《角的认识》的教学设计3篇

Word第第页《角的认识》的教学设计3篇《角的熟悉》的教学设计篇1

教学目标：

1初步熟悉角，知道角的各部分名称，知道角的大小与什么有关和无关，会初步比较角的大小。

2让同学经受从实物中熟悉角，辨析角的过程，培育同学观看、操作、抽象概括力量，进展符号感及空间观念。

3在生活情境中熟悉角，感受角与生活的亲密联系。在探究角的活动中体验胜利

教学重点：建立角的正确表象

教学难点：会比较角的大小

教学预备：课件，三角板

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，今日老师给你们带来了很多伴侣，想不想见一见?

生：想。

师：请看大屏幕，你熟悉它们吗?

生自由回答。

师：最终一个叫三角形，你能用手中的小棒摆一个三角形吗?

生摆三角形

师：如今请你拿掉一个小棒，如今你还熟悉它吗?

它的名字叫角，今日老师将领着大家一起去熟悉它。

板书课题：熟悉角

二、找角，指角，感受角

1、同学在生活中找角，指角

师：在我们的生活中，角的身影也是到处都存在的。你能从你身边找到角吗?给你的同桌指一指。

生相互指角。

2、师示范指角

师：看大家这么有爱好，老师也找到了一个角，看我是怎么指给你看的(师示范指角)。

指名同学指角，有错准时订正。

师：刚刚大家都在身边找到了角，老师这里有些美丽的图片，你能从中找到角吗?(课件出示，从中找角)

3、摸角，感受角

师：看完这些角，同学们原不情愿用手去摸一摸，去感受一下呢?

同学拿出三角板，

老师拿出三角板领同学感受角,让同学说感受。

三、学角

1、师示范画角，

师：下面同学们说着，老师画一个角好吗?

我们画角的时候要先画一个点，再沿着这个点画一条线，这条线是怎样的?

生：直的

师：然后再沿着这个点画一条直直的线。这两条线都是怎样的?

生：直直的

师：在看看这个点呢?

生自由回答。

2、介绍角的各部分名称及记法

师：角的各部分还有自己的名字。

这个尖尖的点就叫做角的顶点(板书顶点)

这两条直直的线就叫做角的两条边(板书边)

那么怎样来标记这个角呢?我们可以用一个小弧线把两边连起来，再写上数字1

记作：读作：角1

师：这里只有一个角，我呢用数字1来标记，同学们还可以给它起不同的名字，可以用其他数字2、3等，还可以用字母，例如a、b、c、d等。

师：如今我们来看一下，角都有哪些部分组成呢?

有几个顶点?有几条边?

小结：由一个顶点和两条边组成。

四、运用新知，区分角，数角。

1、练习，推断是不是角

师：如今我们对角的了解越来越多了，下面请大家产一次孙悟空，练一练你的火眼金睛，到造角工厂去打假，看你能不能推断出哪些是角，哪些不是角。

课件出示相关练习题。(投影出示，让同学到前面指出顶点和边)

2、练习，在图形中数角

师：刚刚大家可真厉害，从造角工厂出来，好客的小猴子要请大家到他家做客，但他却遗忘了门的密码，你能帮它吗?

课件出示习题，数图形中角的个数。同学拿自己练习题到前面展现。最终揭示密码是图中角的个数。

五、比角的大小，探究与角的大小相关的因素

1、玩角，发觉角有大小

师：进了小猴家，看看它送你了什么玩具?

生从抽屉里拿出活动角

师：它的名字叫活动角，大家玩一玩，看看角有什么改变。

生：可以变大，还可以变小

师：这说明角是有大小的。那么怎样可以把角变大变小呢?引导同学说出把两边往外拉就会变大，往里合就会变小。也就是两边开口大角就大，开口小角就小。

2、嬉戏变角，比角

师：下面我们一起来玩一个变角嬉戏

师做一个活动角，要求同学变出比自己大或小的角。要求同学放进抽屉，师喊123齐拿出。找出大小差异大的角让同学分辨，能直观看出大小。

师做一个活动角，要求一名同学变出比自己大或小的角。

之后请一名同学上台做一个和老师一样大的角。

师：怎样才能知道我们的角是不是一样大呢?

生自由回答。

在探究的过程中找到比较角的大小的方法。

小结：把顶点和一条边对齐来比较。

生生活动，分工：左边同学出示角，右边同学变一个和他一样大的'角。

3、探究与角大小的相关因素

师：我们玩的这么兴奋，有两个伙伴也来了，瞧，是谁呀?

课件出示：出示两个大小一样，但是边长不一样的角(1、2)。

师：你认为哪个角大?

生可能会说边较长的角大。

师：我们要用事实说话呀。怎样才能知道是不是一样大呢?

生：比一比。

课件演示比角，最终结果一样大。

师：那为什么刚刚会有人认为1大呢?

生：由于它的角边很长

师：那么如今看来角的大小和边的长短有关系没?是不是边长了角就大，边短了角就小?

生：不是

师：事实已经证明角的大小与边的长短是没有关系的，那和什么有关呢?角的大小主要是看什么呢?

课件出示：角的大小和有关，和无关。

六：总结回顾

同学们，这节课你都学会了什么呢?

