《太阳是大家的》教学设计与反思

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【教学目标】

1、会认2个生字，会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡构”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的欢乐气氛。

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入

1、同学们，今日我们一起学习一首关于太阳的诗。

2、板书课题。齐读。

二、初读诗歌

1、同学自由朗读，留意读准字音，读流利。

2、检查读课文状况。

3、我来提示：同学提示生字的读音。“彤”字本音其次声，在ABB式词组中变成第一声。

4、检查读诗状况。

5、说说：你都知道了什么?

三、朗读感悟

1、选择自己最喜爱的段落朗读，并想一想自己喜爱的缘由。

2、小组沟通：

把自己最喜爱的段落读给小组同学听，互相评价。

3、全班沟通：

读自己喜爱的段落，说说喜爱的缘由。

重点感悟：课文用了拟人的手法，把太阳当作孩子、小树和鲜花的伴侣，显得亲切、易懂。诗歌中把孩子、小树和鲜花并列，是由于它(他)们都有蓬勃的生命力。这样写显得新颖、有诗意。

4、想象说话：

我想对别的国家的小伴侣说几句话……

其次课时

一、再读课文

1、用自己喜爱的方式朗读课文，感受诗意。太阳是大家的，世界是大家的。

2、同学沟通读课文后的感想。

3、有感情地朗读。

二、练习背诵

同学用自己喜爱的方式背诵。

三、拓展沟通

同学搜集其他国家小伴侣生活状况、文化风俗等方面的资料，进行介绍。

四、指导写字

同学自己观看书写。老师进行提示。

五、积累语言

六、板书设计

太阳是大家的

撒在鲜花上

照射着小伴侣

小伴侣做嬉戏

世界是大家的

【反思】

这一课是一首儿童诗，要从题目入手教学──太阳是大家，通过引读，自读，齐读，老师范读，让同学理解世界要和平!最终可以拓展，同学自己仿照其次自然段编诗。

《太阳是大家的》教学设计与反思2

教学目标：

1、会认“彤、陪”两个生字，会写“彤、陪”等四个字；正确读写“红彤彤、晚霞”等五个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读全诗，并进行背诵。

3、连续培育摘抄美丽词句的习惯。

4、理解诗歌内容，体会各国儿童的团结友爱，以及只有全世界人民和谐相处，加强信任和理解，人类才有更美妙的明天，感受诗歌的欢乐气氛。

教学重点：引导同学朗读、背诵诗歌。

教学难点：理解诗歌的含义，体会的拟人写法，感受诗歌特有的语言魅力。

课前预备：同学搜集与太阳有关的资料。老师制作多媒体课件。每个小组自制一套字词卡片。课时支配：2课时

教学过程：

第一课时

一、课前嬉戏，自然导入

1、以小组为单位开展传话嬉戏，传话内容分别是：艳阳高照旭日东生阳光明媚

2、想一想传话内容有什么共同点？

3、同学介绍课前以各种形式〔如：诗歌、谜语、歇后语、歌曲等〕搜集到的与太阳有关的资料。〔由同学的已知入手，激发学诗的爱好。〕

4、我们这节课的学习内容也与太阳有关，是有名诗人薛卫民写的一首儿童诗——《太阳是大家的》。

5、板书诗题，同学和老师一起仔细书写课题，齐读诗题。

6、同学针对诗题质疑。

〔如：这里的“大家”指谁？为什么说太阳是大家的？为什么要以太阳是大家的为题？??〕

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读诗歌，留意读准字音，读通诗句。〔整体感知诗歌内容。〕

2、老师检查读诗效果：指名朗读诗歌，一人读一节诗，听听是否读得既正确又通顺。

3、特殊强调“彤”的读音：“彤”字本音读其次声，在ABB式词组中变成第一声。

三、绽开想象，感情朗读

1、自由读第一节诗，边读诗边想象，用语言描述自己看到的画面。〔边读边想象是重要的语文力量，既可以丰富孩子们的想象力，又有助于加深理解诗歌所描述的.意境。

教学料想：同学或许会想象到如下画面：

①天上的云朵雪白如雪，就像我们吃的棉花糖，特殊迷人，我真想摘下几朵来吃个够。②雪白的云朵，千姿百态，样子各异，有的像可爱的小白兔，有的像奔腾的白色骏马??③黄昏时天涯的白云变成了红色，火红火红的，就像是天涯着了火，特殊秀丽；④刚刚还是洁白洁白的云朵，一转瞬就被染成了红色，真是太奇妙了！

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2、指导同学反复练读，读出太阳落山时那秀丽奇妙的画面。〔同学在理解、想象的基础上会很自然地产生读诗的兴致。〕

