念奴娇·赤壁怀古教学设计（全国一等奖）

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计课题名称念奴娇·赤壁怀古课时一课时学段学科高二语文教材版本人教版高中语文必修四作者杨策学校哈尔滨市第三中学校一、教学目标1、知识与技能：理解诗词大意，明了苏轼创作的意图，掌握鉴赏怀古诗的基本方法。2、过程与方法：鉴赏并学习词中写景、咏史、抒情相结合的写法，感受苏词的豪放风格。3、情感态度价值观：了解苏轼壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。二、教学重难点1、教学重点：鉴赏本词写景、咏史、抒情相结合的艺术手法，感受苏词的豪放风格。2、教学难点：正确理解本词“人生如梦”的思想情绪。三、学情分析1、学习特点：学习对象为高一下学期的学生，经过一学期的学习，在利用学习资源和获取、加工、处理进而综合知识信息方面的能力已经有所提升，对古诗学习正有浓厚兴趣。2．学习习惯：对苏轼的性格和人生经历有一定的了解，能够“知人论‘事’”，但独立发现和自主学习能力仍需提高。3．学习交往：多表现为个别化学习，但不排斥课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会。四、教学方法以诵读为主，结合范读、齐读、比赛朗读等各种形式，兼用电子白板展示课件。五、教学过程1、导语：品味了婉约派的柔情，接下来让我们一起走进豪放派的洒脱，感受一下《念奴娇·赤壁怀古》的魅力！（板书标题）2、复习词人苏轼的相关文化常识。苏轼，字子瞻，号东坡居士。其诗作与黄庭坚并称“苏黄”，词作与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法“苏黄米蔡”（宋四家），父子三人，一门文豪，并称“三苏”。堪称“中国古代第一全才”！3、诵读全词，哪一句有承上启下的作用？明确：“江山如画，一时多少豪杰。”4、根据此句分析，词作的上、下两阕分别写了什么内容？明确：上阕写“江山”的风景，下阕写“豪杰”，抒发人生感慨。5、仔细阅读上阕中写景的句子，概括景物特点。（可以讨论“崩云”、“裂岸”等另一版本的字词。）明确：豪迈与壮阔。（更显气势/更写实）6、面对眼前壮美的景色，联想到历史上那场金戈铁马、激烈非常的赤壁大战，词人必定会激情无限，不吐不快。于是，他想起了赤壁之战中的一位“豪杰”——周瑜。请仔细阅读词作的下阕，看看词人为我们展现了一个怎样的将领形象？明确：周瑜是一位儒雅英俊、年轻有为、有气魄并且具有大智大勇的将领。7、围绕赤壁可想可写的人物很多，词人为什么唯独选择了周瑜写入词作？明确：与自身形成对比，抒发人生感慨。板书：（见课件）周瑜苏轼建功年龄二十多岁（24岁/34岁）四十多岁（46岁）职务东吴都督（功成名就）团练副使（虚职）（功业未成）外貌英俊儒雅早生华发家庭（婚姻）幸福美满屡遭不幸8、如何理解词作结尾“人生如梦，一尊还酹江月”的感慨？（积极/消极）明确：有壮志难酬的无奈，但更多的还是豁达。既然已经“浪淘尽”，索性看开、看淡一切！（见课件）9、本词体现了词人怎样的性格特点？——豁达豪放！这种性格体现为他的作品的气魄宏大而无拘无束，本词具体体现在哪里？明确：（1）描绘了壮丽的大江景色；（2）刻画了豪迈的英雄人物；（3）抒发了豪情壮志。10、拓展练习：2022年高考试题送子由使契丹云海相望寄此身，那因远适更沾巾。不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。单于若问君家世，莫道中朝第一人③。【注】①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。时知杭州。③唐代被皇帝誉为“门地、人物、皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否?”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪?”（1）本诗尾联用了唐代李揆的典故，以下对此进行的赏析不正确的两项是（5分）A.本联用李揆的典故准确贴切，因为苏轼兄弟在当时声名卓著，与李揆非常相似。B.中原地域辽阔，人才济济，豪杰辈出，即使卓越如苏轼兄弟，也不敢自居第一。C.从李揆的典故推断，如果苏辙承认自己的家世第一，很有可能被契丹君主扣留。D.苏轼告诉苏辙，作为大国使臣，切莫以家世傲人，而要展示出谦恭的君子风度。E.苏轼与苏辙兄弟情深，此时更为远行的弟弟担心，希望他小心谨慎，平安归来。（2）本诗首联表现了