《陶罐和铁罐》教学设计（21篇）

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教材分析

《陶罐和铁罐》一文是学校语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导同学明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。

同学分析

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，同学的学问阅历、熟悉水平和语言表达力量都存在着较大的差异，一部分同学思维活跃，语言表达力量较强，对事物有自己肯定的见解，也乐于与人交往；一部分同学只能初步熟悉一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，老师应力求敬重同学的个体差异，关注他们不同的学习需求。

设计理念

阅读是同学独特化行为，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。依据教材特点及同学的身心特点，我放手同学自读自悟，并创设了情景表演，让同学们置身于故事中，使同学在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高同学理解和运用祖国语言文字的力量；并让同学仿造课文编写寓言，进展同学思维。

教学目标

1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同看法，分角色有感情地演读课文。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐改变后的状况，了解铁罐无影无踪的缘由。

4、表达对阅读文本的独特感受。

教学过程

一、谈话导入，激发学习爱好

师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？

同学开火车口算1+1=？2+1=？3+4=？4+9=？5+7=？6+8=？

师：同学们算得很精确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊都等于1。对此，你有什么看法？〔估量同学会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，〕

师：假如用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发觉——出示课件〔同学应当会恍然大悟，并赞美〕

师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发觉别出心裁的另一面。

[爱好是最好的老师，所学学问越贴近同学的生活实际，同学就越感爱好。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进同学的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]

二、复习回忆，感知文本

导语：今日我们连续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还熟悉它们吗？让我们一起读一读吧。

请小伴侣回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？

〔国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。〕

《陶罐和铁罐》教学设计篇2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比较的道理。.

教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。

教学过程：

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起熟悉了两个新伴侣，他们是——

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？

指名说〔由于陶罐虚心，而铁罐很高傲。〕

二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不脆弱。

你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找

出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

A、指名读：从这句话中你知道了什么？

B、理解“讽刺”：找近义词。

体会铁罐的高傲

1、铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

2、生自渎后沟通：

①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。

A、你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？〔高傲〕

B、怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？

师评：你说的真有道理，这样读确实可以读出那种高傲的语气。

C、其实一个句子有许多读法，请你再认真读读，看看有没有别的读法呢？师生商量各种不同的读法。

D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？

B、轻视是怎样的神态？表演。

C、多人试读。

③“住嘴！”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？

B、理解“愤怒”“相提并论”。

C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

D、小组读。

④“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

a、指名读，提问：你用什么语气在读？

b、师生评价后再读。

3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，〔出示四句句子〕，再读读。

读到这里你想对铁罐说些什么？

体会陶罐的虚心而不脆弱

1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

A、指名说，边出示句子

重点指导句：

“我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

理解“软弱”。陶罐确实是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

理解“和谐相处”

陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

A、师：刚刚同学们都读的特殊好，如今我们再来个分角色朗读，怎么样？

B、出示句子，分组朗读。

C、指名分角色朗读。

D、评价。

三．整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点.

师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不脆弱的陶罐。

师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗弃在荒芜的场地上，上面掩盖着厚厚的尘土。很多年月过去了。可是陶罐还是〔〕

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着同学读：

师：时间在消逝，一百年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在消逝，一千年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在消逝，五千年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：多么了不得的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中布满了惊喜。

出示课件：

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。

“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

为什么人们那么惊喜？

生读并分角色读。

2．看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

出示最终一段生读。

师：铁罐究竟哪里去了呢？

生若不知道由师来解释。

3．总结全文，揭示寓意。

师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

《陶罐和铁罐》教学设计篇3

学习目标

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

教学重点

认读生字词语。

教学难点

正确流利有感情的朗读课文。

教学过程

一、提出学习目标〔3分钟〕

1、展现实物：陶罐、铁罐。引导同学说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。〔陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈〕相机展现实物：一块锈铁和陶瓷碎片。

2、谈话导入〔陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。惋惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事〕出示课题27、陶罐和铁罐〔齐读〕〔学习生字“陶”的音、形、义〕