3、指名朗读并进行评议，读出改变之快，改变之奇以及景色之美。

4、小结：多奇异呀，太阳就像一位奇妙的魔术师，一转瞬就给白云穿上了一身绚丽的衣裙，从这节诗中我们知道了太阳是属于谁的？

〔太阳属于天上的朵朵白云。〕

四、迁移学法，创作表达

1、自读其次节诗，思索：从这节诗中可以知道太阳还属于谁？边读书边动笔在书上做标记，同时标出自己不理解的地方。〔养成良好的读书习惯——不动笔墨不读书〕

2、连续运用边读诗边想象的方法感情朗读并描述自己看到的最美的画面。〔迁移学法，连续培育丰富的想象及表达力量。〕

①“她把金光往鲜花上洒”，老师引导：太阳给本来就秀丽无比的鲜花带来了怎样的改变？

教学料想：引导同学绽开想象：

一朵朵芳香明丽的花儿在金色阳光的照射下，显得更加绚丽多姿；

太阳仿佛给每一位“花仙子”戴上了一个个无比刺眼的光环，披上了一件件金纱，把她们装扮得更加名贵迷人了??

②“她把小树往高处拔”，运用刚刚的方法描述自己看到的画面：

教学料想：同学或许会想象到如下画面：

在暖和的阳光的照射下，小树健壮成长；

太阳就似乎长着一双奇妙的大手，把小树苗拔成了一棵参天大树；

太阳带给小树苗充分的阳光，使它浑身布满了力气，不停地长啊，长啊太阳带给小树苗充分的阳光，使它浑身布满了力气，不停地长啊，长啊??

③“她陪着小伴侣在海边嬉水，看他们扬起快乐的浪花，”

〔同学描述时老师可追问：“假如你在阳光明媚的海滩上会做什么？心情怎样？〕

教学料想：同学或许会想象到如下画面：

一群小伴侣在海边尽情地打水仗，溅起的水花在阳光照射下，闪闪发光；

我躺在金色的海滩上，太阳暖暖地照着，真是舒适极了；

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3、过渡：瞧，诗人用短短的几句诗就能把那么美的画面呈现在我们眼前，这就是诗的魅力，让我们再来读读这节诗，沉醉在这美的意境中吧！〔每一次的读书要有每一次的要求，每一次读书都有收获。〕

同学再次感情朗读这节诗。

4、同学提出自读这节诗时不明白的问题，相互解疑，老师相机点拨。〔时刻引导同学进行质疑，关注同学的“关注点”，才会使同学乐学。〕

教学料想：同学一般针对“她”和“拔”的特别用法提出问题，老师针对同学的回答进行点拨：

①“拔”：不是“拔苗助长”的“拔”，而是夸张地再现了小树在充分的阳光中布满了生气、健壮成长的样子。

②“她”：用了拟人的手法，使太阳给人的感觉就像女性一样温顺、秀丽。

5、老师小结：真不愧是大诗人，一个“拔”字让我们看到了健壮成长的小树，一个“她”字则让我们感觉到和太阳的关系更亲近了，也让我们不由得更喜爱它了，这就是拟人手法的妙处。我们从这节诗中知道了太阳还是属于——生接：鲜花、小树和小伴侣。

6、太阳仅仅是把阳光赐予了鲜花、小树和小伴侣吗？从哪儿知道的？

〔从这节诗结尾的省略号可以知道，太阳还属于更多的人和物。〕

7、猜猜看，这里的省略号省略了什么？太阳还会照在哪里？

同学尝试做小诗人，绽开丰富的想象，也像诗人一样用凝练的语言〔一句话即可〕写写太阳照在其它景物上时的美景并读给大家听。

〔同学创作中遇到困难时，老师要利用课件或语言相机引导：她给雪白的雪山罩上了一层神奇的面纱；她给沙漠铺上了一块金色的毯子??〕

五、创设情境，感情朗读

1、老师过渡：太阳给我们带来了光明、暖和、欢乐、美好，可刚刚还陪我们尽情玩耍的她就要从西山落啦！此时你的心情怎样？最想对太阳说什么？〔创设情境，激发情感。〕

2、带着恋恋不舍的心情朗读第三节诗。〔理解是朗读的基础，而有感情地朗读又能反映出同学对课文的理解程度。〕

3、同学自由练读，指名读，师生点评。

4、齐读：读出那种万分可惜、依依不舍的心情。

六、以读代讲，揭示主题

1、过渡：咦，太阳不是属于我们吗？怎么离我们而去了呢？还是到诗中去查找答案吧！

2、指名朗读，老师追问：你为什么读得那么轻那么熳呢？〔或善意地提示：噢，你的声音有点儿高，都要把小伴侣吵醒了！〕

3、老师指导反复朗读，读出对太阳的热切期盼之情。

4、思索：一上课时提出的问题解决了吗？课题中的“大家”还包括谁？

5、小结：是的，太阳不仅属于我们，还属于别的国家的小伴侣，还属于别的国家的小树和鲜花，还属于世界上的万事万物，一句话，太阳是属于大家的。〔升华主题〕

6、我们用读诗歌想画面的方法，不仅领会到了诗的意