一年级上册教学设计一等奖9加几的进位加法

一年级上册教学设计一等奖9加几的进位加法

1、一年级上册教学设计一等奖9加几的进位加法

教学内容

义务教育课程标准试验教科字数学(北师大版)一年级上册

教材分析

《有几瓶牛奶》（9加几的进位加法）是20以内进位加法的一堂特别关键的课，是学生学习进位加法的根底，数学教案－9加几的进位加法。教材安排了一些学生特别熟识的情境，依据学生已有的生活阅历让学生体会计算方法的多样性，培育思维的敏捷性和独立性。

设计理念

《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。让学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学，理解数学和进展数学。由于学生的生活阅历不同。学生的计算方法就会有所不同，因此，要鼓舞学生有共性学习，培育学生各方面的力量，留意学生的个别差异。

教学过程

活动一：借助童话故事，创设问题情境

师：动物王国今日可喧闹了，原来是小羊嘟嘟在过生日。小羊嘟嘟特意安排了一个庆祝会。小羊嘟嘟的好朋友来了。它们有的送来了蛋糕，有的送来了鲜花。小兔白白把家里的全部的牛奶都带来了。小狐狸点点看到其他小动物都带来了礼物，而自己却两手穿空空，觉得不好意思，也抓紧跑回家去把家里剩下的`牛奶全都拿来了，不好意思地说：“小羊嘟嘟，我没有预备礼物，这几瓶牛奶送级你。”小羊嘟嘟快乐地笑了：“感谢！”看着小兔白白和小狐狸点点送的牛奶，小羊嘟嘟想：现在我有几瓶牛奶呢？

活动二：组织手操作，小组争论反应

1、看画面说图意。

指导学生依据画面复述图意：

小兔白白送来9瓶牛奶，小狐狸点点送来5瓶牛奶。一共有几瓶牛奶？

左边有9瓶牛奶，右边有5瓶牛奶，一共有几瓶牛奶？

（学生可发用自己的话来复述，办要能表达出图意就行。培育学生提问的肥力，逐步渗透应用题的根本构造。为今后学习打下根底。）

2、依据复述的图意，引导学生列出等式：9+5=

3、探讨算法。

师：你用什么方法来帮忙小羊嘟嘟算一算究竟有几瓶牛奶呢？

引导学生用自己喜爱的方法来解决。可以通过直接看算式用凑十的方法，也可以用学具（小棒、纽扣等）代替牛奶瓶进展操作。

先自己说一说、摆一摆，再小组合作，汇报自己的想法，小学数学教案《数学教案－9加几的进位加法》。小组汇报时要求学生做到：

（1）认真听其他同学的算法，假如不同的意见可以提出来。

（2）在汇报时假如用到小棒，最好能边摆边说，而且要仔细听取同学们的意见。

集体汇报后，与以前学的不进位加法进展比拟。学生可能会消失以下几种解题策略：

（1）逐个数数。如从9开头一个一个地数，始终数到14。

（2）半按群数数。如从9开头数，接着10、12、14跳到数数。

（3）用凑十法计算。这局部学生的直觉思维力量较好，数感比拟强。

（4）圈十按群计数：

①把5根小棒分成1根和4根，1根和9根凑成10，10根加4根合起来是14根。

②把9根小棒分成4根和5根，5根和5根凑成10，10根加4根合起来是14根。

活动三：故事延长，方法迁移

刚刚小朋友们帮忙小羊嘟嘟解决了问题，小动物们都很快乐。长颈鹿哥哥还想请你们帮帮助，算一算：9+3=、7+9=。

分小组活动，先用自己喜爱的方法说一说或摆一摆，做好后再小组汇报沟通。教师要了解学生把握的状况，特殊地逐个数数的同学通过练习是否把握了凑十法。

活动四：实践运用

1、圈一圈、算一算。

师：长颈鹿哥哥的问题没有难倒我们。小鸟姐姐又送来了一封信，里面有四道题，要求四人小组合作，每个人用自己喜爱的方法选做一题，并把你的算法说给小组的同学听一听，四人全部完成后算顺当通过。

2、小猫钓鱼。

师：猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼，这一次小猫钓鱼可仔细了。猫妈妈钓的鱼放在大鱼缸里，小猫钓的鱼放在小鱼缸里。小猫心里可快乐了，它在想些什么呢？

引导学生说说大鱼缸里有几条鱼，小鱼缸里有几条鱼。学生可能消失以下几种说法：

①猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼？

②猫妈妈比小猫多钓了几条鱼？

③小猫比猫妈妈少钓了几条鱼？

④小猫再钓几条鱼就和猫妈妈同样多？

活动五：嬉戏活动

事先预备1~10的卡片，嬉戏时教师先组织学生示范做，然后再分小组活动。在活动中要留意学生之间的合作与沟通。考虑到有些班级学生比拟多，集体做这个嬉戏的效果或许不太抱负，也可以把这个嬉戏转变成其他方式。

参考嬉戏：“比比谁算的多”（小组活动）

先在小纸片上分别写1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这十个数。然后折起来，用抓阄的方式，抓到几就把它与9相加，4人小组在一分钟里比比谁算得又对又多。

课后反思

1、对学习有困难的学生，教师要爱护并激发其学习愿望和兴趣，学生答复得地否正确，语言是否完整，教师可以延缓评价，要多鼓舞。特殊要留意的是，不要用统一标准的语言来训练学生。