3、提出学习目标。

①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画诞生字词。

②抓住重点词句，体会感受人物〔陶罐和铁罐〕的虚心与高傲。〔在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。〕

③思索：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

二、展现学习成果〔20-30分钟〕

〔一〕基础学问展现〔小组内〕

1、同学轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。

2、同桌相互朗读课文，形式自定。相互评议字音是否读准，句子是否读通。

3、指名分段向全班展现朗读。其他同学做评委，听后评议。老师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

〔二〕学文悟情展现〔小组内〕

1、说说故事是怎么发生的？

2、同学从重点词句中体会情感。

a、“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”

b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

c、“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”

d、“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。”

3、同学展现朗读力量。

分角色朗读课文。〔强调把人物语言作为重点，留意对话语气〕

三、激发学问冲突〔适时进行〕〔5分钟〕

1、通过读课文，你知道了什么？

2、同学沟通。老师留意激励同学。

四、学问拓展延长〔2分钟〕

联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

《陶罐和铁罐》教学设计篇4

学习目标

1．分角色、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

4．通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。

教学重点

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点

理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，互相敬重，和谐相处。

教学过程

一、提出学习目标〔3分钟〕

1、小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。

2、商量陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？〔铁罐自恃坚硬，傲慢、高傲无礼；陶罐虚心、忍让而不脆弱。〕

3、表演课本剧，观赏课本剧。〔重在体会表演是否表达出人物特点，对话的语气如何？〕

二、展现学习成果〔20-30分钟〕

〔一〕基础学问展现〔小组内〕

1、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

2、结合同学的朗读，进行评议，点拨理解。

a．你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

b．你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

c．老师紧扣同学的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，关心同学归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

〔二〕学文悟情展现〔小组内〕

1、表演课本剧，观赏课本剧。〔分小组上台表演〕

2、点评表演状况。

①对话的语气是否表达：

如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——有意挑衅

“我就知道你不敢，软弱的东西。”——傲慢自大、无理

“你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒

“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——傲慢、蛮横

……②铁罐消逝前的自言自语是否表达哀叹。

三、激发学问冲突〔适时进行〕〔5分钟〕

①老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？〔任何事物总有特长，也有短处，要看到别人的特长和短处，全面看待事物或问题。〕

②鼓舞同学畅所欲言，敬重同学不同的感受：如：同学认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”、认为“每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，互相敬重，和谐相处。”也可以。

四、学问拓展延长〔2分钟〕〔布置作业〕

1．拓展延长，让同学说说读了这个故事，说说自己或四周的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。

2．续编故事。

《陶罐和铁罐》教学设计篇5

【教学目标】

１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。

３、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

【教学重点】

指导朗读，理解重点词句。

【教学难点】

体会课文寓意

【教学过程】

一、激情引趣、点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片，让同学观看。

２、板书课题，齐读课题。

３、揭示学法，同学可采纳自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一班级起，就应当指导同学正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

１、读：指导同学自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导同学自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑

生动鲜活的画面激发同学学习爱好，激活同学思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使同学主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。

１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起商量学习。

２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴同学边看图片边用笔画出有关语句。

⑵同学四人一组沟通商量，相互补充。

⑶全班进行沟通

不同点之一：

铁罐很高傲，而陶罐很虚心。

不同点之二：

铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

１、小组内练习有感情朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合同学朗读，进行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？〔找出表现他们神态和动作的词句读一读。〕

⑵老师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制，同时理解讽刺、虚心、软弱、轻视等词语。

４、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟

知道实践谈论是提高同学自学力量的主要途径。谈论出见解，才能不断开拓思维，提高熟悉，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计商量话题如下：

１、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

３、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。

六、留意观看、仔细书写

１、出示６个生字，并认读。

２、同学指出难写的字。

３、师范写难字，生指出缺乏点，师改正。

４、同学练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教学设计篇6

【学习目标】

１、熟悉陶、懦等１０个生字。会写陶、谦等１４个字。能正确读写傲慢、高傲等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。

