《幸福是什么》语文教学反思

Word第第页《幸福是什么》语文教学反思《美好是什么》语文教学反思1

这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图，一是让同学通过自读自悟了解故事内容，懂得美好是什么，培育阅读的力量；二是使同学进一步感受《巨人的花园》和《美好是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

美好是我们很熟识的话题，但对于四班级同学来说要说清晰美好是什么，那可不是一件简单的事。课文《美好是什么》讲的是三个牧童在才智女儿的引导下经过劳动实践弄懂了美好的真正含义：美好是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

我在设计时以培育同学的自我理解力量为主，但上完这一课，觉察与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思索，感觉指导同学不到位缘由就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合同学实际。老师的导很关键，假如老师本身指导的思路不够清楚，要求不够明确，同学的力量是很难有所提高的。

《美好是什么》语文教学反思2

一、针对教材特点和同学实际，恰当剪裁教学内容，让教材成为一块跳板。

《美好是什么》为一篇幅较长的童话，故事生动好玩，通过三个牧童在才智的女儿引导下查找到美好的过程，告知人们“美好要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有肯定难度。在写法上，擅长布白留空，对于三个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过三个牧童的简洁讲解并描述来表现。学校生奇怪   心强，这一布白恰好成为同学探究精神尽情展现的平台。因此，对三个牧童及才智女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点，成为了对同学进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关键。这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最牢靠的保障。

二、感悟语言，绽开想像，实现对课文情感的再制造。

在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可绽开教学全过程。在板书“美好是什么”这一文题之后，激发同学自由谈谈对美好的熟悉，什么“受到老师表扬、得到同学劝慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，老师根据“过去”“如今”“将来”而分类板书，然后便引导同学进入“美好是什么”的追求中。在初读了解课文大意之后，启发同学带着“三个牧童做了一件什么事而得到了才智女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的美好吗？你怎么知道的？”的问题自能读书。同学自学自悟后分小组沟通，然后再集中探讨第一个牧童的美好历程。多媒体出示牧童的话：“弄明白了，很简洁。我给病人治病。他们恢复了健康，多么美好。我能关心别人，因此也感到美好。”在反复理解与朗读后，问：他是怎样关心别人的？老师不断制造情景：遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一个双目失明的孩子呢？遇到……引导同学不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄重，从而真实感受关心别人而获得美好的愉悦。如此炮制，在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农夫等等的真诚劳动之后，同学再一次真实地感受到了美好的含义。

通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再制造，既表达了语文本体观，又表达了同学主体观，情与景交融，其乐亦融融。

三、情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言制造，是小语教学的一种境界。

诗是语言的精华，激情是点燃语言的火把。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪耀。在同学深化地理解美好的深刻含义之后，老师应关注着同学情感的点燃。要求同学回头看看黑板上课初留下的种种答案吧，同学提出将“刮彩票得大奖”擦掉，我欣然照办。当同学默然时，我追问：黑板上的这些都是真正的美好吗？同学答：有的是儿时的美好，只不过是在享受美好；如今的真的是美好，由于是自己的劳动成果带给了伴侣、父母、老师以欢乐；将来的是心中的幻想，只能期盼着将来再实现啦。在这种状况下，我又板书下“小时候、如今、将来”三个词语，并告知他们：“是啊！小时候，我们每个人都在享受着美好；如今啊，每个人都在追寻美好；将来呢？美好就是你们绚烂的前程！”并要求他们写出一首诗，当然，孩子们的惊喜是可想而知的！人人都变成了诗人，人人都才华横溢。

《美好是什么》语文教学反思3

《美好是什么》是人教版四班级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些美丽的童话，以动人的故事和美丽的语言，把读者带入美妙的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好过程的文章。通话本身就是布满幻想和奇妙的，同学也比较感爱好，而文章本身比较通俗易懂。因此，我在课堂教学过程中让同学充分的朗读，采纳了自主阅读、小组合作朗读、角色表演读等多种形式的阅读活动。在初读课文时让同学把文中的字词解决；再一次读课文则要求同学对文本内容有整体的感知了解；在对文本的角色体验中进行了第三次的朗读；最终让同学通过第四次的朗读感悟体会文本内涵。反复的诵读，由浅入深，从不同角度，不同层次使同学逐步领悟文本的思想。

