《搭一搭》教学反思

Word第第页《搭一搭》教学反思《搭一搭》教学反思1

本节课通过旧知激发同学已有学问阅历，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，关心扫清爽知中不必要的学问障碍，在“难“这一切入口，激发同学认清爽知的生长点〔即增加了一个立体块〕，通过老师的演示引导，同学的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的改变，以关心同学进展更高的空间想象力量。在同学自己解决的基础上，引导同学沟通“怎样想”的，即观看方法上的指导，整个过程由抽象直观阅历抽象的训练，进展同学空间观念，活动在同学想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。

在练习设计上通过3个练习，各有侧重点，第五题通过大量的摆、画增加同学的感性阅历，在同学头脑中通过直观形成丰富的表象；第六题是对同学进行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步强化训练；第七题是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的样子，整个过程，引导同学渐渐发觉实物与他们观看到的图形之间的联系，进展同学的空间观念，在完成、订正汇报的基础上引导同学进行归纳总结方法，不仅重结论，更重过程与方法。

在经受想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重进展同学的空间观念和推理力量。在设计中，也有意识的表达由抽象〔图形〕详细〔摆实物〕抽象〔由图形推断〕这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导同学逐

渐发觉实物与他们观看到的图形之间的联系，进展同学的空间观念。

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数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。在教学北师大版学校数学三班级第一册其次单元观看物体搭一搭一课时，我比较注意活动性，让同学在活动中学习数学，在活动中进展。

这节课的教学中，我支配了“搭一搭”、“看一看”、和“画一画”三个教学活动。通过让同学动手操作、课件情境演示让同学观看。每个活动我都比较注意活动的层次性。

第一个活动是：同学听老师的指令，并按指令要求用积木摆搭图体。这样的活动很有意思，既可以让同学在玩乐中学习学问，又可以培育同学的空间思维力量。同学要依据老师的指令进行积木摆搭，还要想象物体的相对位置，还要依据老师的语言的表达来理解这种沟通的含义。这样通过动手实践大大增加了学习的爱好。

【设计意图：让同学做课堂的仆人，培育同学的动手操作力量。这样做又培育了同学良好的仔细听力量和合作精神。并有打算地组织他们进行活动，为他们供应思维摩擦与碰撞的环境，在思索的基础上集体合作，在集体合作中展现自己，制造独特。同时，展现合作的成果，可以艺术地处理小组合作的成果。学一个活动最好的方法就是动手操作，俗话说的好眼过千遍不如手过一遍就是这个道理。】

其次个活动是组织同学进行观看活动，在活动时让同学先观看情境图“小鸟、机智狗和笑笑在不同地方观看一个立体图形的状况，提问“通过观看，你发觉了什么？说说他们分别看到什么？”，鼓舞同学仔细细心观看并充分绽开想象。当然同学的观看力量和表达力量的水平有凹凸，不管同学状况怎样，都给同学充分的时间去进行观看、小组商量活动。同学在活动中沟通，对培育同学的空间观念和思维力量都很有好处。接着让同学小组合作进行积木搭拼实物观看，指导他们从上面、正面和侧面进行观看，进一步使同学明白从不同的方位观看物体，所看到的图体的样子可能不同。

【设计意图：由情境图观看向实物观看过度，有同学观看起来很吃力这就造成了一种现象：有的同学有良好的空间感觉，他们或许很快就观看出来了，还有些同学不敢确定，那这就又是一个亮点了，引导同学进行商量：怎样才能精确地说出所观看到的图形呢？通过指导同学从正方形的个数以及正方形的排列挨次来理解，让同学有组织、有打算和有目的地进行观看物体。】

第三个活动是让同学从不同的方位观看积木搭拼实物所看到的样子和看图画出从不同方位所看到的样子画出来。由于三班级同学画正方形的基本功不成熟，课前我让同学预备了正方格本，要求同学在正方格本上画。部分同学对于“把立体图形从不同的面看到的样子分别是什么，画到纸上”的题，当图形的面不是在同一个平面上时，同学感觉有困难。所以在教学中我是先让同学观看实物画，再观看图画中的立体图形进行画。由详细形象向抽象过渡。