３、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

【课前预备】

１、陶罐和铁罐的图片或实物。

２、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让同学看一看，还可摸一摸。

２、板书课题，指名同学读，学习生字陶的音、形、义。

３、揭示学法：同学充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

１、同学听课文的录音磁带。

２、同学轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

３、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。

４、同座协作，向全班展现朗读。

三、精读课文，读出感情

１、小组商量，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合同学的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶老师扣住同学的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，关心同学归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

４、小组再次合作，分角色朗读全文。

５、全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。

四、沟通感受，明白道理

１、老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

２、鼓舞同学畅所欲言，敬重同学不同的感受：如：同学认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。

３、拓展延长，加深理解。让同学说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

１、用生字卡片开火车读读本课的生字。

２、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

其次课时

一、复习稳固

１、分角色朗读课文。

２、开火车认读生字词。

３、沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导同学利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

１、认读要写的生字。

２、归类熟悉字形特点，观看字的间架结构：

⑴观看８个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵观看６个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶集体商量一些需要留意的字，老师可范写。如，陶、谦。

３、老师播放音乐，同学做好写字预备。

４、同学自己练习写字，老师巡察指导。

５、即时展现同学作业，师生评议。

三、语言实践

１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

２、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

１、抄写、记忆词语表中的词语。

２、听写。订正。

《陶罐和铁罐》教学设计篇7

教学目标：

学问与技能：

1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。

2．朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。

3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。

过程与方法：

引导同学抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

情感看法价值观：

通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。不能用自己的特长去和别人的短处比。

教学重点：

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：

理解课文讲的道理。

教学预备：

课件、录音机

课时支配：

１课时

教学过程：

一、激情导入：

师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有两个仆人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么好玩的故事呢？你们想去看看吗？

好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！〔播放动画〕动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？好玩吗？

那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

二、初读课文，整体感知

师：同学们认真读课文，有不熟悉的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思索这篇文章主要讲了一件什么事呢？

同学发言：

老师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。很多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发觉了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年月就锈烂了，消逝得无影无踪了。

〔孩子回答不完好或不简洁时老师要适时引导〕

师：大家说得都很好，刚刚这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐讽刺陶罐，孩子们你们知道什么是“讽刺”吗？

〔讽刺就是用尖酸薄情的话数落别人的短处，让人很尴尬。〕

师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐讽刺陶罐呢？

〔1——9〕

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

师：下面呀我们就来看看这部分内容。

〔师用情地读第一段〕“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。”孩子们铁罐是怎样讽刺陶罐的？

1．重点分析铁罐的性格

同学找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

〔1〕、抓住铁罐对陶罐的称呼，让同学体会铁罐的性格

师：你们觉得这个称呼怎么样？

谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。〔3个同学〕

〔2〕、从“高傲”一词体会铁罐的傲慢、看不起人，从而更加深化的了解铁罐的性格。

师：我们再来看看后半句：铁罐高傲地问。什么是“高傲”呀？

师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不敬重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份高傲。谁来把铁罐那种高傲的语气读出来。〔3—4个同学〕

〔3〕、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么讽刺陶罐啊！

生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2．分析陶罐

听到铁罐这么高傲无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟”

师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

体会着陶罐的心情来读读这句话。

生：更加轻视

师：你是从哪看出来的？试着读读

师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个高傲无理的铁罐，一个虚心和善的陶罐。铁罐对陶罐的讽刺还不仅仅于此，它们之间的争吵会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

〔分角色读一读，小组之间相互评价。〕

3．总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，请大家快速的默读10——17自然段，并思索：很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：照旧和以前一样，光亮朴实、美观。

铁罐：被氧化消逝的无影无踪。

出示课件

师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。很多年以后，人们发觉了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消逝了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？〔出示课件〕

你想对高傲的陶罐说：

你又对自己和身边的人说：

四、总结：

是啊，孩子们你们说得都很好，老师盼望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有特长和短处，我们不能拿自己的特长和别人的短处相比，老师盼望你们都能够像陶罐一样虚心、和善、脚踏实地的走好你们的每一步！

