《罗密欧与朱丽叶》教学设计

Word第第页《罗密欧与朱丽叶》教学设计《罗密欧与朱丽叶》教学设计1

教学目标：

1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作；

2、体会剧中人物的思想情感；

3、熟悉罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。

教学重点：

1、体会剧中人物的思想情感，特殊是罗密欧听到朱丽叶死后的苦痛心情；

2、体会莎剧语言布满深厚诗情的特点。

教学难点：罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及表达出的文艺复兴时期的人文主义思想。

教学方法：情境教学法、讨论性学习法

教学用具：多媒体教学系统

总体设计：细心设计预习内容，把介绍文学常识、熟识剧本情节放在预习环节中，培育同学自主学习的力量；在课堂教学的组织过程中，采纳情境教学、讨论性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于同学主动参加的各种语文活动之中，课堂调控要敏捷，要让同学既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；转变传统的练习稳固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分表达学习的广延性和可持续性特点。

教学时数：1课时

教学步骤：

一、预习设计〔内容见前〕

授课前3－4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。

二、课堂导入：

由一块石头〔此石头外表含有两个人物形状，投影显示〕的命名入手，谈谈文学作品所表现的永久主题：爱情。老师可以朗诵一首简短的爱情诗〔或依据学过的文学作品编写〕引出《罗密欧与朱丽叶》。老师仿照莎剧人物出场念《开场诗》，投影显示：

故事发生在维洛那名城，

有两家门第相当的巨族，

累世的宿怨激起了新争，

鲜血把市民的白手污渎。

是命运注定这两家仇敌，

生下了一双不幸的恋人，

他们的凄惨凄凉的殒灭，

和解了他们交恶的尊亲。

这一段生生死死的恋爱，

还有那两家父母的嫌隙，

把一对多情的儿女杀害，

演成了今日这一本戏剧。

交代过这几句挈领提纲，

请诸位耐着心细听打量。

三、熟识情节：

戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物台词来表达和推动情节进展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。但是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清楚的呈如今读者的大脑中。而分析人物间的关系则可以关心我们快速的熟识剧情、把握人物的心理及命运走向。

1、第五幕第三场主要消失了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？

帕里斯罗密欧朱丽叶亲王凯普莱特蒙太古劳伦斯侍童鲍尔萨泽

2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。

四、观看电影片段：

选取罗密欧在朱丽叶墓前自诉和朱丽叶醒来一段。

五、赏读品尝

莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作制造了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在转变着人物命运；他的语言布满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感应当是本课的教学重点。

1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密欧的台词。配音乐。

2、简评两同学的朗读。在分析时要扣住人物的性格。

3、让男生仿照罗密欧的口吻，想象一个情境〔比方听到一只鸟叫，看到火把〕，再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态动作语言，并描写出来。实物投影展现同学习作。

4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。体会当时罗密欧、帕里斯不同的心理，特殊是情感表现的程度。

六、探寻主旨

帕里斯死了。〔死也就死了〕可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱神的怀抱里。那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得观赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪烁的人文主义思想光芒。

七、结束授课

同学齐读剧尾维罗那亲王的台词，最终两句老师参加朗读。

八、创意表演：〔如时间充分，可以放在课堂；否则作为课外表演练习〕

让同学自荐出任导演，由导演选择演员，并支配剧情。老师随机采访其他同学对剧情及人物性格的熟悉、理解。

九、扩展阅读

1、课外阅读《罗密欧与朱丽叶》全剧。

2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，讨论其共性及差异性。

《罗密欧与朱丽叶》教学设计2

1、基础学问目标：

仔细阅读剧本，在了解作品内容的基础上，品尝本文诗化的语言，理解人物对话中比方、排比等修辞方法的使用对表现人物性格所起的`作用。

2、基本力量目标：

①认真揣摩人物语言的独特化、动作性特征，体会人物的内心情感。

②通过剧情与人物语言，熟悉剧作的冲突冲突及其实质，理解作品的主题。

3、思想教育目标：

①通过排演课本剧，激发同学阅读剧本的爱好，提高同学的艺术鉴赏审美力量。

②引导同学熟悉封建制度、封建思想的罪恶，树立正确的爱情观。

根据教学大纲要求对同学要“注意培育创新精神，提高文化品位和审美情趣，进展健康独特，逐步形成健全人格”；本课所在单元教学要求是“阅读剧本，要品尝独特化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，熟悉剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突中得到呈现的。”

确立本文的观赏重点是品尝作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的冲突冲突，理解作品的主题。课文较长，要求同学课前预习，了解整部剧作的内容，重点阅读课文的前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去，留意体会人物感情。可以播放电影，关心同学建立感性熟悉。教学中可通过朗读、配音，创设情境。

本文是自读课，可与活动课结合起来。指导同学排演课本剧，加深其对戏剧人物的了解。

两课时〔连堂上〕。

一、导入新课

1、导语：爱情是文学作品永久的主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒，用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。尽管我们都诚心祝福有情人终成眷属，文学史上还是留下了很多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过很多，谁能来举例?