【设计意图：怎样做才能既精确又快速地画出平面图形呢？这就要发挥自己的想象力了！让同学知道想象是多么地重要，从而培育了同学的良好的空间想象力量。】

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种主动因素，创设出了同学乐学的气氛。同学们在学习中，表现出了剧烈的参加欲，学得主动主动。整个教学过程表达出了同学是学习的仆人，我也获得了实施新课标的一次胜利体验。稳定性差、留意力很简单分散，是学校生的特点。我们要转变学习方式，使同学主动参加到学习活动中。这节课，同学学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个同学都有着剧烈的学习欲望。课通过实物观看、动手操作、想象、描述等途径，运用“师生互动”“生生互动”等教学方式，激发同学的学习爱好，培育同学的求知欲望，让同学在轻松开心的环境中完成教学目标：学会从不同的角度去观看立体图形，并且能够说出和画出从上面、侧面、正面观看到的物体的样子。让同学亲身经受和体验了一种学习的过程，使其聪慧才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让同学感受数学，经受数学，体验数学，培育了同学的空间想象力量，培育了同学的创新精神和实践力量，培育了同学的数学素养。力求让同学真正成为数学学习的仆人。

《搭一搭》教学反思3

在学习本课前，同学已有了两方面的学问基础：1.在二班级上册分一分与除法的内容中，教材呈现了分物还有剩余的问题，使同学初步体会到在平均分物的过程中，有时不能全部分完，虽然没有给出余数的概念，但为学习有余数的除法积累了数学活动阅历；2.同学已经把握了表内除法的计算方法。

而本节课主要学习有余数的除法。复习除法竖式的写书是很重要的，也是对上节课学问的稳固，同时对除法意义的加深印象，引出平均分也有剩余状况，也就是今日学习的有余数的除法；利用搭一搭来说一说，初步体会余数，用13跟小棒搭正方形，可以搭几个正方形？还剩几根？在这里重点让同学说说余数1表示什么？为什么会有剩下的？让同学明白剩下的1根不够摆一个正方形才剩下，同时让同学会读会写有余数的除法竖式。

在巡察的过程中，发觉部分同学对于单位的填写不明确，我应当在这之前可集体填写有14根和15根小棒时的状况，再放手让同学完成，最终沟通余数与除数的关系。在这一块，花费时间较长，同学并没有立刻发觉规律，即使我提示之后，这与我提问有关，指向性不明确，语言不够精炼，我想可以直接追问：余下的根数有什么特点？为什么余下的根数比4根小？通过这样的追问，最终让同学感受余数比除数小，结论得出后，也可再次引发同学的再次思索，提出质疑：余数真的比除数小吗？让同学动手画一画，再次验证25根、31根小棒摆正方形的状况。

《搭一搭》教学反思4

本课旨在培育同学的空间观念以及观看、操作力量，是在原来一二班级的基础上体验并初步学会用“上、下、左、右、前、后”等词语描述正方体的相对位置，并在实践活动中，进展与同伴合作的意识，获得主动地数学学习情感体验。

作为本单元的起始课，教材中设计了两个拼搭立体图形的实践活动。第一个活动是依据指令搭立体图形，其次个活动是先搭好一个立体图形，然后通过提问来推断并搭出同样的立体图形。但在备课过程中发觉，在一节课中同时进行这两个活动，时间会很紧，造成许多地方匆忙而过，同学会学的不扎实，效果不好。所以，我就想与其两个部分蜻蜓点水，不如抓住一个，做细，做扎实。于是，抽取第一个活动依据指令搭立体图形为这节课的主线。

总的来说，闪光之处。

1.谈话引入，简洁精炼，直奔主题

5.倾听回答，关注评价。注意倾听孩子的回答，并给与恰当的评价。不仅关注同学的学习结果，更关注的是同学的学习过程，留意对学习情感、意志、力量等方面的评价，关心同学熟悉自我，建立信念。

6.恰到好处的运用课件，便利同学理解，特殊是在“面由体上来”时，动画演示，一目了然。

7.课堂小结，自我评价，谈感受。使同学经受从同学到老师的换位思索，从学习中品尝胜利的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最长期的，也是将激励转化为学习动力的最正确途径。

