《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思

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这堂课在设计时，我试图以同学为主体，表达同学的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所表达，下面我从以下4个方面来说一说。

1、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了同学学习方式的改变,而且强调了学习和进展的主体是同学,同学在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和敬重。要使同学真正成为语文学习的仆人,必需做到:一要激发同学学习课文的爱好,让语文走进同学的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、得意。三要敬重同学的独特差异,追求同学进展的独特化,激发同学的创新意识,培育他们的创新力量。

在课文导入时，我先画了同学熟识的东西：葫芦，〔但对于葫芦这两个字并不熟悉〕学习了生字，让同学对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以同学喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发同学学习的爱好。接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：老师范读课文，目的有三：关心同学正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发同学自己朗读、学习课文的爱好；其三，是给同学一个无形的影响，更加喜爱、亲近老师，从而喜爱我的课。

同时，在老师范读课文后，我就支配同学自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小伴侣沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的基础上合作商量，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又支配了同学自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小伴侣沟通，后全班小伴侣沟通，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导同学联系课文和插图，产生了新的疑问，发觉问题使他们对下节课的学习布满了期盼，再一次激发了连续学习课文的爱好。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，同学通过问题来学习；在学习过程中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，同学通过学习来生成问题。

这样，同学通过自身的探究与讨论,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和熟悉。

2、认真观看，大胆想象，训练口语，进展同学的语言和思维。培育同学的制造力量。

想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。而写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏改变，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思索的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培育同学创新思维的有利空间，组织同学对其进行扩充和延长想象，使概括表达详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让同学的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我依据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让同学想象长大了肯定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜亮的反衬，激发同学从中产生疑问、探究缘由的爱好，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。

而在教学中，同学观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让同学在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让同学观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的基础上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。

3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在同学的阅读实践中培育阅读力量。

文本是阅读教学中师生绽开活动的联结点,

无限的对话进程就从对文本的阅读中产生同学的主体作用也在中得到充分表达。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此，我非常重视同学的阅读实践，有层次地组织同学的读书活动。自读发觉探究到自读理解感悟。这节课中，同学用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

4、字、词、句训练仍旧是低班级阅读教学的重点。

首先，在认读字的教学上，表达了肯定的层次性。从老师板画葫芦熟悉生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对比中知道葫芦藤；又到最终的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步稳固。期间，利用了同学熟识的客观事物葫芦，利用了同学生疏的语言因素如以前形声字的规律，引导同学制造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延长。

其次，重视词句训练。表达在这节课中，就是对每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导同学说话，落实对每天这个词语的理解运用。

再次，重视写字指导。从同学的实际动身，指导同学观看田字格中的生字，并说一说自己觉得简单写错的地方。老师范写，同学跟写，展现台展现评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。

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开设精品课程建设是为了更好地落实“强队伍、精管理、优课堂、兴科研、重人文、铸品牌”内涵进展的要求。

当“精品课程建设”的春风席卷而来时，我校语文低年段依据本年段的实际状况，确立精品课程讨论的课题。从科研的专项讨论、理论学习、课堂试验几个方面来看，精品课程讨论初见成效。现依据实际状况，结合教学课例，对课题讨论小结如下：

一、专家指导，深化学习

自确立讨论课题后，我校领导多次组织科组里的成员深化学习精品课程的有关理论，并分别邀请镇教办肖主任、沅校长莅临指导，使老师们更深化地了解“精品课程”的意义、内涵和讨论的方法，让我们加快了推动精品课进程讨论的脚步。

二、扎实推动，初见成果

①、有效的反思是老师成长的必定，它能更好地提升老师的语文素养和驾驭课堂的力量。精品课程的讨论更是离不开老师们对课堂教学的反思，因此，每次教研活动，我们都把教学的反思放在讨论的首位，盼望通过有效反思来促进教研活动的开展。

②着力打造精品课。为了更好地落实精品课程讨论，9月份进行了“课堂教学大比武”。竞赛中，老师们不断创新，想方设法创设轻松和谐的学习环境，让同学在愉悦的学习中从“要我学”变成“我要学”，同学的奇怪   心和求知欲得到了有效的激发。