教后反思：

《陶罐和铁罐》是人教版三班级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步把握主要内容、理解“讽刺”的意思开头后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话挖苦陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回来整体，引发同学在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多缺乏之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最圆满的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

《陶罐和铁罐》教学设计篇8

设计意图

《陶罐和铁罐》是人教版三班级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴实，却富有童趣，从儿童喜闻乐见视觉感受动身，讲解并描述发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事。课标指出：“阅读是同学的独特行为”，“要加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。”因此我在教学设计时，重在沟通的过程中引导同学抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐高傲、陶罐的虚心，加深对文章的体会、感悟。依据课堂上反馈的信息敏捷处理，通过有效有序的训练，更好地培育同学综合的语文素养。

教学目标：

1.读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去比别人的短处。

课前预备：

实物、图片、多媒体

教学过程：

一、实物观看，导入新课

1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。〔如：碗、杯子等〕

2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

3、导入课题。

〔设计意图：实物导入激起同学爱好，引导同学了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。〕

二、初读课文，学习生字词。

1、同学自由读课文，把生字读精确，把课文读通读顺。

2、检查生字〔幻灯出示生字词〕

〔1〕请小老师带读。

〔2〕全班齐读。

〔3〕去掉拼音开火车读、齐读。

〔设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。〕

三、朗读品尝，内化感悟。

1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说〔大屏幕出示“这篇课文讲了很多年以前＿＿＿＿＿＿，很多年过去了，陶罐，铁罐。”〕

2、指名回答。

3、师补充关于铁氧化的科学学问。

4、学习第一自然段，整体感知。

〔1〕观看人物的表情神态〔出示图片〕，说说两个仆人公给你留下什么印象？〔板书：傲慢虚心〕

〔2〕指名读第一自然段。

〔3〕理解“讽刺”的.含义。

5、学习其次至第九自然段，深化感知。

〔1〕自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

〔2〕指名分角色读，并评价。

〔3〕找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。〔高傲、虚心、轻视、愤怒〕

〔4〕同学汇报沟通。〔依据同学的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。〕

〔5〕指导同学正确朗读七、八自然段对话〔里面没有描写神态的词语，放手让生依据自己的理解去读，再作评价。〕

〔6〕全班男女分角色朗读其次至九自然段。

〔设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让同学在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对同学进行人格熏陶。〕

四、课堂小结，设置悬念。

1、让生说体会。〔相机板书：牢固、易碎〕

2、师小结：故事结局如何，下节课连续学习。

〔设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。〕

五、指导书写生字：谦虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计篇9

一、教学目标

1、了解课文的故事情节。

2、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

二、教学过程

〔一〕创设情境，思维铺垫。

小伴侣们，老师给大家带来两位伴侣，今日，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐

〔二〕自读自悟，突显独特

1、初读课文

请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流畅地读下来。

〔1〕同学练习读课文，理解生字词。

〔2〕认读字词带拼音不带拼音

〔3〕浅谈感受〔大家读了以后有什么感受？〕

〔4〕看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

2、默读思索

〔1〕小伴侣们都觉得铁罐很傲慢，陶罐很虚心，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？请你默读课文，划一划能看出铁罐傲慢的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

〔2〕同学按要求读课文

〔3〕反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？

3、指导朗读，感受铁罐之傲

〔1〕傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

讽刺是什么意思？〔挖苦、讥笑、嘲讽，〕看来铁罐很自以为是。那么，他是如何讽刺陶罐的？

〔2〕‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐高傲地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐？

重点指导朗读：〔板书：高傲〕

〔3〕‘我就知道你不敢，软弱的东西！’铁罐说，带着更加轻视的神气。铁罐为什么称陶罐为“软弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、脆弱无能，就称作软弱。陶罐真的是软弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻视”。〔板书：轻视〕

〔4〕‘住嘴！’铁罐愤怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由高傲到轻视，再到愤怒了，小伴侣们，你们感觉到铁罐的心情改变了吗？请用你精彩的朗读把它的心情表现出来。〔板书：愤怒〕