有待改良之处。

由于这次是到外校竞赛，与同学之间不是很熟识，并且他们也没有上过此类的动手操作课，所以在操作活动中，有个别学困生在拼搭方面存在困难，但由于时间缘由，在上课中，我并没有赐予具体的指导，这是以后值得留意的问题。

2.操作活动丰富多彩，同学在生动活泼的气氛中来练习发指令搭立体图形，使同学在动口动手搭的过程中，体会正方体间的位置关系，熬炼动手操作和语言表达力量。

3.注意课堂组织。由于是一堂活动操作课，所以我始终留意有效组织课堂，通过“学具回家，快快回家”、“坐姿——端正”、“七八九——闭上口”、“1,2,3，全部学具回家”等方式营造一个有序的课堂。

4.每个环节清晰有序，层层递进，目的清晰。

《搭一搭》教学反思5

这节课的胜利,我认为留意空间观念和推理力量的培育是关键，只有对事物多方面的熟悉才能从整体上把握事物属性,抓住事物本质.

在课一开头,设计了两个竞赛,激发同学爱好,通过观看无遮挡和有遮挡的立体图形,引导同学从不同方位进行观看,想象，《搭一搭》教学反思。由浅到深,由表及里,从直观到抽象,很符合学校生的认知规律,通过摆一摆活动，引导同学的思维活动,再通过同学自己和小组合作操作观看来印证自己的想象是否正确,最终通过试一试练习进行同学思维力量和推理力量训练，教学反思《《搭一搭》教学反思》。经受这一过程,同学自然地感知了二维与三维的关系,埋下了看到表象猜想内里的种子,有助于空间观念的形成,感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样状况，这样也有助于同学应用意识的形成。最终感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的样子,但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论.

总之，无论是观看，画图竞赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重同学空间思维想象力量和推理力量的培育，让同学多角度思索，多层面推断，多策略探究，供应足够的沟通空间，探究时空，让同学主动地去发觉探究，制造，充共享受学习胜利的乐趣，突出了同学的主体地位和老师为主导这一新课改理念。

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在教学《搭一搭》这一课时，抓住空间观念和推理力量的培育是关键，只有对立体图形多方面的熟悉才能从整体上把握事物属性，才能真正理解观看物体的内在本质。本课的教学目标就是要到达培育同学的空间想象力量、推理力量，课堂中通过提出从不同方向观看物体是什么样子这样的问题来进行设计,通过探究解答小结探究的学习。

教学过程中，通过让同学观看无遮挡和有遮挡的立体图形，引导同学从不同方位进行观看、想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，符合学校生的认知规律，通过摆一摆活动，引导同学的思维活动，再通过同学自己和小组合作操作观看来印证自己的想象是否正确，最终通过试一试练习进行同学思维力量和推理力量训练。经受这一过程，同学自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜想内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到没看到并不代表没有这一重要的空间理念，由此类推到其它同样状况，这样也有助于同学应用意识的形成。最终感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的样子，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

在教学过程中，同学的观看、动手、实践，包括练习，都是着重同学空间思维想象力量和推理力量的培育，让同学多角度思索，多层面推断，多策略探究，供应足够的沟通空间，探究时空，让同学主动地去发觉探究，制造，充共享受学习数学的欢乐，为今后学习几何图形的空间想像打下基础。

《搭一搭》教学反思7

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。在教学时，我比较注意活动性，让同学在活动中学习数学，在活动中进展。

教学本课时，我事先预备一些正方体学具，教学中，我支配了“我说你摆”和“我问我摆”“我摆你画”几个活动。活动通过情境演示让同学观看。每个活动我都比较注意活动的层次性。第一个活动是：老师演示〔边说边摆〕；再请两个同学到台上仿照老师搭立体图形〔一个同学发指令，另一个同学根据指令搭出正确的立体图形〕；接着全班同学依据老师的指令，尝试搭出立体图形；最终组织同伴间开展搭立体图形的活动。

其次个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来推断搭出同样的立体图形。教学时，我分两步进行。先师生示范。通过示范，让同学理解嬉戏活动的方法和要示。然后同学活动。两人一组，一人搭出图形，另一人用完量少的指令提问。当然同学问的水平有凹凸，问题又多少，不管同学状况怎样，都给同学充分的时间去活动。同学在活动中沟通，思索哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培育同学的空间观念和思维力量都很有好处。