③在形式多样的活动中提高识字量。《新课程标准》提出：学校阶段，要想方法让同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在课堂教学中尽可能教给同学敏捷多样的识字方法，鼓舞同学在生活中识字。为了充分调动同学的学习爱好，我们开展了读书活动，鼓舞同学做读书卡，写读书心得，当读书之星。10月初还进行了《识字竞赛》，从各种活动来看，同学们自主识字力量提高了，识字量也相应得到增加。11月份进行青年老师精品课研讨，并让陈老师的课例作为讨论，大力推动精品课程建设的讨论。

④老师的专业素养和教学、教研力量有所提高。随着精品课程的不断推动和深化，老师们教学的方式方法日趋新奇，驾驭课堂的力量有所提高。

三、存在的问题

①识字教学定位偏。从老师的课例来看，还存在着对教材把握教材不透的状况，所展现的课例既不像阅读课，也不像识字课。

②识字课忽视对汉字的运用，片面追求会读、会认、会写；写字环节要从实际动身，应当让同学在观看、比较、描红、仿写中落实写字训练，而且写字的时间不够充分，有点像走过墙的感觉。

③没有把训练同学的语文力量放在首位。语文课的教学始终要把语言的学习、体会、感悟作为重点，要让同学在学习过程中表现个人的感受。

④课堂上同学读得比较多，但感悟比较少，许多时候同学是漫无目的地读。有阅历的老师会擅长引导同学有目的地读，让读贯穿于整个教学过程中，通过读训练语感，丰富同学的表象，使同学在读中渐入佳境，变被动接受为主动参加。

四、困惑

1、识字教学该如何定位？

2、如何让语文课堂教学更有实效性？

“精”就意味着“少而精”，因此，精品课程讨论要走“删繁就简”的路，才能形成“领异标新二月花”的语文教学新局面。

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《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让同学明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观看两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导同学有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

在教学中，我重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

现反思总结以下几点：

一、主动提倡自主、合作的学习方式

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、同学自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了同学阅读行为的自主性，使同学在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为同学的语言积累，既调动了同学主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文力量。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，我非常重视同学的阅读实践，组织同学通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。

二、认真观看，大胆想象，进展同学的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样同学说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中同学熟悉到自己的才智力气，体验到制造的快乐，进展了自己的制造性思维。从而提高了学习的增量，进而进展了同学的语言和思维。

在教学中，同学观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让同学在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让同学观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的基础上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。

三、重视同学的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视同学的独特感受和体验。同学的生活阅历和独特都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出有独特的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”同学依据自己的体会说出富有独特化的语言，思维也得到了进展。

四、教学缺乏以及今后努力的方向

1、教学反馈及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进同学，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。

最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思4

阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此，阅读教学要重视朗读，老师在教学中要引导同学在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。

在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的是下面一个教学片段：

师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？

生：洁白的小花、可爱的小葫芦等。

师：谁情愿读一读相关的句子？

生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦……

师：你读的真不错！能告知大家，你为什么把“挂”读重音呢？

生：我喜爱“挂”这个字由于我每次读到“挂”时我仿佛观察有几只小葫芦挂在藤上随风飘动，似乎在和我们打招呼呢！所以我读时重读“挂”觉得张衡说这些话时信任自己说的是对的，很有自信。所以我就把“就”读成重音。

师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢？

生：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。

师：老师听出来了，你把“洁白的”读成重音，为什么这么读呢？

生：由于我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的……

师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第一自然段吧！

教学反思：

在此片段中，我引导同学在朗读中感悟语言文学所表达的意思，在朗读中表达出自己独特化的体验，在朗读中促进同学情感的升华。同学在朗读中提高了朗读力量、思维力量、表达力量。能取得这样的效果是由于：文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读能发觉美、读能产生美、读能观赏美，同学在读中悟义、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、制造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思5

寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“洁白”词语，让同学想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的样子、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。缺乏的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥同学质疑的力量。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：

1、种葫芦的很喜爱葫芦，

2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让同学在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让同学自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫；我再顺式让同学找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，同学在读中思索，读中体会，充分发动了同学的自主学习的力量。

一自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让同学谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让同学带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合

在探究葫芦落的缘由中，我通过让同学读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫的人无知又不听劝说的语气等。缺乏，老师引导同学找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

教完这节课，我最深的感受就是要引导同学读好课文，老师要引导同学品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让同学产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，同学读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思6

