，没关系。同学们，其实谈论文有肯定的写法：摆出观点——举例证明——深化观点。那么这篇文章什么地方是观点？是什么观点？详细事例是什么？什么地方又是深化观点？

〔立刻又多了五、六位同学〕

师：有好几位同学已知道了，我们就先请他们来说一说。

生：同学根据谈论文的写法复述课文。

〔能也许地把课文复述出来了，但是太简洁。〕

师：你们对他刚刚的回答满足吗？他刚刚的回答是不是能充分说明老师提的问题？

〔好几位同学提出来觉得太简洁，特殊是举例证明部分太简洁。〕

师：你们觉得应当怎么样说才好？事例部分能不能证明观点，也就是说明“勤奋的重要性”？老师先请一位同学来把事例部分复述一遍。

生：复述事例部分。〔还不错〕

师：你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样？能不能证明勤奋的重要性？

生：都认为这位同学事例部分复述得很具体，能证明勤奋的重要性。

师：那如今老师请一位同学来完好地说一说勤奋的重要性，行了吗？

〔明显地比刚刚又多了五六位〕

生：再一次复述课文。

师：你自我感觉一下，你今日讲得怎么样？

质疑，爱你没商议 ：《普罗米修斯盗火》教学案例

师：读了课题的时候，我就发觉我班许多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了许多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起沟通一下。

生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？

生2：普罗米修斯为什么要盗火？

生3：普罗米修斯又是如何盗火的？

生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？

生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？

生6：课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？

生7：题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？

生8：普罗米修斯从哪里盗火？

……

[思索]：

面对同学提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今日无法解决的，比方生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们其次节课再解决。或许到了其次节课时，同学已经不再感爱好，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我信任你读了课文和这本书中的有关片段后，肯定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是由于较大的一部分同学通过预习都已经知道答案，而由于基础不同，学习看法不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比方生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织同学读书。

师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简洁，现把课文读一读，我信任会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思索这些问题。

生通读全文，师不停地巡察指导。

师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。留意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你预备读的段落再练一次。

生选择自己解决问题的一部分练读。

师：如今都已经预备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。

生结合问题读课文相应部分。

[思索]：

初读课文，同学肯定要读透读准，肯定要多读。这时候老师奇妙的引导就显得更加重要，利用同学的阅读期盼，让同学带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于同学的质疑，鼓舞同学帮同学解决问题，以查找答案为借口，促动同学多读书，这时同学乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为同学学习语文的主要方式。

《说勤奋》教学反思6

《说勤奋》一课是第五单元的一篇阅读课文，主要讲解并描述了司马光和童第周刻苦学习的故事，告知我们从小要珍惜时间，勤奋读书。上课一开头我让同学回顾上节课所学的学问：找出表达对勤奋观点的句子，同学都能正确回顾，目的是让同学明确的主旨，同学以一种主动的状态投入学习。接着引导同学体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”然后让同学根据自学要求自学第三小节，商量沟通后明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这一过程中始终以同学的实际学习状况为资源，使课堂教学为同学服务

语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了同学的读，同学读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与间开展的一种心智沟通的过程。读——作为传统语文教学的精髓，其魅力照旧光荣照人，也正由于有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让同学齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。

听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。同学的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让同学自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导同学从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：〔1〕童第周手中的鲜花是什么？〔2〕童第周的状况和司马光相比有什么不同？〔3〕童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？问题有肯定的开放性，每个同学都能割据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发同学的思索热忱！

我的教学设计和教学过程应当说符合了新课程理念，但由于课堂的多变性，教学中仍有感觉圆满之处：如缺乏对同学进行语言理解方法的引导，有些问题缺乏更为精确的引导，有些环节的语言过渡不够自然，表述也不够精彩，但我想只要不断总结并形成自己的观点，阅历也会越来越丰富。

《说勤奋》教学反思7

《说勤奋》是本学期第五单元的第一篇课文，篇首即摆明观点——勤奋是通往抱负境界的桥梁，接着举了两个生动的例子来证明这个道理，结尾提出在当今社会中勤奋的必要性。同学刚经受过期中调研，成果参差不齐，在这个时候学习这篇课文，很有现实意义。

我的教学分为以下几个步骤：

一读懂课文，练好朗读。

1围绕“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这句话在文中的两个事例中找到“鲜花”及“汗水和心血”的详细表现：

司马光——抓紧时间读书，历时19年编成史学巨著《资治通鉴》。

童第周——基础差而急起直追，成果名列前茅，后来又完成高难度的青蛙卵剥离手术，轰动欧洲生物学界。

二、故事补充，深化熟悉。

其实，关于勤奋的故事，同学平常已积累了不少。学习此文，要唤起同学记忆中的相连信息。如谈“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”的理解时，有同学谈起了科学家爱因斯坦小时侯交手工制作的故事，童话大王郑渊洁勤奋写作的事。学到司马光的“警枕”时，同学就自然想到了古人“悬梁刺骨”、“囊萤映雪”的典故，李白的“只要工夫深，铁杵磨成针”的道理也就更加明白。