通过了文本学习同学知道美好是辛勤的劳动，美好是做有意义的事。而后我又拓绽开来，让同学自己来说说“福是是什么？”问题刚出，课堂的气氛让我有些意外，同学们都高高地举起了小手，好像每个人都有许多话想说似的。我掌握不住心中的喜悦可有特别想听到孩子们对于美好的理解。

“美好是和老师、同学在一个教室里学习。”

“美好是和爸爸妈妈坐在院子里吃月饼，看月亮。”

“美好是可以和自己的好伴侣一起玩耍。”

“美好是可以拿到三好同学的奖状。”

“美好是在课堂上回答出老师的问题，并得到老师的表扬。”

……

多么朴实的回答，多么真实的感受啊！是呀，我们生活在这个社会上，可是只要我们专心生活，其实美好是多么的简洁啊！我为同学这真实的回答而感动，同时又为有了这样一群同学而兴奋。我们每天和这样的孩子一起徜徉在语文的道路，又何尝不是美好的呢？

《美好是什么》语文教学反思4

《美好是什么》是人教版四班级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些美丽的童话，以动人的故事和美丽的语言，把读者带入美妙的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。

《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好的过程。因此，我的教学重点就落到“熟悉什么是美好”上。在教学时，我以这样的语言导入：同学们，关于美好，我想每个人都有不同的熟悉，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？同学没学习课文之前的回答是稚嫩的，单纯的，我借机进行总结，质疑引出下文。首先让同学默读课文，提出问题，让同学结合课文的内容，想一想美好究竟是什么？由于这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。我们没有采纳段段分析的方法，而应当让同学抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领悟文章的主旨。同学找到统领全文的话即美好要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。依据这个问题的回答我接着让同学自主找出三个青年查找美好的过程，同学可以不按挨次汇报，自主选择喜爱的青年进行汇报，然后通过表演、沟通，让同学感到了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是美好的。课堂上我还采纳了多种形式朗读，让同学在读中思索，在读中体会，在读中感悟，了解课文含义。同学在了解课文内容后读文，到达了意想不到的效果。接着我出示了一些关于美好的名人名言，让同学读一读，背一背，并根据这种形式用一句话概括自己对美好的看法，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。同学比较喜爱这个环节，爱好高涨，同学的精彩的概括是我没有想到的。我记得我们班级有一位平常不爱表现的同学是这样形容的：美好像一棵挂满了苹果的苹果树，要跳一跳才能摘到。虽然稚嫩但是我对他的回答印象深刻。另外，本单元是以“中外童话”为专题。我在接近尾声的时候设计了一个问题：你喜爱这篇课文吗？为什么？同学回答的正好就是童话的特点，我不失时机的向同学渗透了童话的写作特点，一举两得。在课文的最终进行总结时，我在《美好在哪里》的歌声中出示幻灯片，内容是本班同学在参与学校感恩活动时的照片，有给爸爸妈妈洗脚，有在学校劳动，有关心同学……我还加入了不同工作的人的工作场景，让同学进一步体会到查找美好不肯定要走很远的路，要经受很长时间，只要从身边的小事做起，随时伸出自己的双手，就可以抓住美好。

课文中的教学永久是一项圆满的劳动，每次课后总能够发觉缺乏之处。比方习惯了老师先提出问题，然后让同学回答，老师再进行评价，不敢放手给同学。其实在课堂教学中应当让同学充分阅读，消失了问题之后，老师可以适当的往好的方面引导，再让同学来争辩、商量，让他们在商量的过程中也能学习，说不定他们会给我们意想不到的收获。

通过教学本课我也学到了很多，我深深的感受到只要我们老师付出辛勤的劳动，仔细备课，就会给同学带来收获的喜悦，同学也会给老师带来欢乐！让我们在以后的教学中去查找属于我们自己的美好吧！

《美好是什么》语文教学反思5

许多人都在追求美好，但是什么是美好呢？毕淑敏在百家讲坛上有一句这样的开场白：

人人都盼望得到美好，但到底什么是美好？有人说金钱就是美好，那么为什么我们如今的人均收入已经提高了许多，但感到美好的人却并没有比以前增加呢？是什么阻碍了我们去感知美好。在通往美好的道路上，隐蔽了那些我们没有发觉到的杀手？