2、同学散答。

3、老师归纳：刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉……今日我们再来研读一篇爱情悲剧——莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

二、交待鉴赏重点，明确学习任务

前几天我们观看了由剧作改编的电影，大家都为男女仆人公的双双殉情感到可惜，我们课本中节选的就是这一部分。课文较长，我们重点赏析前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去。要求大家在品尝作品语言的基础上，体会人物的思想感情，把握剧作的冲突冲突。

三、回放电影片断，请同学配音，创设情境

1、老师引导：大家知道，随着剧情的进展，人物的思想感情、性格也在进展改变着，为了使大家更精确地把握人物的感情，我们先来回放电影中的几个经典片断，关心大家回顾一下男女仆人公的爱情历程。

2、利用VCD〔多媒体效果更好〕放映。(指名两位同学为剧中的男女仆人公配音。)

镜头一：舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。

镜头二：罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄，遭到放逐。两个人依依惜别，苦痛万分。

3、朗诵指导：两位同学的精彩配音肯定会令其他同学叹服，老师可以抓住同学跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，其余同学作评价，找出差距所在，老师不失时机地进行朗诵指导。

〔在诵读过程当中，同学眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步品尝作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的冲突冲突，理解作品的主题奠定良好的基础。〕

四、品尝语言，重点体会罗密欧的感情

1、老师引导：在刚刚的那段对白中，我们感受到了男女仆人公那刻骨铭心的爱，听到了他们强烈挚诚的心声——为了纯净的爱，他们甘愿放弃自己的姓氏，抛弃那种狭隘的家族荣誉观念，但等待他们的又是怎样的命运呢?维洛那街头一场血腥的厮杀使一切美好和盼望都化成泡影。罗密欧被放逐，一对相爱至深的恋人就这样被迫分别了。当罗密欧带着满腔苦痛，无限爱恋和一丝渺茫的盼望踏上去曼陀亚的路时，他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀!当他再次回到维洛那时，他心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?请大家打开书，来品尝罗密欧的语言。

2、同学在预习的基础上，扫瞄课文，圈点能表现罗密欧心情的语句，作旁批。

3、引导同学分析罗密欧的感情。

(归纳)急躁、狂怒。如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的指令语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”“我如今的心境特别狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶狠无情。”

4、引导：请大家回顾一下电影，罗密欧本来就是这样一个蛮横粗暴的人吗?

(归纳)罗密欧本来是个有教养、性情温柔的青年。但朱丽叶的死带给他巨大的打击，使他失去了理智，无法再保持冷静。

5、引导：除了指令、威逼仆人外，还有哪些语言表达他这种心情?

(归纳)他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土原来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。

6、引导：但为什么后来他又称坟墓是“一个灯塔”，“一座布满光明的欢宴的华堂”呢?这样写，是不是冲突呢?

(归纳)不冲突。“灯塔”能指引航向。罗密欧之所以来到这儿，就是由于朱丽叶安眠在这里，所以这里用比方说明了朱丽叶在罗密欧心中的地位。刚刚罗密欧咒骂坟墓，是因其阻挡了他与朱丽叶的相聚；而如今，罗密欧已掘开墓门，来到朱丽叶身边，所以他又觉得坟墓是他最好的归宿。“欢宴”表现出他因能重见爱人，且为之殉情而感到欢乐、美好，“布满光明”、“华堂”则是罗密欧对朱丽叶的由衷赞美，朱丽叶太美了，就连阴森的墓穴也为之生辉，由此可见罗密欧用情至深。

7、引导：罗密欧的失去理智还有其他的表现吗?

(归纳)还表如今他与帕里斯的决斗上。他说自己是“一个疯子”，已“不顾死活”。帕里斯原来也是无辜的，但由于他阻挠了罗密欧去见墓中的朱丽叶，所以罗密欧不顾一切地拔剑，与之搏斗，最终刺死了他。

8、引导：这一情节中的罗密欧确实很兴奋，但假如我们细细品尝，还能从罗密欧的言谈中找到他从前那温柔的影子，找找看。

(归纳)见到帕里斯之初，罗密欧原来已经很急躁，但尽管帕里斯出言不逊，说他是“万恶的蒙太古”“该死的凶徒”，他还是努力抑制自己的哀痛，反复劝告帕里斯“快快离开我吧，请你不要兴奋我的怒气”“我可以对天宣誓，我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些语言都表现了罗密欧温柔的性格。当帕里斯执意不走时，他才忍无可忍拔剑决斗。

9、引导：可见一个人在面对巨大的变故时，他的心情是特别冗杂的。我们要从语言入手，细细品尝，不能将其简洁化。除了兴奋、暴怒外，还有什么样的感情呢?

(归纳)痛不欲生，立志殉情。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永久陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安眠下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。

10、请朗读较好的同学就这些语言作表情朗读，加深同学对人物的了解。

(归纳)除了兴奋、悲哀外，还有一丝欣慰。如“来，苦味的向导，无望的领港人，如今赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!为了我的爱人，我干了这一杯!”我们在亲朋好友团聚一堂时，经常会“干杯”，但如今罗密欧手中端的不是琼浆玉液，而是烈性毒药，他却能坦然自若地“举杯邀死神”，就是由于他想到一饮而尽后，就能与心爱的人儿长相厮守，永不分别了，所以他很欣慰。

投影设问：“苦味的向导，无望的领港人，如今赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!”这句话用了什么修辞方法?“苦味的向导，无望的领港人”指的是什么呢?