《角的熟悉》的教学设计篇2

教学目标：

1、同学进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

2、通过复习使同学进一步熟悉角和直角，知道角的各部分的名称，会画角和直角。

3、培育同学动手、动脑及合作沟通的力量。

教学重点、难点：

1、知道角的各部分的名称，会画角和直角。

2、培育同学动手、动脑及合作沟通的力量。

教学预备：图，尺子等。

教学过程：

一、复习角与直角

1、角及各部分的名称

〔1〕角在我们的生活中处处都是，请你在小组内说一说你在教室里看到的角。

〔2〕同学小组沟通。

〔3〕汇报发觉的角。

2、直角

〔1〕在角当中有一种角叫直角，你们是怎么推断的呢？

同学汇报并演示推断直角的方法。

〔2〕角的各部分名称你还记得吗？

同学回忆角的各部分名称。老师板书。

〔3〕请你画一个角。

同学用三角板画直角。

〔4〕出示第6题梯形图。

这个图中有几个角？其中有几个是直角？

你能在图里面画一条线段使这个图增加3个直角吗？

同学观看思索回答。

探究，在书上尝试画线段并上台演示自己的画法。

〔5〕组织全班沟通订正。

[设计意图]：紧密联系同学生活中的角，加深对角的熟悉。

二、综合练习

1、组织完成106页第7、8题。

老师巡察，对画法不规范的同学准时个别指导。

2、小组合作完成第9题。

3、随堂练习。

三、课堂总结。

《角的熟悉》的教学设计篇3

教学内容：

《初步熟悉角》是冀教版《义务教育课程标准试验教科书·数学〔二班级上册〕》第四单元的内容。

教材分析：

角的熟悉是在同学直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是同学今后进一步学习角的重要基础，也是培育同学空间观念的重要内容之一。教材主要通过同学的实际操作，加深他们对角的熟悉。

同学分析：

对于同学来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低班级同学的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。这部分内容对于二班级同学来说比较抽象，接受起来较为困难。

教学目标：

学问与技能：知道一个角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角，能在图形中找角。

过程与方法：在实际操作活动中，经受直观熟悉角的过程。

情感看法与价值观：能在长方形三角形等图形中找到角，激发同学对角的奇怪   心。

教学重点：知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。

教学难点：角的两边张口越大，角就越大，角的大小与边的长短无关。

教学过程：

一、创设情境

1、拼图形

师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗？那我们一起玩一个拼图嬉戏好不好？

课件出示拼图要求：

〔1〕用4根小棒拼成一个图形。

〔2〕用3根小棒拼成一个图形。

〔3〕用2根小棒拼成一个图形。

2、沟通各自拼出的图形

老师让同学说一说用4根小棒拼成一个什么图形，用3根小棒拼成一个什么图形。

师：用两根拼成的是什么图形？请同学们展现一下。

老师引导同学商量：用2根小棒拼成的图形，与正方形、三角形有什么不同？进而告知同学，像这样用2根小棒拼成的图形叫做角，这节课我们就一起来熟悉角！〔板书课题〕

二、探究新知

1、联系生活，找角

〔1〕师指导同学指角方法。

师：说起角啊，其实就在我们身边，看！这是一块三角板，上面有许多角，老师找到的就是这个角〔师演示指角的方法〕

〔2〕先让同学指给同桌看，再请同学到前面把找到的角指给同学们看。

2、初步感知，熟悉角

〔1〕抽象出数学中的角。

师：很多同学不但会找角，还能精确地指角，但是，我们数学中的角是什么样子的，大家想知道吗？接下来，我们一起来讨论这个问题。

〔2〕师描角

师：刚刚我们在三角板上找到了角，如今老师就把这部分在黑板上描下来。

〔3〕熟悉角的顶点和两条边。

师：请看大屏幕。〔课件出示扇子、剪刀、钟表抽象出角的过程〕

师：通过大家的认真观看，我们找到了很多的角，下面请大家再认真观看课件演示，这些角都有哪些相同的地方？〔课件闪动角的顶点和两条边〕

同桌互说，进行汇报。

师：在数学上我们把这一点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。

看看每一个角都有几个顶点和几条边？

找同学指出黑板上角的顶点和两条边。〔同学指，老师板书〕

3、练习反馈。

〔1〕推断下面的图形是不是角？为什么？

〔2〕下面的图中各有几个角？〔课件出示：问题商量〕

4、角的大小比较

〔1〕师：经过大家的努力，我们知道了数学中的角是怎样的图形，接下来老师和大家进行一个活动——做角，用2条硬纸板和一个图钉，做成一个活动角，依据活动角的改变画出三个大小不同的角。

师：那么你们知道我们画的这些角，哪个大，哪个小吗？你是怎样推断的？

同桌商量一下；角的大小和什么有关系？

商量后汇报。

我们知道了角的两边张口越大角就越大，接下来我们来看一段视频。〔播放视频〕这说明什么？〔角的大小与角两边的长短无关〕

〔2〕同学活动。

同学用活动角造角。〔任意造一个角、造一个比老师的角大的角，再造一个比老师的角小的角〕

同桌一大一小玩造角嬉戏。

5、自主探究，折角

师：“同学们，刚刚我们做了活动角，转动活动角的一条边可以得到许多角，那我们能不能用纸折出大小不同的角呢？自己试试看。”

同学自己试折，折完后同桌相互展现、沟通，然后全班展现。〔老师巡察，假如同学折叠有困难，老师可以适当指导〕在展现的过程中，要求同学说出角的顶点、两条边。

谁情愿到前面把你折的角展现给大家？

6、体验感悟，画角

(1)同学尝试画角。

师：我们知道了角有一个顶点两条边，也知道了角有大有小，那你们想不想

自己画一画角呢？〔打开课本58页找同学读要求〕

师：想一想这句话的意思是让我们先画什么，再画什么？想好了自己试着画一个角。

(2)演示正确画角的方法。同学指挥，老师画，强调用直尺。

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