这个问题我也始终在苦苦探究，为什么我们已经拥有足够的金钱以及健朗的身体还觉得不美好呢？

关于美好什么这个话题我问过许多身边的伴侣，他们许多都说，美好就是拥有许多的钱，很豪华的房子，很高档的车子，或者一切想要得到就能得到的东西。于是有许多人一不当心就误入了歧途。

在人教版四班级上册第十课有一篇关于童话故事的课文——《美好是什么》，讲解并描述了三个牧童发觉一口老泉，合力疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖，做了一件好事。才智的女儿赞扬了他们，并祝愿他们美好。当时他们还不理解什么是美好，于是他们用了十年的时间去查找美好。十年后，三个牧童在小井旁边相遇了，各自谈了对美好的理解。第一个说“美好就是给病人治病，看着他们恢复健康；”其次个说“美好是做许多对别人有用的事，尽自己所能关心别人。”第三个留在村子的人觉得：“美好就是种麦子养活许多人。”最终讲才智的女儿再次消失，揭示了美好的含义。她对三个人十年间探究的美好做了一个总结“美好就是靠自己的劳动，很好的尽自己的义务，作出对别人有益的事情。”很简短的一句话，却让三个男孩花上十年的时间去弄懂。

许多人都是走了许多的弯路，遇到许多的挫折，甚至有些人在生命即将结束的时候才开头明白、感悟到美好的'含义。

一些人以为拥有许多的金钱就是获得美好，于是他的一生都是在求财，把每一分钱都攒起来，生病了也不舍得花一分，丝毫不亚于莫里哀小说笔下的阿巴贡最终弄得个众叛亲离，自己也早年病死的下场。

还有一些人，把美好定于拥有沉迷于光鲜靓丽的外表，或者是美丽的装束，讲究的住宅，上等的家具，精致的设备。我有这样一个伴侣，我们高中的时候在一起读书，感情还算好。她的家境并不够好，就靠母亲每个月帮别人做家政供给着。但是她特殊喜爱名牌的东西，经常骗家里要钱去买一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，听破旧的。每次跟她去逛街，她看到什么美丽的东西，总要去瞧一瞧，摸一摸。几千块钱的椅子，只要她觉得美丽，她都会想尽方法把它弄回家去。在她的眼里，这些就是她的美好，哪怕牺牲母亲的一切。可怜的人啊！

在这篇《美好是什么》童话故事中与上述的例子相对比，我不禁深思了起来。在成长的路上，我有父母的细心照看，有老师的循循善诱，有伴侣嘘寒问暖，按理来说应当是美好的。可年少的我却认为这是理所当然。我心安理得的接受他们赐予的一切，嘴巴上却还说自己不美好，不欢乐。甚至也叛逆过，拿着父母的钱每天泡网吧，不情愿回家。从不知道美好为何物。少年不识愁味道，偏爱言愁。而今读了《美好是什么》慢慢明白了一个道理：

其实只要赐予别人美好，看着别人美好，自己也会美好。我们想得到美好，首先要懂得共享美好。只要你赐予别人亲切的微笑，别人才能赐予你和善的笑脸。你赐予别人欢乐，自己也会得到欢乐。你赐予别人无私的关心，别人才会在你危难时，准时伸出关爱的双手。生活中有许多这样的例子，我们给同学庆祝生

日，看到同学收到礼物一脸美好的样子，我们也很欢乐。同样，在自己生日的时候，也能得到别人的问候。这就是一种美好。

于是在这篇课文的教学中我不仅着重引导同学要懂得美好就是靠劳动，靠付出。还要引导同学要有一颗感恩的心。感恩我们的父母给于我们生命，感谢她们让我们在这暖和的环境中健壮成长。感谢我们的老师，感谢他们传授我们学问，让我们有一双聪明的眼睛，可以观察将来；感谢我们的伴侣以及那些与我们朝夕相处的同学，有了他们的陪伴与鼓舞，才有了我们美好的笑靥，使我们在人生成长的路途中不再孤独。作为一个老师不仅要教育给孩子们学问，还要教育给孩子们做人的道理，好让他们都能更好的成长。

