《杏儿熟了》教学设计稿

Word第第页《杏儿熟了》教学设计稿《杏儿熟了》是义务教育六年制学校语文课本第八册第七单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意。针对我班同学的实际力量，概括段意并非难点，关键是在如何对课文进行正确的分段上。

本堂课是在镇级语文教研课上的一堂课，在课前的设计中总是担忧课堂上同学会不够活跃，导致冷场现象；或者是会提些稀奇奇怪的问题，弄得我手忙脚乱。而最担忧的是，同学如何正确把握分段的标准，对课文进行分段并说说段落大意。

★设计思路：

这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责怪，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、和善的品行。本堂课设计了一课时，主要以同学自由合作学习和朗读课文为主，在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感，把握内容。

★课堂实录：

一、谈话导入

同学们，假如你们家种的果树结了甜蜜的果子，蔬菜长出了喜人的果实，花草开出了美丽的花朵，那么你在兴奋的同时会不会拿这份喜悦和别人一起共享呢？谈谈自己的经受。

今日我们就来学习第20课《杏儿熟了》，看看文中的小是怎么做的，他为什么会这么做。

[设计意图：通过同学回忆自己把成果与他人共享的经受，并借助相互沟通来引入本课内容，充分联系同学的生活实际，不仅激发了同学的学习爱好，还把语文和同学的生活结合起来，特别自然地进入新课的学习，同时也让同学对课文所描述的内容有了初步的感知。]

二、初步理解课文内容

1．自读课文，整体感知

〔1〕要求：

①自由朗读，读准生字读音。

②你读懂了什么？〔思索本文讲了一件什么事？〕

[明确：本文主要讲杏儿熟了，邻居家的小淘淘等小伙伴来“偷”杏儿，不仅没受到奶奶的责怪，还得到奶奶送的杏儿，我从中受到教育，每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。]

2．再读课文，理清文路

〔1〕要求：

①想想文中写了几次杏儿熟了？从课文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语；

②在杏儿熟了的`这几次时间里，各写了哪些事？用自己喜爱的符号画一画。

③试给课文分段。

〔2〕同学自学、小组商量。

〔3〕全班沟通，老师适时点拨。

①表示时间的词语：每年麦收季节、这一年、每年、今年；

②每年麦收季节，我家杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩偷杏儿时从树上摔下来，奶奶却给他摘杏儿吃；以后每年杏儿熟时，我都按奶奶的叮嘱给乡亲们送杏儿；今年杏儿熟了，我挑熟透了的杏儿给乡亲们送去。

[插曲：在老师利用多媒体出示“奶奶给他摘杏儿吃”时，同学李坚决地提出了自己的看法：奶奶已经老了，走路都颤颤巍巍，所以应当用“打”而不用“摘”，讲到这儿，我不禁为他鼓掌，听课老师也为他的发觉给与确定的微笑。这是同学思维火花的迸发，是课堂中的亮点。]

小结：从开头对偷杏儿的孩子们的生气，到后来主动给乡亲们送杏儿，“我”为什么会发生这么大的转变呢？下面我们进一步学习课文。

[设计意图：指导同学科学地选择自己喜爱的方法和符号进行自主学习，让同学在合作中探究，在合作中发觉，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给同学，让同学做课堂的仆人。]

三、深化理解课文内容

1．指名读自学提示。

〔l〕从哪儿可以看出我家杏树上结的杏儿又好又多？

〔2〕我和奶奶对待小淘淘偷杏子的看法有什么不同？奶奶哪些地方值得我们学习？

⑶你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？

2．同学自学，小组商量。

3．全班沟通，老师适时点拨。

⑴沟通第一个问题：从哪些部分可以看出我家杏树结的杏儿又大又好？〔同学齐读第一至四自然段，结合重点词句自由谈〕

⑵指导朗读一至四自然段：

①老师范读：同学揣摩人物的思想感情；②同学自由读、体会；③指名分角色朗读。

小结：正由于杏儿好，杏儿多，不仅引来了那么多人艳羡，还招来了孩子们的“偷”。