通过本课教学，我感觉到活动在数学教学中非常重要，老师要给同学充分的时间和空间，让同学通过活动促进同学进展。

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《搭一搭》一课主要学习有余数的除法。本节内容主要结合搭正方形的操作过程，熟悉余数，经受探究发觉余数和除数关系的过程，理解有余数除法的意义。在探究余数和除数关系的过程中，初步形成对数学的奇怪   心和探究欲望。

在教学过程中，我借助同学熟识的.搭图形场景开头，组织同学用小棒动手搭一搭熟识的正方形。13根小棒可以搭几个正方形？还剩几根？让同学从实践活动中先感知有余数的除法。结合操作活动进行沟通，思索余数“1”表示什么意义。然后熟悉横式，思索余数“1”如何在算式中表示出来。从而引出有余数除法的横式。结合每一步的操作，说说横式中每个数在操作中各表示什么，特殊是余数“1”是哪根小棒，为什么会剩下。在理解的基础上填写单位。让同学发觉13÷4=3〔个〕……1〔根〕商的3表示可以搭3个正方形，余数的1表示还剩下1根。从而明确“3”后面的单位应当是“个”，而“1”后面的单位应当是“根”。其次，再通过用14、15、16……20根小棒搭一搭，画一画、填一填的活动一起来探究、发觉余数与除数之间的关系。让同学通过操作活动发觉14根小棒可以搭3个正方形，还剩2根；15根小棒可以搭3个正方形，还剩3根；16根小棒正好可以搭4个正方形；……19根小棒可以搭4个正方形，还剩3根，假如再添1根，就可以再搭一个正方形……每次余下的根数都比4根少……依据观看发觉：随着总根数的依次增加，余数循环消失：1、2、3、0、1、2、3、0，余数都比4小。为什么余数都会比4小呢？同学通过操作，结合算式发觉：假如剩余大于或等于4根，就还可以接着搭正方形。那余数都比4小呢？还是余数都比除数小呢？引导同学尝试自己确定一个数，画一画三角形和五边形，并写出算式。通过观看，同学发觉：余数不是都比4小，而是比除数小。

本节课我注意将详细的操作活动与抽象的算式紧密联系起来，关注同学发觉问题意识的培育，主要表达在以下几个方面：第一，让同学结合操作活动来发觉并理解，在除法算式中两个单位为什么不同，各表示什么意思。其次，让同学经受大量的搭、画、填一起探究发觉余数与除数的关系，让他们发觉余数不是都比4小，而是余数都比除数小，进而有效地学习有余数的除法。同学在这种轻松自由的气氛中欢乐自觉地学习新知，增添了同学学习数学、应用数学的信念，培育了同学实践操作及发觉问题的力量，提高了同学学习数学的爱好。

但此节课也有缺乏，由于同学经受了大量的操作活动，所以在时间上较为紧急，没有进行稳固练习。所以在今后的教学中，合理支配教学过程是我需要思索和加强的方面。

《搭一搭》教学反思9

本节课通过旧知激发同学已有学问阅历，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，关心扫清爽知中不必要的学问障碍，在“难“这一切入口，激发同学认清爽知的生长点〔即增加了一个立体块〕，通过老师的演示引导，同学的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的改变，以关心同学进展更高的空间想象力量。在同学自己解决的基础上，引导同学沟通“怎样想”的，即观看方法上的指导，整个过程由抽象直观阅历抽象的训练，进展同学空间观念，活动在同学想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。

在练习设计上通过3个练习，各有侧重点，第五题通过大量的摆、画增加同学的感性阅历，在同学头脑中通过直观形成丰富的表象；第六题是对同学进行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步强化训练；第七题是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的样子，整个过程，引导同学渐渐发觉实物与他们观看到的图形之间的联系，进展同学的空间观念，在完成、订正汇报的基础上引导同学进行归纳总结方法，不仅重结论，更重过程与方法。

在经受想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重进展同学的空间观念和推理力量。在设计中，也有意识的表达由抽象〔图形〕详细〔摆实物〕抽象〔由图形推断〕这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导同学渐渐发觉实物与他们观看到的图形之间的联系，进展同学的空间观念。