(归纳)这句话用比方的修辞表现了罗密欧的苦痛和无望。对于“苦味的向导，无望的领港人”的理解，可引导同学绽开商量，各抒己见。商量的结果，主要有以下三种理解：

(1)“苦味的向导，无望的领港人”指的是朱丽叶。

(2)“苦叶的向导，无望的领港人”指的是死神。

(3)“苦味的向导，无望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。

(可以把对这句话的理解作为鉴赏中的未定点，鼓舞同学见仁见智，大胆谈出自己的理解。只要是经过仔细思索的，表达出来又能自圆其说的，就值得确定。老师没有必要作出统一的“标准”答案。)

11、老师小结：通过品尝语言，我们了解到此时的罗密欧心情非常冗杂。爱人的死使他失去了理智，一反从前的温柔有礼，变得急躁，狂怒。他悲哀欲绝，立志殉情，所以苦痛之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的憧憬，悲壮地倒下了。命运好像在有意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的盼望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。

〔此环节，通过问题的设置，同学商量，老师点拨、引导，并通过形象板书，拓宽同学思路，培育同学分析问题、解决问题的力量，突破教学重点、难点，真正实现新大纲对“重视同学思维力量的进展”要求，“在语文教学的过程当中，指导同学运用比较、分析、归纳等方法，进展他们的观看、记忆、思索、联想和想象的力量，尤其要重视培育同学的制造性思维。”〕

五、分析剧作的冲突冲突，理解作品的主题

1、老师引导：一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，究竟是什么缘由造成了这场悲剧呢?

(归纳)封建世仇与封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。

〔上述观点会为绝大多数同学所认同，老师应鼓舞同学勇于发表不同见解。

同学对莎翁的四大悲剧都有所了解，其仆人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估量一些同学在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，当然与封建世仇与家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。

同学敢于提出新见解，老师要予以确定，然后引导同学就此观点绽开商量，不急于在课上就得出结论。可以让同学在课下翻看原著，查阅资料，再多查找一些根据来支持自己的观点，最终写成一篇300字左右的小文章，再沟通，再商量。

课堂上临时只按第一种观点连续往下分析。〕

2、老师引导：面对这些阻挠，罗密欧和朱丽叶持什么看法?要求联系电影中的情节，结合课文语言作出分析。

(归纳1)厌恶这种野蛮的厮杀。如：罗密欧劝帕里斯“想想这些死了的人，你也该胆寒了”“请你不要兴奋我的怒气，使我再犯一次罪”，都说明罗密欧真心盼望这样的流血的大事不再发生。

(归纳2)罗密欧与朱丽叶不懈地努力，盼望能用他们真诚的爱来消融两家的仇恨，能化干戈为玉帛。如：在维洛那街头，当凶恶好斗的提伯尔特用羞辱性的语言向罗密欧挑衅时，罗密欧特别真诚地劝阻提伯尔特，直到好友为他而死，罗密欧才忍无可忍地拔剑搏斗。当他在墓中看到提伯尔特的尸体时，他沉痛地说“谅解我吧，兄弟!”称冤家对头为“兄弟”，说明他盼望两家的恩恩怨怨能从今一笔勾销。

(归纳3)还有一种抵抗精神。如：朱丽叶的父亲气急败坏地要把女儿嫁给帕里斯，朱丽叶宁死不从，同时向劳伦斯长老求救，这表现了朱丽叶的反叛性。其实，罗密欧与朱丽叶能够不顾两个家族间的仇恨，真心相爱，这段爱情本身就具有一种叛逆性，是对封建势力和封建思想的挑战。

3、老师引导：无论是对封建世仇的厌恶、调解，还是对封建家长的抵抗，都表现了青年一代追求美好、自由生活的抱负，也就是所宣扬的人文主义抱负——反封建，反神权，确定现世，颂扬爱情。大家知道，戏剧文学最基本的特征是具有尖锐的冲突冲突。通过以上的分析，你觉得这部剧作反映了什么样的冲突?

①启发：是罗密欧、朱丽叶这对贵族青年与两家家长、两个家族间的冲突吗?这样概括是否全面?

(归纳)这是青年一代与封建势力的一次交锋，是新旧两种思想、两种道德观念的冲突冲突。

②启发：剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，为什么支配这样的结局呢?假如以殉情的凄惨一幕作结，不更富于感染力吗?

(归纳)两个青年的死换来了两个世仇之家的和解，昭示着青年一代终将战胜腐朽没落的封建势力。这个结尾象征着年轻一代追求爱情，追求美好自由生活的抱负的成功，即人文主义抱负的成功。

4、老师小结：这部剧作虽然描写了一个爱情悲剧，主题却远远超越了爱情本身。很多文学作品都是这样，爱情只是载体，在它之上附载着更为深广的社会内容。所以大家在阅读同类作品时，要透过爱情的外表，挖掘出