《月光启蒙》教学反思（4篇）

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《月光启蒙》这篇课文语言美丽，其中的民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、幽默，读起来朗朗上口，激起了同学们的朗读爱好。

看着同学们这么高的兴致，我放手让同学去读，采纳不同的方式去读，同学们似乎又回到了童年。接着，我又让同学沟通收集到的民歌民谣，同学说的许多，有幼儿园学到的儿歌、童谣，有小时候“启蒙老师”教的方言童谣，特好笑，看来他们在预习时花了很大的功夫。为了激发同学学习的爱好，为了增进我们师生之间的感情，我建议同学好好整理自己收集的资料，并做好充分的预备，在其次天的早读课上带着全班同学一起诵读童谣，让他们重温幼时美妙的回忆。

其次天的晨读课上，同学们都很仔细，很投入，我看到了他们学习的爱好。

《月光启蒙》教学反思2

这是我国有名诗人孙友田写的一篇散文。文章回忆了自己童年时，在夏夜的沐浴下，母亲唱民谣、童谣讲故事的情景。文中夏夜的月光，母亲甜蜜的嗓音，明快、含蓄的歌谣、民谣以及温馨的插图让我们感受到了一种意境的美、语言的美、亲情的美。可以说这是一篇引导同学进行语言文字训练并让同学获得精神享受的绝好的教材。但是，今日的课堂教学效果却着实有点差强人意，主要表如今：

一、课堂节奏不够紧凑。课堂教学中试图面面俱到，同学不会的要讲，同学会的也讲，讲了不会的还是要讲，结果整篇课文用了三课时，却好像还没有讲完。更糟糕的是，自己的`“东拉西扯”好像让同学坠入了云里雾里，同学茫然地跟在我后面完全不知所措，课堂上同学学习的自主性完全被剥夺了。

二、同学始终在文本之外徘徊。首先表如今“读”上。文章的语言美丽、感情真挚，尤其是那些民歌、童谣，富有童趣，本来以为同学会很感爱好。然而，课堂上同学读得机械、呆板；其次，同学的思维不够活跃主动，一个问题问下来只有几个同学在主动的思索，其他同学好像游离于课堂之外，那教学效果可想而知了。

造成这些问题的缘由只要是：

一、同学的很多语文习惯没有养成，如课前预习。尽管老师已经布置了，但许多同学并没有很好地去完成，只是把它当作一个任务去应付。这直接影响着第一课时的教学任务的完成。

二、老师本人对教材钻研的不够，造成的直接后果就是课堂上目标不明确，不能抓住重点引领同学真正地走进文本和文本对话。

《月光启蒙》教学反思3

《月光启蒙》是苏教版学校语文第十册中的一篇重要的讲读课文，是有名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。

在教学这一片段时，出乎我的意料，同学的表现令我惊异，他们对民歌民谣根本就不感爱好，在自渎时，发觉有些同学在暗自发笑，我想，这或许是由于这些歌谣、民谣是上个世纪的七八十年月甚至更早的作品的原因，早就落伍啦！如今的同学更喜爱的是卡通人物吧。

在听母亲吟唱的录音，同时要求想象自己同样也在妈妈的怀抱里时，有些同学显得有些不耐烦，更加不会感爱好，更出乎我的意料。但是我进而一想，恍然大悟：如今的同学钟情于电脑和电视，家中也没有露天的阳台，父母也没有心思给孩子讲那些老掉牙的民俗歌谣，难怪毫无爱好。更何况，如今的同学对于自然科学学问了解不少，对于那漆黑的夜空早已经没有了联想和向往……

在这些歌谣中体会到了什么？同学自发的进行四人小组合作的方式，小组之间进行了商量，自己进行探究，一部分原来没有学习自主性的同学在另一部分同学的带着下表达出了自己学习的独特，他们也能主动思索，体会到了母亲的勤劳，辛苦，对将来生活的美妙憧憬，这些都是同学自学体感受的，表达出来的。

在学习到最终时，我适合进行拓展，通过课外资料及同学的资料来理解文章的人物形象，同学对文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又准时拓展母亲年老后的形象“母亲老了，甚至失去了记忆，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑……”通过拓展母亲老年的形象，又适时回到课文，把记忆中的母亲与年老后看到的母亲进行剧烈的对比。使同学更能感受到母爱的宏大，更能体会母亲不识字却是“我”的启蒙老师

人间到处有生活，生活到处有语文。阅读是感悟、积累是过程、探究是发觉，教会同学留心观看身边的事物，多看、多听、多想，从身边的事物中猎取学习语文的信息。

《月光启蒙》教学反思4

《月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。文章讲解并描述的是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起悦耳的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以“民谣、童谣、故事、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、才智”这一主题。

教学本文时，我紧扣课题“启蒙”两字，让同学了解了“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，母亲对我的教育使得“我”成为诗人、作家，让同学体会此刻对母亲的感谢之情，带着这种感谢之情读文章最终一个自然段。

同时，结合同学的质疑“母亲为什么在月下对我进行启蒙，她为什么不白天教我呢？”体会母亲的勤劳和月光下启蒙之美。

接着，我们根据的回忆的思路，以母亲的启蒙为主线，关心同学从歌谣内容、从自身和的感受、从母亲的情感等不同角度去领悟母亲的启蒙。教学时紧扣“民谣、童谣、故事、谜语”关心同学学习。

〔一〕读歌谣，感受歌谣美；读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读其次首歌谣，酝酿情感，体会歌谣赐予我的启蒙是爱劳动，爱生活。

〔二〕听歌谣，体会音韵美；听歌谣，感受母亲唱歌“如三月的春风，像小溪的流水”，再从的感受动身，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣赐予我们的启蒙是爱民间艺术。

〔三〕悟情感，体会母爱美；联系母亲劳累了一天还不忘在月光下搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此悦耳，如此动听，体会浓浓的母爱。

通过这三个层次的教学，同学对“母亲把对家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。

反思这节课，觉得拓展不够。语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、学问的补充、信息量的拓展，这就要老师充分利用教材本身供应的可实施德育渗透的宽阔空间，把握时机，细心设计，圆满完成预期的目标。

《月光启蒙》的原文中是这样的：“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知