〔5〕“‘和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

在说第四句话时，没有写是怎样的神态，是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？〔出示句子〕“‘和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！’铁罐〔〕说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？〔暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不行一世、自高自大……〕带着你的理解读读这句话

〔三〕课时小结

1、铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺它，陶罐会有什么反应，随着时间的消逝，故事又有什么改变呢？咱们下节课连续学习。

〔四〕复习稳固

1、出示字词，认读课文1至9自然段里消失的生字。

2、沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

3、练习用这些生字扩展组词。

4、指导写字

引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔是“”。

5、同学提出需要老师指导书写的字。老师范写同学提出的字。

6、同学练习写字，老师巡察，进行辅导。

7、展现同学写的字，相互评议。

《陶罐和铁罐》教学设计篇10

教学目标：

1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“讽刺、轻视、愤怒”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

4、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

教学重点：

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：

通过学习让同学学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，互相敬重，和谐相处”的做人道理。

教学预备：

老师在教学本课前，预备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、形象揭题，导入课题。

1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能辨别出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？

2、同学沟通，老师点拨。〔从形状、大小、神情〕

师：今日我们就连续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

3、老师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜爱谁？让我们一起走进课文。

二、精读课文，感悟课文内容。

㈠、指定一位同学朗读第一自然段。

师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？

生：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

板书：讽刺

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“讽刺”这个词的？

讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。

㈡默读课文其次至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜爱的符号画出来。

用自己喜爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。

同学自由回答。〔老师相机指导〕

师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？

〔同学质疑〕

对同学提出的问题，归纳为以下几个问题：〔幻灯片出示问题〕

1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？

2、铁罐是怎样讽刺陶罐的？

3、面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样回答的？看法又是如何的呢？

小组商量，汇报结果。

师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？

同学自由回答，老师相机指导。

板书：易碎、坚硬

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特别傲慢，经常讽刺陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样讽刺陶罐的。

⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！

师：同学们觉得这时铁罐的看法是怎样的呢？

生：高傲

师：谁能说说高傲是什么意思？

高傲：轻视别人，对人没有礼貌。

师：谁能用高傲的语气把这句话读一读？

〔同学试着用高傲的语气读〕

⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，软弱的东西！”

生：轻视

师：谁能说说轻视是什么意思？

轻视：轻视，看不起。

师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗？

同学用轻视的神态练读。

师：同学们表现得真好！老师也想用轻视的神态读一读这句话，哪位同学情愿和老师合作呢？

〔师生合作完成对话2〕

⑶师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些？

〔同学找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”〕

幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

师：铁罐的看法由开头的高傲，到轻视，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。

同学读铁罐的对话，然后回答。

师：谁能说说“愤怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？

愤怒：生气，发怒

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

老师通过指导同学朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。

⑷师：铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自大的语句。

同学找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

老师引导同学读出傲慢自大的语气。

⑸面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样回答的？看法又是如何的呢？

生：看法虚心、礼貌、友善、大度……

师：请同学们分别找出表现陶罐虚心、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我的确不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！”

生读陶罐的话，老师相机引导。

⑹师：铁罐就是这样一次又一次地讽刺陶罐的，它的看法也从最初的高傲到更加轻视到愤怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的虚心！最终它不再理睬铁罐了。

三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓舞同学自配动作。

1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的看法读出来吗？同桌同学分角色试一试，留意读出不同的语气，还可以自配动作。

2、指名三个同学分角色朗读第一至九自然段，同学评议。

3、戴上头饰表演。

四、学习课文第10—17自然段

㈠师：同学们表演得特别精彩，老师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和高傲的铁罐。可是，随着时间的消逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

㈡同学仔细读课文，主动发言。

〔陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消逝得无影无踪。〕

板书：不易氧化〔特长〕、易氧化〔短处〕

五、感悟寓意

㈠老师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？同学自由发言，老师相机引导。

㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？

〔同学自由发言，老师相机归纳出文章所揭示的道理。〕

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，互相敬重，和谐相处。”