《搭一搭》教学反思10

在学习本课前，同学已有了两方面的学问基础：

1.在二班级上册“分一分与除法”的内容中，教材呈现了分物还有剩余的问题，使同学初步体会到在平均分物的过程中，有时不能全部分完，虽然没有给出余数的概念，但为学习有余数的除法积累了数学活动阅历；

2.同学已经把握了表内除法的计算方法。

而本节课主要学习有余数的除法。复习除法竖式的写书是很重要的，也是对上节课学问的稳固，同时对除法意义的加深印象，引出平均分也有剩余状况，也就是今日学习的有余数的除法；利用搭一搭来说一说，初步体会余数，用13跟小棒搭正方形，可以搭几个正方形？还剩几根？在这里重点让同学说说余数1表示什么？为什么会有剩下的？让同学明白剩下的1根不够摆一个正方形才剩下，同时让同学会读会写有余数的除法竖式。

在巡察的过程中，发觉部分同学对于单位的填写不明确，我应当在这之前可集体填写有14根和15根小棒时的状况，再放手让同学完成，最终沟通余数与除数的关系。在这一块，花费时间较长，同学并没有立刻发觉规律，即使我提示之后，这与我提问有关，指向性不明确，语言不够精炼，我想可以直接追问：“余下的根数有什么特点？”“为什么余下的根数比4根小？”通过这样的追问，最终让同学感受余数比除数小，结论得出后，也可再次引发同学的再次思索，提出质疑：“余数真的比除数小吗？”让同学动手画一画，再次验证25根、31根小棒摆正方形的状况。

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“搭一搭”是北师大版学校数学六班级上册第78页~79页的内容，它属于“空间于图形”的内容，对于这部分内容《数学课程标准》指出：空间与图形是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行沟通的重要工具。依据标准以及分析了教材，制定了教学目标：1、能正确分辨从不同方向〔正面、左面、上面〕观看到的立体图形〔5个小正方体组合〕的样子，并画出草图。2、能依据从正面、左面、上面观看到的平面图形还原立体图形〔5个小正方体组合〕，进一步体会从三个方向观看就可以确定立体图形的样子。3、通过借助思索和空间想象解决由立体画出平面、由平面还原立体图形的问题，再通过动手操作验证，进一步进展同学的空间观念和数学思索水平。4、通过动手操作，增添与同伴的合作意识，学会互相评价，从中获得主动的数学学习情感。

在这节课的教学中，我设计了两个活动，第一个活动是“我说你摆”，其次个活动是“我问我摆”。两个活动通过情境演示让同学观看。每个活动我都比较注意活动的层次性，让同学亲身经受学问的形成过程。

活动1、调皮用四个正方体搭积木，笑笑依据调皮的指令搭出同样的样子，中间用屏风隔开。这样的活动很有意思。一个同学要观看物体的相对位置，并把它用语言表达出来;另一个同学不仅要想象物体的相对位置，还要依据对方的表达来理解这种沟通的含义。同学通过观看情境也跃跃欲试。然后根据这样的主线连续绽开这个活动：观看情境，了解规章——师生合作，理解方法——同桌合作，开展活动——小组沟通，说搭的方法——全班汇报。

活动2、是一个有点颠倒的活动，笑笑已经搭好了一个立体图形，调皮通过问问题，搭出同样的立体图形。在活动时让同学先观看情境，提问“通过观看，你知道这个嬉戏应当留意什么？”，让同学自己说出活动规章。提问的同学要充分绽开想象，想一想怎样提问，被问的同学要表达，提问的同学要依据表达去理解、想象。当然同学问的水平有凹凸，问题又多少，不管同学状况怎样，都给同学充分的时间去活动。同学在活动中沟通，思索哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培育同学的空间观念和思维力量都很有好处。

