《认识圆柱》的教学反思

Word第第页《认识圆柱》的教学反思《熟悉圆柱》的教学反思1

在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉所以在教学《圆柱的熟悉》时，我通过同学的动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。

在导入时，让同学感受到数学与生活的联系。因此，今日老师和大家一起来熟悉一种新的立体图形——圆柱〔出示圆柱〕，我直接揭示课题，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？同学一一展现自己课前收集好的圆柱形物体。在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体还是处处可见的。同学对新学问是奇怪   的。在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、商量、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在同学知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通。熟悉到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？同学自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。

本节课我主要体会如下：

1、加强动手实践，引导同学自主探究。熟悉底面的特征时，同学先是猜测，再让同学想法证明；探究侧面绽开图时，先让同学动手操作，通过全班演示证明后，同学再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。对比较抽象的数学学问的学习，让同学亲自动手去体验，既遵循了同学的认知规律，又培育了同学的动手力量，还让同学轻松开心地把握了新学问，可谓一举多得。

2、我打破了课本的局限，让同学动手从不同的角度去熟悉圆柱的侧面绽开图，虽然剪出的图形不同，但结果是一样的。这样既培育了同学的创新思维，有增加了同学学习数学的爱好。整节课同学都处在开心、宽松、好玩的气氛中，虽然内容不多，也还简洁，但却很充实。

由于打破了这个局限同学的思维就拓展了，消失了很有深度的几题。

同学提出了几个问题，1、能否形成圆柱。2、假如能形成，底圆周长是哪一条。3、高又是哪一条。

三个问题的提出一下子升华了全课，让我的思路也豁然开朗，也让我真正体会了还同学思索的空间，将会有意外的收获。

《熟悉圆柱》的教学反思2

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。

导入新课时，我从同学已有的学问阅历出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给同学插上想象的翅膀。大部分同学都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形围着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导同学由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并揭示课题：圆柱的熟悉。

探究圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导同学观看并仔细思索：“这些物体的样子有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让同学对圆柱的熟悉经受由形象表象抽象的过程。最终让同学说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富同学的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的熟悉。利用课件抽象出圆柱的几何图形让同学经受由直观物体到抽象几何样子的过程，培育同学的空间观念。再让同学举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使同学感受到数学与生活的联系。圆柱各部分的名称和特征则采纳自主学习与合作沟通的方式进行：通过自学教材、观看圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进行学习，采纳小组合作、商量、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。为了深化圆柱特征的熟悉，我还采纳实物操作演示：长方形围着其中的一条边旋转。从运动的角度熟悉圆柱的特征。

探究圆柱体的侧面绽开图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征动身设置悬念，提出问题：是不是任意两个大小相同的圆〔底面〕和一个侧面就肯定能组成圆柱？提出探究要求〔1〕侧面和两个底面之间存在怎样的关系？〔2〕侧面绽开后是什么样子？让同学充分发挥想象，再动手实践操作进行验证。通过小组合作、商量、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程。微课《圆柱的侧面绽开过程》的播放使同学知道了圆柱侧面沿着高绽开可能会消失的图形。明白了绽开图形与圆柱各部分之间的关系，熟悉到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学自主猎取学问的力量。

练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让同学在练习中加深对圆柱的熟悉，提高同学思维的深刻性和敏捷性，表达数学学问的有用。

在整个教学过程中，我始终让同学成为学习的仆人，引发同学探究的欲望，设计“你发觉了什么？”等开放性的问题，把同学带入思索、讨论的天地，为同学供应了动手操作、思索、合作沟通的机会，使同学在探究、沟通中体验和理解数学。

《熟悉圆柱》的教学反思3

圆柱在学校低班级同学就有所接触，是继五班级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使同学明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高同学学习的爱好。上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给同学一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，同学对圆柱的熟悉都是感性熟悉，而课堂教学是对圆柱体进行理性的熟悉。同学对新学问是奇怪   的，所以在教学时，动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。过后组织同学观看、触摸、猜想、操作验证、稳固、应用这几个环节组成。组织同学通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完好的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了同学的动手操作力量和空间想象力量、抽象思维力量。

圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和外表积的学习。熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。

在练习阶段，紧紧围绕新知我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查同学对基础学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的敏捷应用力量。

同时，在教学中也存在着一些缺乏：在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，同学对学问理解比较困难，演示不直观。

总之，我会吸取阅历教训，弥补自己的缺乏，更好的进行数学学问的教学。

《熟悉圆柱》的教学反思4

生活中的圆柱体许多，同学看到的也许多，但是这些都是感性的熟悉。圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。本课的重点是熟悉圆柱的特征，所以在教学时，我通过同学自己动手操作和探究讨论、自我发觉来把握圆柱的基本特征的。

在导入新课时，我直接揭示课题，今日老师和大家一起来熟悉一种新的立体图形——圆柱，同学们你们今日带来了圆柱体吗?同学展现自己课前收集好的圆柱形物体，由于在我们的生活中，圆柱形的物体还是处处可见的。

在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，同学对圆柱的熟悉都是感性熟悉，而课堂教学是对圆柱体进行理性的熟悉。同学对新学问是奇怪   的，所以在教学时，动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。

我让同学动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学沟通一下，你发觉了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕同学的思维和操作探究讨论在转，而不是同学围绕老师在转，由于在备课时就想到同学发觉的问题与预案中的教学挨次未必相同，所以当同学说发觉了上下两个圆面是“相等”时，我们就先讨论两个底面，在讨论前我首先让同学商量一下用“相等”这个词来表叙是否精确?立即就有同学说应用“完全相同”来表叙，由于完全相同与相等在概念上还是有很大的区分的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗?这样一下子就把同学带进探究的境界中，同学在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。同学通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同'后。有的同学就提出了还有个曲面，“这个曲面究竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?”这一问又把同学带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有同学说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上消失了一个问题，同学带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，由于我头天特意布置让同学找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和同学的沟通时，我有了很惊喜的发觉，做包装纸的同学在做的过程中要不断的比、量，发觉了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而直接剪开包装纸的同学却没有这样的发觉，这就说明白动手做的过程就是动脑的过程，会带给同学更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“观看、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。

关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的样子长方形、正方形、平行四边形、不规章的图形还是教学的重点，由于课本中没有消失这么多的形态，老师若在课中做到了，教学水平可见不是一般了，但在课堂教学中老师若课前不进行特殊处理还当堂还真找不出这么多的样子，特殊是不规章的那种，同学干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来讨论吗?因此，我觉得在教学中非要逼着同学剪出四种图形的确没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当同学剪开侧面消失了长方形。正方形，而没消失平行四边形和不规章的图形时，我用课件动画的展现了这四种样子以及转化成长方形的过程。

《熟悉圆柱》的教学反思5

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学《圆柱的熟悉》时，我注意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。

在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。

同学对新学问是奇怪   的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、商量、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自身的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在商量圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜测再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为详细，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。

在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查同学对基础学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的敏捷应用力量。

在教学方法上，充足利用圆柱形实物，让同学自身去动手观看，熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征有直观的熟悉，有利于同学对学问的理解和把握。

同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在熟悉圆柱上下两个底面完全相同时，同学不能说出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各局部的关系时，同学对学问理解比较困难，演示不直观。

总之，在这堂课中我丰富了自身的教学阅历，也提高了自身的教学水平，通过这样的活动熬炼了自身的力量。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自身的缺乏，更好的进行数学学问的教学。

《熟悉圆柱》的教学反思6

本课例从“大家想想，我们已经学习了物体的哪些特别样子？”“请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“说说圆柱和圆锥的特征，并比较它们的相同点和不同点”。等一系列问题着手，让同学初步了解数学并不只是算术，它还要讨论现实世界中物体的样子、大小与位置关系，让同学站在数学科学的高度把握学习数学，培育数学意识。在回忆旧学问的同时学习新学问，并将新知和旧知有机的结合起来。只有教会同学将学问归纳、总结，随着学习的不断深化，才会渐渐形成数学的思维力量和完好的结构体系，才能敏捷地应用数学学问，实现创新和制造。