《美好是什么》语文教学反思6

人教版四班级第三单元专题是“中外童话”，本专题是让同学“走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。《美好是什么》是一篇略读课文，教学重点是：了解故事的内容。难点：体会课文中所讲的美好的含义。基于这一点，本节课教学过程如下：

一、自读自悟了解故事内容

这篇童话是根据故事进展的挨次记叙的。首先让同学带着问题，自读课文了解故事内容，然后以填空练习的形式到达理解。

练习一

三个牧童〔疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖，给人们带来好处〕就是美好。第一个青年〔给病人治病，病人恢复了健康〕，他感到多么美好。其次个青年〔走了许多地方，做过许多事情，他勤勤恳恳地工作，他的劳动没有白费，对别人是有用的〕，所以他也是美好的。第三个青年〔留在村子里耕地，麦子养活了很多人，他的劳动也没有白费〕，他也感到美好。

在同学充分读的基础上，组织同学沟通读后的体会。以概括总结的形式到达领悟课文中心。

练习二

课文主要讲解并描述了〔三个〕孩子在〔才智女儿〕的引导下，经过〔十〕年的亲身经受，最终明白了：〔只有用自己的劳动做出对人们有益的事，才是真正的美好〕。

通过此项练习使抽象的道理用几个详细的事例诠释，由易到难，逐步体会到本课的中心。

二、联系生活拓展延长

在同学学习的过程中，对美好含义有了初步理解的基础上，再让同学拓绽开去，联系现实生活加深对美好含义的理解。

练习三

“说说或写写”〔运动员说，美好是——，老师说，美好是——，警察说，美好是——，我说，美好是——。——说，美好是——。〕

这一练习使同学对美好含义的理解得到了提升。

三、要抓重点词句的品读，感悟中心。

反思本节课，我觉得对重点词句的品读还不突出。在同学学习时应当找出课文中心的句子〔美好要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。〕品读析句时，先理解词语“义务”，再理解这句话的意思。然后围绕中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心，再紧紧围绕中心绽开教学活动。这样既适合略读课文的教学，又能节省点时间去积累本课的好词佳句，或者同学之间沟通有关美好的名言。这些都是在今后的教学中所留意的详情。

《美好是什么》语文教学反思7

今日，我带着同学学习了《美好是什么》这篇课文，美好是我们很熟识的话题，但要说清晰美好是什么，那可不是一件简单的事。《美好是什么》这篇童话就想通过一个好玩的故事告知人们美好的真正含义。基于以上状况，以及同学自身的学习基础，我准备依据阅读提示的要求自渎课文，实行小组合作的形式，互助学习，能自己解决的小组商量解决，不能解决的，但的确有价值的问题再提出全班商量

上课时一切都根据设计的程序进行，半节课的自学时间过去后，我让孩子们汇报合作学习的状况〔主要分为两大块1、提出需要关心解决的问题2、说说本组已经解决的有价值的问题〕，外表上看，孩子们好像把课文的内容读懂了，但事实上，这三个青年的经受与孩子们的生活相去甚远，他们是无法真正体会到美好的所在。正值我苦于无处着手时，突然张旭冷不丁冒了一句“老师，我最怕医生了，总是打针。”我灵机一动，引导孩子们发挥自己的想象，第一个青年是如何在异地他乡为治病救人的。可以说也可以合作表演，课堂一下子就活跃了起来，更重要的是在这个过程中，孩子们最大程度的走进了第一个青年的身边，感受到了他的美好，理解了美好的不同含义。同时我因势利导问同学：“作为一名学校生，我们如今的劳动是什么？”同学你一言我一语谈论起来，这个说是学习，学习好了我就美好。那个说是做值日为大家服务就是美好。整个课堂到达了预期的效果。

通过这节课进一步证明白把学习的主动权交给同学，同学就会主动参加，成为学习的仆人。

《美好是什么》语文教学反思8

本课的课题就抓住了人心，是一篇查找和熟悉美好的过程。茫茫大千世界，谁都在追求美好，只是人们对美好的观念不一样，有的人是为自己追求美好，有的人是为大多数人追求美好，因此，本人是引导同学熟悉人生，追求人生，这是一篇具有教育意义的课目。