另外，我又设计了各式各样的练习：1、想一想：从正面、上面、侧面各观看到什么样的平面图形;2、数一数图形有几个;3、依据一个要求搭图形，让同学进行发散性思维。

本节课的教学，我感觉到活动在数学教学中非常重要，老师要给同学充分的时间和空间，让同学通过活动亲身经受学问的形成过程，进而促进同学进展。

《搭一搭》教学反思12

这节课通过提出“从不同方向观看物体是什么样子”这样的问题来进行设计，构建问题———探究————解答———结论———问题———探究的开放学习过程。

在课一开头，设计了两个竞赛，激发同学爱好，通过观看无遮挡和有遮挡的立体图形，引导同学从不同方位进行观看，想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，很符合学校生的认知规律，通过摆一摆活动，引导同学的思维活动，再通过同学自己和小组合作操作观看来印证自己的想象是否正确，最终通过试一试练习进行同学思维力量和推理力量训练。经受这一过程，同学自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜想内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样状况，这样也有助于同学应用意识的形成。最终感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的样子，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

总之，无论是观看，画图竞赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重同学空间思维想象力量和推理力量的培育，让同学多角度思索，多层面推断，多策略探究，供应足够的沟通空间，探究时空，让同学主动地去

发觉探究，制造，充共享受学习胜利的乐趣，突出了同学的主体地位和老师为主导这一新课改理念。

《搭一搭》教学反思13

本节课中，我注意联系实际，由古诗《题西林壁》导入，激发同学的学习爱好，同时让同学熟悉到从不同角度观看，结果是不一样的，并将此由生活中的现象引入本节课的教学探究中来！

关注同学的学问阅历，例如：由四个立方块搭成的立体图形入手，激发同学已有的学问阅历，同时分散难点！

在活动的设计中，遵循循序渐进的原则，在探究从不同方向观看到的图形时，我逐步引导同学在同学想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。

在活动二依据给出的三个方向观看到的平面图形还原立体图形以及活动三依据从两个方向观看到的平面图形还原立体图形，注意培育同学的合作精神和探究精神，也有意识的表达由抽象〔图形〕详细〔摆实物〕抽象〔由图形推断〕这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导同学渐渐发觉实物与他们观看到的图形之间的联系，进展同学的空间观念。在后面的练习中，照看到全体同学，循序渐进，由易到难。

此外，本节课中，也有这样的缺乏：自己的语言不够精确简练，引导不到位，例如在让同学描述看到的平面图形的样子时，我只是说：请说一说你看到的图形！对同学的评价方式比较单一，例如展现过同学的作图时，我只是说：做的不错！白板使用不娴熟！

《搭一搭》教学反思14

记得刚拿到教材时，我们就连忙通读了一遍，然后在一起谈感想。我们说得最多的就是这个单元，都认为这节课同学理解把握起来会有肯定的困难，特殊是依据指令搭立体图形，大家都说，他们会搭出来吗?但是通过实践发觉，我们太小看同学了，他们中的大多数都能很顺当地完成搭立体图形的任务。不过我们也糊涂地熟悉到，能够搭出图形只是初步的要求，要想进展同学的空间观念还需要在日常生活和以后的教学中渐渐培育。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种主动因素，创设出了同学乐学的气氛。同学们在学习中，表现出了剧烈的参加欲，学得主动主动。整个教学过程表达出了同学是学习的仆人，我也获得了实施新课标的一次胜利体验。

稳定性差、留意力很简单分散，是学校生的特点。我们要转变学习方式，使同学主动参加到学习活动中。这节课，同学学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是同学参加学习的表现。新课程给我们带来了很多思索，我们只有不断地探究、不断实践、不断总结，才能不断获得胜利的体验。

《搭一搭》教学反思15

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。在教学时，我比较注意活动性，让同学在活动中学习数学，在活动中进展。

这节课的教学中，我支配了“我说你摆”和“我问我摆”两个活动。两个活动通过情境演示让同学观看。每个活动我都比较注意活动的层次性。

第一个活动是：调皮用四个正方体搭积木，笑笑依据调皮的指令搭出同样的样子，中间用屏风隔开。这样的活动很有意思。一个同学要观看物体的相对位置，并把它用语言表达出来;另一个同学不仅要想象物体的相对位置，还要依据对方的表达来理解这种沟通的含义。同学通过观看情境也跃跃欲试。然后根据这样的主线连续绽开这个活动：观看情境，了解规章——师生合作，理解方法——同桌合作，开展活动——小组沟通，说搭的方法——全班汇报。

其次个活动是一个有点颠倒的活动，笑笑已经搭好了一个立体图形，调皮通过问问题，搭出同样的立体图形。在活动时让同学先观看情境，提问