本堂课同学学习的爱好很高，感情很投入，教后我感到特别满足，同学的学习热忱让我很兴奋。

我觉得这堂课重点突出，难点突破。课文之初的情感基调定得准。

我主要利用了谈话法、观看法、范读法和课件演示法来教学本课。充分表达了《新课程标准》的理念，让同学能够自主地学习。“主动而主动自觉的学习行为，建立在同学具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在同学把握了肯定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。我在平常的教学中特别留意这一点，所以，今日的课上同学的自主学习主要表如今：〔1〕能自主发觉关键词句〔2〕能自主收集与课文相关的信息。比方：在教学“那个人不明白为什么叶子上的虫子要治”时，同学能结课前的预习说出充分的理由，而且语言完好。这就给课堂一个激情的火花，适时的点评，激发同学用这种方法连续学习，到达了同学学习爱好的高峰。这样，既引导了同学要带问题读书，想方法解决读书中的问题，还表达了预习的重要性，一举两得。

本课教学中，我还留意培育了同学的合作学习力量并大胆发表自己的见解。在教学“那个人观察葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节时，我给同学设计用“那个人观察葫芦一个一个都落了，可能会〔〕地说：“〔〕”这样的句式来说，说之前让同学小组沟通商量，建立同学之间信息沟通的通道，师的参加，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞，同学带着这种高涨的心情学习思索，体会集体的力气。这一环节还锻练了同学说完好话，让同学的说话有了依托，又有较大的活动空间。进展了同学的语言和思维，更是一举两得。

为了培育同学创新意识，提高他们的创新力量，在教学中，我还注意了结合教材内容设计了环环相扣、步步加深的问题，假如明年你也种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫，你会怎么办呢？由前面同学高涨的学习心情，这里同学说得很好，让我不由自主地想给他鼓掌。通过回答这些问题，进一步加深了同学对叶子和果实关系的熟悉。

本课的教学也有许多缺乏，在感受小葫芦的可爱时，应当让充分读“多么”让同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时就会自然地加入自己的真实情感。在朗读“葫芦的样子”时，应当讲读“洁白”的花并板书，再挂实物，这里我遗忘了。所以没有让同学充分地体会到这棵葫芦究竟有多好。假如这里充分的朗读，全面和邻居的对话就会有了很感情基调，同学就能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情了。在今后的教学中，还是要充分备课，争取做得更好。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思7

《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制学校语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深受孩子们宠爱的`一篇课文。结合学校语文课程标准，一至三班级“要培育同学通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在教学设计上作了如下的几点思索：

一、抓住词句，注意积累

这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导同学抓住句子中“瘦长”“长满””、“绿”“几朵”“洁白”“挂”等词语，让同学想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的样子、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。

二、以读品文，加深理解

阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而进展他们的语言，到达自己能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练同学的语感，多读可以变被动接受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。但这所谓的“读”必需是同学在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最正确途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。

三、依托文本，启发想象

低班级同学对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地主动主动地投入到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人观察葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节时，我给同学设计用“那个人观察葫芦一个一个都落了，可能会〔〕地说：“〔〕”这样的句式来说。

当然充分地读也是为了让同学更好地理解文本，感悟文字，从而内化为自己的语言。

最终，我设计了一个语言拓展训练：“其次年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦，___________________。”让同学续编故事，同学依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达力量也进一步得到了熬炼。

四、教学缺乏以及今后努力的方向

1．教学反馈及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进同学，我觉得做得还不够好。这一点，

我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思8

《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

在教学中，我留意以下几点。

新课标强调,低班级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导同学对本课要写的子进行认真观看。比方：观看生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢〔左右结构，左窄右宽〕。然后再观看每个字的重要笔画。进行练写、评议。

同时，还要重视在阅读教学中同学的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视同学在阅读过程中的主体地位，引导同学朗读课文，以读促悟、以悟促读让同学逐步品尝课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比方，在同学朗读感悟的基础上，我引到同学，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢?”同学通过朗读理解到〔种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝说；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。〕叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人观察这个景象，会想什么呢？〔让同学充分自由发言。〕

改良之处，教学评价还要连续到位，有时为了赶时间，对于同学的回答没有准时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，准时引导同学。

《我要的是葫芦》教学反思我想要的是葫芦教学反思9

今日上午，我执教了镇级公开课《我要的是葫芦》。课后，反思甚多。

《我要的是葫芦》是人教版学校语文二班级上册第四单元第14课，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种