本课中，主动地制造机会让同学自己去学习或者去探究问题．通过“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“说一说”，“猜一猜”等问题情境，让同学依据问题有目的地大胆猜测、动手实践、自主探究、协作学习，使同学学会学习、学会沟通、学会共享信息，培育乐于合作的团队精神。

《熟悉圆柱》的教学反思7

圆柱是人们在生产、生活中常常遇到的几何形体，教学这部分内容有利于进展同学的空间观念，为进一步应用几何学问解决实际问题打下基础。

胜利之处：

1.经受立体图形的抽象过程，熟悉圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导同学观看并仔细思索：“这些物体的样子有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让同学对圆柱的熟悉经受由形象表象抽象的过程。最终让同学说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富同学的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的熟悉。

2.通过观看和操作发觉和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？”通过同学的观看沟通指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深化各个部分的讨论。通过动手操作发觉圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让同学根据不同的方法进行探究验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比较。

缺乏之处：

在揭示圆柱的高含义时的过渡比较牵强，应当出示两个高矮不同的圆柱体，让同学思索圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就比较好一些。

再教设计：

在原有课件的基础上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比较流畅了。

《熟悉圆柱》的教学反思8

圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。因此，我直接揭示课题，今日老师和大家一起来熟悉一种新的立体图形——圆柱〔出示圆柱〕，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让同学一一展现自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了同学的感知，又调动了同学的学习热忱。随后，很自然的过渡到让同学简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使同学对圆柱有个更进一步感觉。接着利用同学的奇怪   心和急于探究的心理，让同学看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使同学从对圆柱的初步熟悉到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使同学从实物中直观地熟悉了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。

由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意同学自己操作、商量、探究，同学得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。这样让同学通过自己动手操作和探究讨论、自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。

整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕同学的思维和操作探究讨论在转，而不是同学围绕老师在转，同学被老师牵着走。同学学的轻松、把握的敏捷，为同学构建优越的学问认知结构奠定了基础。

《熟悉圆柱》的教学反思9

在本次活动中，我设想的学习目标是通过同学的的自主探究来熟悉圆柱体的形状特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必需为同学供应了一个可以自由想象和操作的空间，让同学在轻松开心的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序：

首先，我创设了一个动画形象，并以课件的形式展现，激发同学参加学习探究的热忱，接着，供应多种圆柱体的操作材料，让同学通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的形状特征，然后集中同学进行反馈与

总结

，再引导同学利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，再集中同学进行谈话，最终得出圆柱体的总体形状特征。

圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的外表积打基础。接着让同学依据已有的阅历来推断生活中见过的物品样子是否为圆柱体，再拓展同学的想象思维，让同学说说生活中你还见过哪些相像于圆柱体的物品。

本节课存在的优点是创设了合适的环境供同学进行自由的探究，让同学在“做中学”，使同学成为真正的学习主体，并且融入了课件的使用，让课堂气氛“喧闹”起来，更加激发了同学学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐进展。最终的延长活动保持和进展了同学对四周事物的奇怪   心和感受探究的乐趣。

圆柱的熟悉教学反思四：

1、以活动为基础

新的《数学课程标准〔试验稿〕》明确了义务教育阶段数学教学的“学问技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经受〔感受〕”、“体验〔体会〕”、“探究”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的详细内涵。这说明，学校数学教学不但要完成向同学传授学问、训练技能的任务，而且还要留意引导同学参加到探究学问的发生进展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注同学的实践活动和直接阅历，“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面进展。学校阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是同学学习活动的重要方式。本节课正是以“活动”为基础，组织同学“经受”了一个探索圆柱特征的过程。教学中，无论开头的观看沟通活动，还是后来的操作比较验证活动，都是在一个让同学“经受”、让同学“体验”、让同学“探究”的思想指导下完成的。从而使同学对圆柱的特征从不完好、外表的熟悉向较深层次的理解、整体上的把握进展。

