《折线统计图》教学反思

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折线统计图是学校阶段统计学问的一个重要内容。折线统计图是在同学熟悉了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用途，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所需要的信息。但是条形统计图的最大特点是：它可以清楚地呈现不同类别中统计量的数量，不同的类别之间没有次序关系，即使转变不同类别在条形统计图中的次序，也不转变其本质。条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比较。而折线统计图不但可以清楚呈现数量的多少，还清楚地表现数量增减的改变状况，它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的改变状况，并用来预报。它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的，若转变其挨次则往往会失去原来的意义。折线统计图适用于表示随着时间或次序渐渐改变的统计量。

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让同学学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。根据同学的实际状况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。根据同学的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假如选择同学身边熟知的例子，他们会更乐于接受。因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育竞赛中的踢毽子竞赛，聪聪和明明两位同学的训练成果。另一方面两位同学的统计图有利于新课中对比预报，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条形统计图后，出示一位同学跳绳成果的折线统计图，让同学猜一猜，这一环节不但能有效地调动同学学数学的爱好，促进同学学习的主动性熟悉了折线统计图。

折线统计图“能反映数量的增减改变状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以表达，只是它更清晰而已。如何让同学有效地感知这一特点？比较重视让同学经受从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让同学很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

在整个教学活动中，我注意同学整体的发挥，而对于每个同学独特的，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给同学自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给同学供应自主学习探究的空间，充分相同学，放手让同学去操作〔绘制折线统计图〕，去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他同学在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使同学获得了共性的进展，还进展了同学的独特，为同学人性的张扬搭建了舞台。

《折线统计图》教学反思2

折线统计图是在同学学习了条形统计图并初步把握了统计学问的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用途，虽然从两种统计图中，都可以清晰地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减改变趋势。我在教学时，注意了以下几方面：

一、从情境中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让同学学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。根据同学的实际状况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。让同学通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的学问，然后出示还可以用折线统计图，从而熟悉了折线统计图，并且强调读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高同学的识图力量。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体进展趋势，这样完好的解读了折线统计图所反映的数据。

二、体验折线统计图的特点

折线统计图“能反映数量的增减改变状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以表达，只是它更清晰而已，如何让同学有效地感知这一特点？比较重视让同学经受从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让同学很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

当然，从数学的现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的商量与练习，使同学在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使同学对折线统计图有更明确的熟悉。

三、体会统计意义和作用

新课标提出，统计教学应让同学经受统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预报，本节涉及这样的例题是小明的身高状况、某病人的体温图，这些题富有现实意义的`素材，使同学不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析、提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使同学体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了同学描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的力量，激发了同学学习数学的爱好。

统计内容的教学，可以让同学自己经受一个调查统计的过程，并商量用什么样的统计图呈现，使同学更好的熟悉折线统计图和条形统计图的区分和应用。

《折线统计图》教学反思3

一、“读懂教材”

初读教材，我认为这一节课有三个教学价值。另外，起初我觉得教材里的条形统计图不必让学童画出来。当时我想，一节课四非常钟，画条形统计图就要用到非常钟，多耽搁时间，这节课是折线统计图的熟悉，复习条形统计图的绘制过程有什么意义呢？但是在作业中我发觉，有的孩子并不会画折线统计图的纵轴和横轴。设计统计图的纵轴和横轴是一个旧学问，但是教材以条形统计图引入，兼具复习的作用，同时又引导孩子留意到这两种统计图制横轴和纵轴的方法是一样的。教材这样设计真是独具匠心。即便不画，书中有一个问题，你能获得哪些信息？假如这个问题追问一下“你是怎么知道的？”也可以引导同学仔细观看条形统计图的横轴和纵轴。比方，看横轴，我们知道了年份；看纵轴，我们知道了人数。把这个过程说一说，就加深了孩子对横轴和纵轴的理解。由于制图时制横轴和纵轴实在是一个重点和难点，就是读图它也是一个重点和难点。