六、拓展练习，加深理解

1、读句子，填出带点词语的反义词。

⑴、每个人都有特长和〔〕

⑵、每个人都有〔〕和优点。

⑶、我们看问题不要片面，要〔〕地看问题。

2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

七、布置作业

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

2、把这个故事讲给其他人听。

《陶罐和铁罐》教学设计篇11

教学目标

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

教学难点

使同学懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

课前预备：

了解铁会被氧化的原理。

教学过程：

一、“讽刺”引入设置悬念

1、出示“溪”，让生读。

2、去掉三点水“奚”熟悉吗？查查字典。

3、“讽刺”什么意思？看看字典里怎么说。〔讥笑嘲讽〕平常谁讽刺过谁呢？为什么讽刺？

4、看这里的一段话：

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

5、质疑：铁罐怎样讽刺陶罐？结果怎样？

“陶罐和铁罐”的寓言故事能告知我们。专心学习，才会收获多多。〔板书课题〕跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

二、初读课文，整体感知

自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思索刚刚提出的问题。

三、检查预习，初步感知

1、读准词语：高傲软弱轻视愤怒羞辱消逝覆灭宫殿倒塌朴实

2、读好带有多音字的句子。

3、说说课文主要内容

自由说————为了使同学们把意思说得清晰明白，老师帮帮大家

本文写的是国王御厨里的铁罐〔〕陶罐，常常〔〕陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧〔〕，而铁罐却〔〕。

过渡：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是什么看法，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

四、精读课文深化感悟

〔一〕、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、速读1——9自然段，思索：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

2、沟通。〔铁罐：高傲、傲慢……；陶罐：虚心、忍让、不傲慢不自卑……〕

3、多媒体出示对话，体会各自看法。

①指导第一组对话

A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？没有。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐看法的词来。高傲。理解这个词的意思吗？高傲的语气该怎么读？面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？没有。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐看法的词很虚心。

B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到表达他们看法的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

②铁罐不止一次地讽刺陶罐，我们能像刚刚那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

④指导朗读，全班评议。

A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展现一下吗？来，试试————〔预设：当读到第4自然段时，铁罐的看法有那么好吗？从哪个词看出来？“轻视”不是一般的小看，轻视，而是非常看不起，再说课文“轻视”词语前有“更加”，可见铁罐是特别特别看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争论”什么意思？你和别人争论过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争论得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一同学，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？由于铁罐不容许陶罐再争论了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——愤怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理睬铁罐。怕他了吗？〕

B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

⑤铁罐就是这样的高傲，轻视，愤怒地讽刺陶罐。为什么看不起陶罐呢？

⑥同学回答。

⑦师总结，铁罐以为自己很牢固，〔板书：牢固〕这是它的特长〔板书：特长〕，而陶罐很简单碎〔板书：易碎〕，这是它的短处〔板书：短处〕，它仗着自己的特长去讽刺别人的短处。〔板书：讽刺〕面对铁罐的讽刺，陶罐一次次地忍让，〔板书忍让〕

〔二〕、学习10——17自然段。

1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，发生了争吵，最终以不欢告终，很多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破裂片？而陶罐是否像它自己所说的那样牢固，它们发生了什么改变？〔板书：改变〕请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出改变的句子。

2、指名读，依据同学的回答板书〔陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。很有价值〕人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？〔铁罐被氧化消逝的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理〕

3、身价百倍的陶罐此时有没有遗忘铁罐？出示句子：“感谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”从这句话看出什么？〔虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。〕

4、师总结：很多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

五、明辨是非，品尝含义

1．说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐〔或陶罐〕说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？联系同学的生活实际谈一谈。〔出示寄语：每个人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。〕

六、课后作业，拓展思维

1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。〔摘抄在“日积月累本”上〕

2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，信任自己肯定行！〔写在“我的文章本”上〕

《陶罐和铁罐》教学设计篇12

一、教学目标

学问与技能：

1．认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．连续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在同学理解人物不同表现的基础上，指导同学分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