〔二〕关注同学已有的阅历

2、在本节课中，我通过谈话沟通，充分了解了同学已有的学问基础，原有的认知水平，敬重同学，认可同学对圆柱观看的不同着眼点。在此基础上组织活动，并且通过反馈，让同学充分展现自己的思维过程，呈现自己的认知独特，从而使整节课始终处于一种活跃的状态，布满勃勃生气。

三、缺乏之处

教学过程中放得不够，上完以后感觉同学是在老师的步步引导下学习新知，同学的主动性不够。假如是在课堂上让同学通过小组合作动手制作圆柱体，是不是更有利于同学熟悉它的侧面？

圆柱的熟悉教学反思五：

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学《圆柱的熟悉》时，我注意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。

《熟悉圆柱》的教学反思10

〔教学片断〕

师：你对圆柱有哪些了解？

生1：圆柱有两个底面

生2：圆柱的底面是圆形

〔同学举手的人不多，有点冷场〕

师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。

〔接着，老师出示小组学习要求，让同学通过观看圆柱实物，围绕3个问题，探究圆柱的特征〕

师：通过观看你有什么发觉？

生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。

生2：我觉得圆柱的两个底面面积相等。

师：你们有方法证明圆柱的两个底面相等吗？

生3：〔该生是学困生，但在公开课中回答下列问题一向很主动〕假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。

师：恩〔停顿〕，你能再说说吗？〔这时我听得不太清晰〕

生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。

师：〔没有做出评价〕还有别的方法吗？

生4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。

师：说得太好了。〔露出满足的神情〕

〔之后，老师拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍〕

板书：面积相等的两个圆

师：圆柱的面还有什么特征？

生5：我发觉圆柱的外表摸起来很光滑，永久也“摸不到头”。

师：为什么“摸不到头”？你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？

生6：底面是个平面，而这个面不是平面。

师：我们就说这个面是曲面。〔板书：曲面〕

〔反思〕

一、同学不是一张白纸。

“同学不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从同学已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六班级的同学来说，他们肯定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重同学的已知，引导同学的未知，促进同学的进展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到同学学习新知的生长点和联结点，到达“立足旧知，激起同学灵动思维”的目标。从同学的回答不难看出，同学对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关怀是某个局部，如两个底面，底面的样子等。不过令人圆满的是，对于我的这个支配同学并没有领情，举手回答的同学不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有消失。是什么缘由，造成了同学的冷场？除了同学进入高班级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答下列问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给同学说话的机会。慢慢的，同学也就习惯静默了。

二、给同学发觉的机会

弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是同学亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给同学，而是引导同学通过观看、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特殊是在有一位同学发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体同学想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于老师给了同学这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，同学从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，展现了同学有独特的学习方式。

三、生成需要互动

证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时料想同学可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对老师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到可惜的是在生3回答之后，我竟然没有做出任何评价。我用静默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回答，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到鼓舞和表扬。”学困生这样一次精彩的回答，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还懊悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立刻反应过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注同学多一些。由于同学的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的'是预设中的答案。后来这位同学的回答，我之所以满足，我想也是这种心理在作怪吧。以同学为主体，详细落实到课堂上，老师应当关注每一位同学表现，重视老师评价对同学所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进同学的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。

《熟悉圆柱》的教学反思11

本节课主要有以下几个特点：

第一，注意激发同学的学习爱好。

上课开头，采纳嬉戏导入，当同学从袋中摸出比较生疏的物体时，同学的学习热忱高涨。这个过程虽然看似简洁，但并不是流于形式。由于同学在触摸中初步感受了圆柱的特征，因此能精确地把它与学过的立体图形区分开。