三、联系实际，商量探究。

明理的目的是能指导同学的言行，所以，联系实际绽开商量是必不行少的。在教学中，围绕以下几点引导同学共同探究：

1天资聪慧的同学或许略微仔细一点就能取得好成果，莫非肯定要勤奋吗？

2接受力量较差的同学假如特别勤奋，能赶上那些天资聪颖的同学吗？

3你认为怎样才是“勤奋”的表现呢？

在商量过程中，同学从实际动身，说明了自己的观点，说出了自己的理由，老师在这一过程中要引导同学熟悉到：一个人，无论基础怎样，也无论定下什么目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋。商量中，老师也要有意识的请天资聪颖的同学和接受力量较差的同学多谈谈，引导他们正确地熟悉自己，并熟悉到“唯有勤奋才能胜利”的道理。

四、作文训练，内化积累。

在学习课文以后发动同学在身边找找勤奋的人和事，用作文的形式记录下来，表达自己的情感，学习别人的做法，把课上所学的延长到生活中去，使勤奋学习成为同学的一种憧憬。

《说勤奋》教学反思8

《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往抱负境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。

还没有上这课时，我真担忧同学没有爱好学这篇课文，由于这样说理性很强的文章他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这篇文章的主动性呢？于是上网查找了相关资料，觉得可以在比较中学习这篇文章，于是就有了以下的教学思路。

上课一开头我让同学回顾上节课所学的学问：找出表达对勤奋观点的句子，目的是让同学明确的主旨。疏通完这些后，我让同学查找他们两个仆人公相同的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周相同点时同学都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时同学也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标志是什么?当然同学也很简单就找到了的观点，那就是勤奋是通往抱负境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。在找相同点的基础上，再让同学找不同点，于是同学告知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪慧，一个是起步晚，基础差。在此基础上，让同学进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，同学理解难点到这里便水道渠成了。最终初步体会文章前后呼应的写作方法后，在课文结束时让同学说说关于“勤奋”的名言和依据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，拓展同学的学问。

不过在课堂教学中，还是有一些地方做得不够的：首先是感觉课堂上某些过渡不够自然，语言不够精炼。其次是在沟通相关“勤奋”的名人名言时，同学的积累太少。故在今后的课前预习方面要引导同学做得更全面一些，培育他们搜集资料、积累学问的`力量。

《说勤奋》教学反思9

苏教版第15课《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往抱负境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，对人民、对社会作出应有的奉献。

还没有上这课时，我真担忧同学没有爱好学这篇课文，由于这样说理性很强的文章他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这篇文章的主动性呢？我采纳了“抓住主线，读中感悟”的方法，教学效果还不错。

在教学时，我抓住“勤奋”这条主线，让同学在读中感悟，从对详细语言文字的感悟中去明理，从而提高同学对文字的感悟力量，也让他们受到肯定的思想教育。详细做法如下：

一、课前阅读，加深理解。

为了使文中童第周这个人物形象更为饱满，更有感染力，也为了拓宽同学的阅读面，课前我预备了《肯定要争气》这篇文章让同学自读，体会童第周的精神，尤其是他的勤奋。通过这篇文章的阅读，同学很好地理解了课文中“毫不气馁”、“急起直追”等词语，童第周在路灯下苦读的情景深深地留在了同学的脑海里。而且，同学对于童第周对人民对社会所做出的奉献也有了了解，为理解课文结尾“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。”作好了铺垫。

二、教给方法，由扶到放

二十一世纪是一个学问经济迅猛进展的时代，新时代人们对教育的要求开头转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高同学自学力量的需要，更是让同学终身受益的需要。为此我依据课文内容的特点让同学充分去感知语言材料，让同学自己去读书感悟、小组学习，讨论语言文字，动笔做记号。我教同学用“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课，认真品尝重点段、句、词，体会文中的情感。

由于课文并不难以理解，两个例子的结构也有所相像，所以在处理教材时，我采纳由扶到放的方式，学习司马光的例子时引导多一些，童第周的例子则放手让同学自读，并结合课前补充的文章《肯定要争气》来谈感受。为了让同学较好地进行自学，我有意识地教给了同学一些学习方法，比方通过找关键句子和词语来体会人物精神。这样一来，不仅能使同学顺当完成学习任务，也让同学把握了肯定的学习方法，不仅授之以“鱼”，也授之以“渔”。

三、比较学习，巧破难点

课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。他们有着很多相同的地方和不同的地方，于是在教学中，我让同学查找他们两个相同的地方与不同的地方。在沟通司马光和童第周相同点时，同学都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时同学也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童第周胜利的标志是什么?当然同学也很简单就找到了的观点，那就是“勤奋是通往抱负境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。”在找相同点的基础上，再让同学找不同点，于是同学告知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪颖，一个是起步晚、基础差。在此基础上，让