虽然本课是阅读课文，但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”，就是抓住文题“美好是什么”让同学无尽地讲自己所理解的美好，然后结合文中人物故事，把美好的含义用事例串起来，使实际生活与文本意蕴，纵横交叉。“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如：父母为了全家人的美好，而且不息离开亲人远行千里，干苦力，本人将这归为影形的生活，它是一个熟悉美好的过程。同时，这样的美好得来要让同学感受到劳动制造美好的真理，自然引导同学感悟什么是真正的美好。这里本人降低了要求，只要孩子们认为的美好观点，我都赐予鼓舞支持，确定。比方：孩子们各抒己见“星期天是美好的，过节时桌上有爸爸妈妈是美好的，中秋佳节一家人一起吃月饼是美好的，拉着妈妈的手照张相是美好的……”

依据同学对美好的感悟，本人在教学中就已经胜利了。于是，我把教学重点落实到“熟悉美好的含义与意义”上，再抓住文中重点段的朗读来感受劳动制造美好的真理。因此，本人直接导入同学所熟悉到的美好之上。“你认为自己的美好是什么？然后依据同学所熟悉的美好，引导同学将自己熟悉的美好进行阐述，并举出实际例子，要求理清例子的起因，经过、结果，紧接着套入文本中故事的起因，经过、结果，并抓住重点段来理解全文即分析课文，感悟美好的含义。因此，教学中，引导同学在读中思索，在读中体会，在读中感悟。就这样下来，我引导同学将自己“所闻、所疑、所悟”等过程，用列提纲的形式表达出来。

比方：有一孩子列了这么几个提纲“

1、你知道什么是美好吗？

2、有钱就美好吗？

3、我认为美好是这样的？

4、原来美好是这样的？”

在此基础上，我引导同学依据自己所拟的提纲，尽情阐述，分析、举例说明、悟出美好的含义，这个环节同学表现特别棒，同学很快进入写作状态，我也静静退出，同学足足写了50分钟左右，班上三分之二的同学是500字以上的习作练习，有六七个孩子写了近700字的作文，习作内容还真具有夹叙夹议的味道，能引用名言，伟人的故事，还有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》，将文中巨人熟悉到了自己的缺点，通过孩子们的关心，又享受到了春天的欢乐，这是美好的。本人认为作为四班级同学，能通过文中的文笔启示写出自己的手笔是很不错的。在此基础上，我也渗透了文中的语文学问点。

这篇课文主要讲了三个孩子在才智女儿的引导下，经过十年的亲身经受，最终明白了只有用自己的劳动做出对人们有举益的事，才是真正的美好。由此，更进一步地引导同学感悟美好的真谛。每个人都在追求美好，那么，到底什么才是真正的美好呢？掩卷深思，才智的女儿一语道出了美好的真谛：只有靠自己的劳动，很好地尽自己的义务，做对别人有益的事情，便能收获美好。让同学真正地领悟到：原来美好就是这么简洁！让我们牢记，能使大多数美好的人，熟悉到自己本身也是美好的，做一个真正美好的人。

从阅读中感悟写法。故事情节的奇异是本文的一大特点。“奇异的故事”往往是童话故事的亮点。文中“才智的女儿”突然而来，飘然而去。她确定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，还引导他们通过自己的实践弄明白什么是美好。才智的女儿在文中起到了“灵魂”的作用。正是这一人物形象，使整个故事读起来既神奇，又好玩，增添了文章的可读性。我们在平常读童话的时候，这样的故事也很常见。例如《渔夫和金鱼》中“金鱼能一次又一次地满意渔夫的要求”这一情节的支配，使读者们的阅读爱好大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔镜，孩子们也是非常感爱好的。由此可见，我们在写童话的时候，可以充分发挥自己的想象力，越离奇，越神奇，就越引人入胜，这样，自己手中的童话就胜利了。

当然，引导同学读书，写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。比方：“美好要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这句话也无形地渗透了德育审美教育，句中的“义务”是什么含义？无疑“义务”是应尽的责任。我们每个人都有自己应尽的责任。“很好地尽自己的义务”是指把自己应当做的事情做好。这话告知孩子们：要想获得美好，就要通过辛勤地劳动，给别人带来便利和好处，让别人感到美好，自己也就美好了。