其次，注意自主探究、合作沟通的学习方式。

课堂上留给同学更多的自主空间，思索，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效性。让同学结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把同学学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。

第三，注意同学多样化的思索策略。

教学中，充分为同学供应思索和沟通的机会，鼓舞同学运用所学学问通过多种方法解决问题。例如。在让同学验证“圆柱的上下两个底面是两个完全相同的圆”这一环节，同学的思维也迸发出才智的火花。课堂上我们听到同学说出了4种不同的方法，老师都赐予了充分的确定和评价，敬重了同学的个体差异，力争让每名同学都有所收获，表达不同的人学习不同的数学这一教学理念。

第四，注意数学在生活中的应用。

课堂结束时为同学布置了一项“实践性作业”：让同学为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本学问转化为解决问题的力量。既丰富了同学的生活阅历，又表达了生活中到处有数学的这一理念。

但精彩中难免也会有些圆满：一是，语言有时不太精确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，应当擅长启发同学的思维。如：当有一个小组汇报出侧面绽开后是一个不规章图形时，应当就势引导同学演示，让同学发觉它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。

反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深化一些。上课过程中应当让同学亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让同学体验到它的高有很多条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础。

《熟悉圆柱》的教学反思12

一、对圆柱的熟悉进行重点引导

熟悉圆柱时，由于同学对圆柱已有了一些直观的熟悉，教学中我先让同学从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。

二、留意学习方法的迁移:圆锥的熟悉和圆柱的熟悉在讨论内容上有其相像之处。熟悉圆柱后我准时地引导同学进行回顾。通过沟通同学对学习的方法进行了有效地迁移，学习的主动性得到有效地激发。爱好盎然地投入到观看、讨论之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的熟悉。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，同学对于圆锥有了较好的熟悉。

三、留意对比:圆柱和圆锥熟悉以后，我让同学对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使同学对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的熟悉，完善了同学的学问系统。

通过本课的教学，我熟悉到在我们的教学中要留意有层次地发挥老师的主导作用，表达同学的主体作用。虽然课前钻研教材，预备学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。

《熟悉圆柱》的教学反思13

本节课我注意学问的形成过程，使同学能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。

1、在教学过程中，让同学自主合作、探究，经受猜测、操作、验证、商量、归纳等数学活动。比方，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式V＝Sh，猜测圆柱的体积公式。再通过同学的详细实际操作、小组合作探究，从而探究出圆柱体积公式，并把握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简洁的实际问题。

2、在活动中进一步使同学体会“转化”方法的价值，比方，回顾上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有利于培育同学应用已有学问解决新问题的力量，进展空间观念和初步的推理力量。

3、本节课中，我最大的圆满就是没有采纳多媒体课件。但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。当然，今日我在教学中，的确有很多的缺乏。比方，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。如果使用了多媒体课件演示，或许效果更明显

总之，今日教学中的缺乏，我会不断改良。既面对全体同学，又注意不同同学的不同进展，设计更精、更符合同学进展的梯度问题，让他们在有限的时空内开心学习、成长！《圆锥的体积》教学反思

一节课下来，我静心思索，有以下几点反思：

1、一节好的课，在教学时要层次清晰，步步深化，重点突出。

在教学“圆锥的体积”时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采纳对比的方法，不断加深同学对形体的熟悉。然后要同学用自己的学具动手做试验，从试验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深同学印象。

2、一节好的课，应留意激发同学的求知欲。

新课一开头，我就让同学观看，先猜想圆柱和圆锥的大小，激发同学的学习爱好，使同学明白学习目标。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初同学猜想且还没有解决的问题，引导同学计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使同学获得了胜利的喜悦。

3、一节好的课，要有全体同学的主动参加，突出同学的主体作用。

由于我平常特别重视让同学参加教学的全过程，重视培育同学的思维想象力，因此，同学在这节课上，表现也相当的杰出。我在教学中留意调动同学的