让学童了解折线统计图的特点。这是一个重点。孩子怎么能发觉折线统计图的特点呢？我觉得有两个策略。一个策略就是比较。横轴，一样；纵轴，一样；每一年份的详细数量，条形统计图是用竖条，折线统计图使用点；接下来还有一个比较很关键———条形统计图的每一个数量是单独的，而折线统计图的各个详细的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生改变；看，上升下降平平的，这就是改变，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的改变。这种改变就靠它的折线。还有呢，当折现比较陡的时候，改变就大；折线比较平缓，改变不明显；折现平平的，就是没有改变。关于折线统计图的特点，我觉得同学必需要经受这种比较的过程，才会使他们对于折线统计图的特点有很清楚的熟悉。这个比较的过程还有一个价值和意义就是———让孩子在例二绘制折线统计图的过程中了解每一步绘制过程的必要性。比方，点是必需绘制清晰的，由于它表示的是详细的数量；绘制过点之后还要把点连起来，这样才能用折表现出改变。其次个策略就是让孩子到折线统计图中找到在条形统计图中获得的信息。这个策略的目的是让孩子学会看折线统计图。比方在条形统计图中，1998年是占了3个格子的竖条。表示3万人；在折线统计图中，1998年是在第三个格子点一个点。还有一点，我觉得二者的区分在绘制方法上，观看背景，条形统计图的背景是空白的，而折线统计图通常用坐标格作为背景。通过查找资料，我发觉人们制作折线统计图的时候通常都会利用坐标作为背景描点连线。也有不使用坐标的，但很少。

看，简简洁单的两幅图，通过阅读教材，能够解读出这么多的教学价值呢。

我觉得我的课堂就是缺乏这样的细致的学的过程。孩子必需塌下腰来学，课堂才有真实的感觉。我感觉自己这节课上的假就在这里，双方都很客气，蜻蜓点水，礼仪性的对学问做了一些简洁的沟通，没有对学习的学问做很深化的思索，这真要不得。拿过教材之后，我只是看到了完好的两幅图，但是，怎样才能深化浅出的用好教材，真是需要我细思考细琢磨细设计。上过这节课再读教材，在这两副主题图的使用上，我梳理出了这样几个教学价值————

1、复习条形统计图制图的方法，为学习折线统计图制图的方法做铺垫。

2、运用比较的策略，熟悉折线统计图的特点。

3、运用在折线统计图中找到条形统计图中呈现的信息的策略，学会读折线统计图。

再者，为什么例一和例二要分开教学呢？我认为一体下来比较合适。由于例一孩子们只是了解了折线统计图的特点，还没有进行数据分析，也没有尝试完成折线统计图的一部分也没有依据折线统计图进行一些合理的数据分析。把例一和例二分开了，就是把学问是什么，和学问怎样运用分隔开了。

二、读懂同学

在今日的课堂上，有一个很微小的声音，用很没自信的声音在说：“比方，男孩和女孩，可以用条形统计图；女孩连续七天做的花，可以用折线统计图。”这番话没头没尾，放着书中的例子不用却另起炉灶。后来我才明白过来，其实我是错过了一个很聪慧的孩子的很聪慧的思索。为什么这么说呢？据一位专家介绍，曾有老师上完课问过这个问题，他觉得条形和折线的很多功能都是相同的，有什么必要还学其他的呢？这就是离散量和连续量的刻画了。条形统计图一般都是刻画离散量，比方几年或几个月的数据对比。而折线统计图则更多的是刻画连续量，比方，一个人一天的体温等。孩子真是很有数学学习的天赋，他朦朦胧胧的感觉到了这两种统计图的区分。孩子第一种举例说的男孩和女孩，可不就是两种离散量吗？孩子举例想说明的女孩连续七天做的花，可不就是一组连续量吗？“离散量”、“连续量”，不必让学童了解这些专业术语。但是或许可以举两个例子，比方，班级里面七个小伴侣的跳绳考试成果；一个星期的温度的改变。让孩子考虑一下选择哪种统计方式比较合适。