总之，教学本课后，我深深地熟悉到：我们不但要教给孩子们学问，还要教给孩子们做人的道理，让自己能更好的成长，让自己的人生更为绚烂，更有意义！

《美好是什么》语文教学反思9

《美好是什么》是人教学校语文四班级上册第三单元的一篇阅读课文。这篇课文主要讲了三个牧童在才智女儿的引导下，查找和熟悉美好的过程。

四班级的同学具有了肯定的阅读力量、感悟力量和语文综合运用力量，也把握了肯定的学习方法，这篇课文是童话故事，一方面考虑到同学喜爱读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导同学对美好的思索，对生活的理解，让同学树立正确的美好观。上课时主要充分发挥同学的主体作用，调动同学的学习主动性，为同学供应宽阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。本节课我主要抓住以下环节来绽开教学：

一、紧扣主题自读自悟，汇报沟通，引导想象。

由于这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采纳段段分析的方法，而让同学抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领悟文章的主旨。依据问题的回答接着让同学自主找出三个青年查找美好的过程，进行汇报沟通。我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导同学在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让同学利用一些课文留下的空白处绽开想象，运用自己的生活阅历和在课外读物中得到的学问进行信息加工和再制造，探究课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，我让同学从三个青年自己的表达中体会美好的所在。外表看同学好像把课文的

内容已经读懂了，但事实上，这三个青年的经受与同学的生活经受相去太远，孩子们是无法真正体会到美好的所在。假如在教学中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。那么他们可能会依据自己原来的阅历和课外书上获得的学问，绽开再想象，编出了很多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。这样在他们的脑海里，美好已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。真正的让孩子感受到美好的真正含义。

二、联系生活多元扩展，表达语文的人文特征。

学完课文后，同学对童话的主题美好的含义有了比较深刻的，透彻的了解〔美好就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对别人有益的事〕这个主题很明显对同学树立正确的价值观很有意义。实现对课文情境的语言制造，是学校语文教学的一种境界。在同学深化的理解美好的深刻含义之后，我通过要求同学查找名人名言，引导同学去发觉、品尝存在于自己身边的美好，写出对美好的感受，升华同学的阅读体验和感悟，进一步深化地理解美好，并更好地珍惜美好。

一堂课下来，我发觉了自己的很多缺乏，在课文朗读方面，太过平淡，不够生动，孩子们刚有点入门，我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读，从而导致同学读的目的性不强，点到即止，如何使孩子们读得妙趣横生，需要好好去思索。应尽量地让更多的同学参加到教学活动中来，让同学的潜能得到充分的发挥，让课堂时刻布满活力，布满生命力。总之，教学是一门艺术，假如课堂上有更多的时间给更多的同学尽情地说，主动的说，那同学将会有更大的提高。

《美好是什么》语文教学反思10

《美好是什么》是一篇略读课文，从思想上没有重视，认为让同学读读说说就行了。但是上起课来却感觉不是这么简洁。以下是本课的授课感受：

1、没有吃透教材。这是一篇篇幅较长的童话。告知人们“美好要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有肯定难度。刚一进入课文，自己就感觉不知从何入手才能让孩子们感悟道理。以至于同学大谈对美好的理解，而脱离了文本。

2、抓住文本，绽开想象。当同学谈到对美好的熟悉时，我意识到要准时把同学的思路引到文本中去。当同学说“我考了好成果得到老师家长的表扬、我救活一只小鸟把它放回大自然、我种的菜收获了”时，我便引导同学进入“美好是什么”的追求中。启发同学带着“三个牧童做了一件什么事而得到了才智女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的美好吗？你怎么知道的？”的问题自能读书。然后再集中探讨第一个牧童的美好历程。在反复理解与朗读后，问：他是怎样关心别人的？引导同学不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄重，从而真实感受关心别人而获得美好的愉悦。同学再一次真实地感受到了美好的含义。

《美好是什么》语文教学反思11

《美好是什么》人教学校语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在才智女儿的引导下，查找和熟悉美好的过程。设计时以培育同学的自我理解力量为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会美好。

四班级的同学具有了肯定的阅读力量、感悟力量和语文综合运用力量，也把握了肯定的学习方法，选择这篇课文一方面考虑到同学喜爱读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导同学对美好的思索，对生活的理解，让同学树立正确的美好观。上课时主要充分发挥同学的主体作用，调动同学的学习主动性，为同学供应宽阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

