《分数与除法》教学反思（5篇）

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《分数与除法》是在同学学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让同学在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，把握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。

在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思索:

一，在同学用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让同学理解分数的意义，这对于学校生来说，理解起来比较简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解力量较差的同学，在演示说明的时候，叫的同学少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的准时点拨，我想这部分同学在理解这一难点时，就会比较简单了。

二、同学不是抱负化的同学，不要希望他们什么都会，由于同学之间究竟存在着很大的差异。在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让同学借助圆形纸片在小组内合作进行分割，在同学动手操作时，我才发觉有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有许多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑同学的已有学问水平和心理认知特点。

三、小组的全员参加不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，同学在动手操作之前，老师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。

四、在教学设计环节上，同学动手操作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让同学用除法的意义理解分数的意义，同学分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，假如只让同学分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的同学都有参加展现的机会，我想这样老师就会有充分的时间在同学汇报展现的时候赐予指导，使同学真正理解分数的意义。

《分数与除法》教学反思篇2

本课是引导同学探究并理解分数与除法的关系，并依据分数与除法的关系进一步把握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让同学分别列式。然后引导同学比较两个算式的结果。同学很自然就发觉一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导同学：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让同学真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。

分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，充分使用这些材料的基础上，同学逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经受从冗杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经受了一个详细到抽象的过程。

《分数与除法》教学反思篇3

分数与除法是五班级下册第四单元分数意义中的内容，是建立在除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看做单位“1”进行平均分概念的基础上进行教学的。这部分学问加深和扩展了同学对分数意义的理解，同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好预备。

在本节课的教学中，我首先选择恰当的切入点，从解决简洁问题入手，提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人，每人分到几张饼?把一张饼平均分给2个人，每人分到几张饼？把1张饼平均分给3个人，每人分到几张饼?在此基础上，观看三个算式和得数，得出结论：一张饼的1/3是1/3张饼。为促进同学主动沟通学问间的内在联系做了一个思路引领。

其次充分呈现同学的思维过程，以加深同学对学问的理解。我在这里提出了新的问题：假如把3张饼平均分给4位同学，每人分到几张饼？怎样列式？结果每人分到几张饼呢？请同学们借助手中的学具，分一分、拼一拼，看看究竟每人分到多少张饼呢？这一问题的解决过程，既是本节课教学的重点，又是同学理解的难点。我让同学亲自动手分一分，拼一拼，并让同学展现分的过程和分得的结果是怎样的，同学消失了不同的分法和结果。我在这里引导同学绽开商量，使同学在实际操作沟通中，对学问的内在联系有了更好的理解。

本节课的教学中，我围绕分饼的方法绽开沟通，引发同学不断的数学思索，促进同学在动手操作，主动思索中沟通学问间的内在联系，关心同学不断扩展已有的'学问结构，加强了思维深刻性的培育。在教学新课时，同学说的很好，我应当最终再引导同学完好的说出：每人分到这张饼的1/4，3张饼的1/4就是3/4张饼，即3张饼的1/4绽开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的，结果在教学中，把这个环节落下了。

在今后的教学质量中，应尽量把数学课上的更扎实有效，使同学的数学思维力量和学习力量得到更好的进展和提高。

《分数与除法》教学反思篇4

分数与除法的关系的理解与把握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出:“同学的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于同学主动地进行观看,猜想,验证,推想与沟通等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导同学开展“自主,探究,合作”的学习活动,促进同学主动的参加。”所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：8÷9=4÷7=

同学一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简洁的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组竞赛，男生算第一题，女生算其次题。一声令下，男生埋头算起来，思维灵敏的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大部分同学在已经做好的同学的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。

汇报后，我引发同学思索：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么区分？同学最直接的回答是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使同学明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下基础。之后，再出示两个数相除的算式，同学都能够很快地用分数来表示商。

本节课，对分数与除法的联系同学理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区分却并没有在课堂上引导同学去发觉和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深化，还没有把握住学问的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深化理解，同时要多查阅资料，以便对教材学问进行拓展和延长。

《分数与除法》教学反思篇5

“分数与除法”这一教学内容，是人教版学校数学第十册，第四单元中第一小节的内容。在同学学习本课内容之前，已把握了分数的意义，知道了分数的产生等学问，学完这节课的内容将为今后学习假分数以及假分数化为整数或带分数做好预备。所以让同学很好的把握分数与除法之间的关系，非常重要。

这节课的教学目标主要有两个，第一，让同学把握分数与除法的关系，其次，要让同学了解两种分法。让同学体会两种分法的全过程。

在本节课的教学中，我通过从解决简洁的问题入手提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给2个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给3个人每人分得几张饼？同学分别口答每人分得2张、0.5张、1/3张。在此基础上引导同学观看三个算式和得数，同学很快得出一个结论：两数相除，商可能是整数、小数或是分数，以此作为本节课的切入点。

让同学明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4是本节课的重点也是难点，我通过让同学用3张圆形纸片动手分一分，并让同学思索把3块饼平均分给4个人可以有几种分法，同学通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1张饼的3/4以及3块饼的1/4，同时让同学明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4，也就是3/4张饼。通过这一过程，同学充分理解了3÷4＝3/4的算理。

以上这一系列的教学活动，目的是让同学通过动手操作，亲身体验，探究分数与除法的关系，从而激发同学的探究意识，引发同学的数学思索，使同学学会学习、学会思索。

在本节课的教学当中，我认为存在以下几点缺乏：

1、课堂上对于同学的爱好培育、激励性的语言还有些欠缺，同学显得不够主动主动。性格内向的同学占绝大多数，部分同学可怕在众老师面前出错，而显得有些害怕由于多方面的缘由，道致课堂