课堂瞬息万变，有时候囿于我们的本体学问的匮乏，真是很难在瞬间读懂孩子的想法，读出这些想法里的精彩和才智啊！但是我们可以关注，多问一问自己孩子们为什么会这么说。

三、读懂课堂

今日的课堂，刘义恺一个人和全班小伴侣“单挑”，当孩子们都在异口同声的认为折线统计图优于条形统计图时，当孩子们都在说，折线统计图能表现出数量的增减改变时，刘益恺坚持认为，条形统计图也可以表现出数量的增减改变呀。这里有一个思辩和交锋。很惋惜，当时我没有让孩子们不仅辩，而且把各自的理由说一说。这表现出我应对课堂偶发大事还缺乏教育机灵。假如把各自的理由绽开说一说，比方说，折线统计图怎么表示改变的？折线统计图的各个详细的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生改变；看，上升下降平平的，这就是改变呀，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的改变。这种改变就靠它的折线。还有呢，当折线比较陡的时候，改变就大；折线比较平缓，改变不明显；折线平平的，就是没有改变。那，条形统计图能不能表现改变？看，柱子的高矮，我们直观可见，这不就可以很直观的表现出改变吗？条形统计图和折线统计图，不是谁取代谁，以及谁比谁在某一方面有优势的问题。是的，的确不是取代的问题。教参上为了说明折线统计图引入的必要性，说折线统计图能表现出数量的增减改变。但是，数量的改变，由于条形统计图很直观，所以一样看得出来呀，从中我感觉，我的数学课还上得太假，当一个问题一个交锋真的在数学课堂上消失的时候，我们肯不愿舍不舍得会不会让孩子去交锋？假如真的这样一交锋，孩子们对两种统计图的熟悉就更加深了，其实这是加深了学问之间横向的联系啊。这个课堂偶发大事使我把握了一个策略—今后再遇到类似的事情，一是不能放任，二是要立即把思辩双方组织起来交锋。不要让孩子们只是坚持论点，更要紧的是拿出论据来。

《折线统计图》教学反思4

整堂课是在同学学习了条形统计图的基础上学习的，结合条形统计图和折线统计图的相同点和不同点，课堂上利用同一内容两种统计图来表示发觉各自的特点，在同学发觉了折线统计图实力用点来表示数量多少的时候，就擦去折线，让同学看看折线统计图的折线能起到什么作用，从而明确折线统计图的折线是用来表示数量的增减改变状况，并且折线上升是增加下降是削减，折线越陡变得越凶，这举世折线统计图的特点所在。

在课堂上就曾消失了这样的问题，在第一堂课的时候，没有很好的明确本堂课的教学重点和难点，没有把同学的重点环节放在读图的练习上，特殊是点和折线的差异，就如例1的两个小题，第一个小题就是问详细的数量利用点来回答，而其次个小题就是问数量的改变状况，需要用折线来回答，这就点和折线的不同。所以在以后的备课中，还要进一步的加强对教材的熟悉，更好的明确课堂的教学重点难点，并在课堂上利用多个环节进行练习，加深同学的理解和把握。

《折线统计图》教学反思5

折线统计图的教学，是在学习《条形统计图》的基础上进行的，使同学依据数据作出简洁地预报和推断，并进行沟通，注意在详细情景中对可能性的体验。

本节课教学重点是使同学了解折线统计图的特点和作用上，使同学能看懂简洁的折线统计图，并对统计数据进行分析，作出简洁的推想和推断。事实上，统计对同学来说难度不大，也很简单学会，主要是让同学感受统计的应用价值，增添同学的统计意识，这些方面的目标不简单到达。所以先引导同学主动探究学习，我充分利用教材所供应的信息，启发调动同学以有的学问阅历，回忆条形统计图的制作步骤，然后由同学自己找到制作方法上不相同的地方，并对条形统计图的制作步骤进行改造，在此基础上切实把握折线统计图的制作方法。

缺乏：在课后的练习中，我认为还应布置实践性的作业，使同学加强对统计在生活中的意义的了解，并借此培育同学的实践力量和创新精神。

《折线统计图》教学反思6

本节课内容是在单式折线统计图的基础上进行的，新的学问点是在同一个图中要表示两种不同的数。

首先，要用两种不同的线来表示不同的数量，然后再正确画图的基础上，要从图中发觉一些正确的信息，并加以分析，得出有用的结论。为了培育同学具有从纷繁冗杂的状况中搜集、处理数据和作出适当的选择与推断的力量。本节课教学中，我力求做到让同学在熟识的生活情境中熟悉复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

教学中，我首先回顾了单式折线统计图的相关学问点有利于后面复式折线统计图的教学，重点让同学经受单式折线统计图到复式折线统计图的改变过程，了解复式图的优势。在讨论完画法和特点后再进行看图分析数据的训练表达统计图的应用功能。

这节课有两个重点设计，一是单式折线统计图到复式折线统计图的改变过程，中间我加入了许多元素来关心同学一步步自主画出复式折线统计图。有两条实线的复式折线统计图，为了区分两