本节课我主要抓住两个环节来绽开教学：紧扣主题自读自悟，汇报沟通，引导想象。

由于这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采纳段段分析的方法，而让同学抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领悟文章的主旨。依据问题的回答接着让同学自主找出三个青年查找美好的过程，进行汇报沟通。

有名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要。”语文教学在很大程度上依靠于同学的想象力，美好是我们很熟识的话题，但要说清晰美好是什么，可不是一件简单的事。文章重点写了三个青年的话，对三个青年查找美好的详细过程却省略了。这个空白也正是让同学的体验所缺乏的，我们在重视课本，重视课堂教学的同时，须酌情引导同学在阅读的想象中适当超越文本，适当超越课堂，即让同学利用一些课文留下的空白处绽开想象，运用自己的生活阅历和在课外读物中得到的学问进行信息加工和再制造。探究课文的深层意蕴，例如在本课的学习中，同学仅仅从三个青年自己的表达中是很难体会到美好的所在，于是我便引导他们去想象这里面详细的故事。在这个环节的教学中，我又着重抓住第一位青年的话，进行一系列情景的创设，如：当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极无望的时候，他＿＿＿等，让同学全方位地想象医生平凡工作中的救死扶伤，送去健康，在这个基础上，我又适时指教给同学学习的方法：即联系生活实际绽开想象，读出文字背后所蕴含的意思，自然而然地进入到下面的学习，这样的多种手段将一个个活生生的事例呈现在同学的眼前，使同学可以说出实实在在的体会，这样在同学的脑海里，美好已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到美好的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再制造，既表达了语文本体观，又表达了同学的主体观，情与景交融。

二、联系生活多元扩展，表达语文的人文特征

情感+语言=诗，实现对课文情境的语言制造，是小语教学的一种境界。在同学深化的理解美好的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关美好的图片，以及《美好是什么》的小诗，然后让同学自由创作，引导同学去发觉、品尝存在于自己身边的美好，写出对美好的感受，升华同学的阅读体验和感悟，进一步深化地理解美好，并更好地珍惜美好。

课文中的教学永久是一项圆满的劳动，在这堂课的教学中，存在着许多的缺乏之处，语文组老师在评课时给我提出了许多中肯的看法和建议，比方习惯了老师先提出问题，然后让同学回答，老师再进行评价，不敢放手给同学。另外同学读书的时间少，最终对中心句的朗读不够到位等等。能得到同行们的关心，这何尝不是一种美好呢？再次诚心地感谢大家！

《美好是什么》语文教学反思12

《美好是什么》是人教版四班级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些美丽的童话，以动人的故事和美丽的语言，把读者带入美妙的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。

《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好的过程。因此，我的教学重点就落到“熟悉什么是美好”上。在教学时，我以这样的语言导入：同学们，你们认为美好是什么?你觉得你的美好是什么?紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即详细的分析课文。

在上完了这一课之后，就觉得同学还是没有弄懂美好究竟是什么?我也对自己做了一个深刻的反思。主要存在以下问题：

1、读的形式少：

比方，我可以用默读、生自己喜爱的方式来读、竞赛读等方式。以读为主。让生在读中思索、在读中体会、在读中感悟。

2、同学合作探究的学习方式没有表达出来：

比方，师先提出问题，让同学读，消失了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让同学来争辩、商量。不要一味的都是老师在评价，让他们在商量的过程中也能学习。

3、对美好的理解，我认为美好就是付出，劳动就是付出。还要引导同学要有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗?上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗?……

《美好是什么》语文教学反思13

《美好是什么》是一篇略读课文，我在设计时以培育同学的自我理解力量为主。但上完这一节课，发掘与设计时的意图相差较远，通过听课老师的评点及自己的思索，感觉知道同学不到位的缘由就在于自身的引导不够明确，教学设计没有紧密结合同学实际。老师的知道很关键，假如老师本身的指导思路不够清楚，要求不够明确，同学的力量是很难有所提高的。下面我从教学设计的几个方面来说说指导不够好的地方。

首先是导入，播放歌曲《美好在哪里》，让同学说听了后的感受其实这个对于四班级的同学来说，要求过于简洁了。假