情感看法与价值观：

了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。

二、教学重难点

教学重点：

连续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在同学理解人物不同表现的基础上，指导同学有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。

三、教学策略

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜亮突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略：

1．表达课堂已有技能的运用，连续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．表达同学在课堂上的主导性，同学思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使同学之间进行提问质疑、相互解答，鼓舞同学说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程

〔一〕复习词语，回忆课文内容

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回顾内容。

〔1〕它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐傲慢讽刺高傲轻视愤怒

陶罐虚心争论兴奋和谐相处

〔2〕提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

〔3〕你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼同学概括主要内容的力量，向同学渗透了抓住关键词概括文章的方法。

〔二〕抓词质疑

1．自读课文，了解事情起因。

2．初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。

3．质疑。

提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

预设：铁罐为什么讽刺陶罐？

铁罐是怎样讽刺陶罐的？

陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？……

【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，稳固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。

〔三〕围绕质疑，以读促悟

过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。

1．指导朗读第一组对话。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。

“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。

〔1〕同学朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。

〔2〕提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的气氛中学习，增加同学的参加率，带动课堂气氛，提高效率。

预设：朗读时同学关注“碰”。

追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能表达出铁罐的高傲。

自由读。

预设：朗读时同学关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。

为什么虚心呢？易碎。

观看这两个词：高傲、虚心。〔反义词〕

〔3〕分角色朗读第一组对话。

2．学习读书方法，有感情地朗读。

接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚刚那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

〔1〕汇报沟通，随机指导。

〔2〕其次组对话。

“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

在同学沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

出示课件:

陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

小结：盛东西。

〔3〕第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

〔4〕创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑悟理。

〔1〕联系上下文再解“讽刺”。

〔2〕大家看看，铁罐的心情有哪些改变啊？你从哪些地方发觉的？

神态的改变：高傲、带着更加轻视的神气、愤怒。

称呼的改变：陶罐子、软弱的东西、你算什么东西。

标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明布满气焰，语言尖刻。

指名读，读出铁罐的薄情。

【设计意图】在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情改变，这一次次名称的改变，可以使同学体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让同学留意到标点的恰当使用也能在心情的表达上起到推波助澜的作用。

〔3〕铁罐子为什么经常讽刺陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的讽刺不急不恼，最终不理睬它呢？

评价：

铁罐只看到了自己的特长，拿自己的特长去比陶罐的短处。所以，铁罐傲慢。

陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的特长。所以，陶罐虚心。

〔四〕拓展写话，揭示道理

过渡：御厨中的争吵临时停下了，但事情可没结束。随着时间的消逝，斗转星移，春去秋来很多年月过去了，世界发生了翻天覆地的改变。

1．人们再一次发觉了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

2．拓展写话，揭示道理。

假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查同学对课文内容的理解又熬炼语言的表达，抒发内心情感。

〔五〕布置作业

1．假如让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

2．小练笔：编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计篇13

一、教材简析：

这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争论和它们的不同结局，揭示了一个简洁而深刻的做人道理。故事主要通过对话来绽开情节，推动故事的进展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写活灵活现，很具品尝的价值。

二、教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。

3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

三、教学重、难点：

指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。

四、教学预备：

1、《陶罐和铁罐》的课件。

2、各组的标志牌。

五、教学流程：

〔一〕谈话导入：

同学们，你们喜爱听故事吗？今日，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间究竟发生了什么事吗？

〔二〕初读课文：

1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！遇到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读竞赛，看谁读得既正确又流利。〔生自读〕

2、王老师知道，我们三〔1〕班的同学最喜爱挑战难题是吗？谁情愿把自己认为最难的的一段读给大家听一听？〔指明朗读——同学评议〕

3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？〔板书问题〕

〔三〕探究感悟：

1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来讨论一下陶罐和铁罐吧！喜爱讨论陶罐的同学带着这些问题〔指板书〕；喜爱讨论铁罐的同学，你们来解决这些问题〔指板书〕。在讨论的过程中，假如发觉新的问题，也可以成为你的讨论对象。