2、培育学生小组合作的力量。让学生通过观看、操作、试验、思索、沟通等活动来完成学习任务，提高学生听、说、想的力量，表达学生学习的主体、差异性和活动性，到达“人人求进步、人人求进展、人人求胜利”的境地。

3、算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索、鼓舞学生探究不同的方法。在本堂中。教师对课本中消失的几种方法不肯定要逐一讲解。教师在教学中应敬重学生自己的方法，允许学生用自己喜爱的方法解决问题。

2、一年级上册教学设计一等奖9加几的进位加法

教学目标

1、经受探究8加几的计算方法的过程，能正确计算8加几的加法。

2、能运用所学的学问，提出并解决相应的简洁的实际问题。

教学重点把握8加几的计算方法。

教学难点体会不同的“凑十”方法。

教学方法问题探究

教具预备CAI课件，小棒。

教学活动设计修订

一、嬉戏导入

师：我们来做一做找朋友的嬉戏，教师问你们答。9的好朋友是几?

二、创设情境，提出问题

还记得春姑娘来了，万物都睁开了眼睛，冰雪溶化了，柳树发芽了，动物们乐了，这种风光美吗？

师：为了让天更蓝，水更绿，人们将每年的3月12日定为植树节，这一天人们都要种许多许多的树绿化我们的环境，学校也为了爱护环境，使小朋友有更好的学习气氛，调皮他们在校园里开展了植树活动，这是他们一年级两个班的植树状况：[出示课件]先引导学生观看情境图，

数一数一班种了几棵树？

师：我们再来看看二班种了几棵树？

师：从图中你都知道哪些数学信息？可以提出哪些数学问题呢？

三、探究新知

1、师：我们来一起解决“两个班一共植了多少棵？”

想一想，你是如何列式呢？

生：8+6或6+8

2、师：请同学们先试着做一做，可以把我们的好朋友小棒找来帮助，用它来帮一帮。

师：把你认为好的想法说给小组的同学们听听吧！

3、全班沟通8+6你是怎样算的？

谁来展现一下你们小组的.方法？

小组争论沟通，查找最优计算方法。

4、观看这两个算式，看看它们有什么共同点？这两种方法你觉得哪个计算更简便呢？

5、试一试8+8=7+8=8+4=5+8=

6、小结：通过刚刚的学习，我们学会8+几的加法，在计算时，我们往往看大数，分小数，先凑十，在计算，这样计算起来更简便。

四、稳固练习

1、圈一圈，算一算。

读图，动手圈一圈，如：先把10个圈在一起，再计算出结果。

2、指导完成练一练。

第1题：通过摆一摆，结合数学模型来稳固“凑十”法。

第2题：通过圈一圈，算一算，体会“凑十”的过程，稳固“凑十”的计算方法。

第3题：结合图进一步稳固进位加法。

第5题：通过连一连来稳固进位加法。

第6题目的：结合生活实际问题，运用进位加法来解决问题。

五、在这节课有哪些收获？请一位小朋友给大家说一说。还有哪些问题没有解决？

板书设计有几棵树（8加几）

8+6=14

8+6=14

作业设计练一练P82第4题。

课后反思

3、一年级上册教学设计一等奖9加几的进位加法

教学目标

1、结合详细情境，在解决实际问题的过程中探究9加几的进位加法的计算方法。

2、借助摆小棒，拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。

3、在详细的计算中，养成仔细认真的良好习惯。

教学重点初步把握用“凑十法”计算9加几。

教学难点理解“凑十法”的思维过程。

教学方法合作探究法

教具预备CAI课件，小棒。

教学活动设计修订

教学过程：

一、创设情境：有几瓶牛奶

1、星期天，笑笑家来了几位好朋友，妈妈买回2箱饮料款待他们，小客人走后，笑笑帮妈妈一起清理房间（出示挂图）。看着箱子里的饮料，笑笑想起了一个数学问题，你能猜出她在想什么问题？

（现在一共有几瓶饮料？）

2、你预备怎样解决这个问题呢？把你的想法和小组的同学说一说，每一组请一个同学汇报你们的想法。

3、依据这个问题请你能列一道算式吗？怎么列？

9+5=

你能说说9加5可以怎样算吗？

（鼓舞学生说出不同的.算法。）可结合学生的答复，可以指出凑成10来算的方法叫做“凑十法”。

观看小结：“凑十法”就是把没有学过的9加几变成已经学过的10加几来计算。

二、做一做，说一说。

1、“9+3=”可以怎样算，你能用小棒摆出你的算法吗？自己想好后，摆给小组同学看，并说说你的想法。

请学生汇报，在书上圈一圈，说一说。

2、请学生自己摆一摆，算算“6+9=？”

观看书上的图，圈一圈并填出得数。

并问学生：虚线框是做什么的？

3、圈一圈，算一算。

请你也用圈一圈的方法，算一算练一练的第一题。

请学生汇报自己的想法，允许学生有不同的想法，拆大数或拆小数都可以。

三、稳固练习，内化新知

1、随机报题。

9+2=

9+5=

9+8=

9+6=

9+9=

4+9=

选择1-2道题，学生所以说算法。

2、指导完成练一练第2—5题。

（1）第2题目的：在解决问题中稳固进位加法。

（实施方法：认真看图后，所以说图意，独立完成。）

（2）第3题：通过登山嬉戏，体会到交换两个加数的位置和一样。

（实施方法：小组竞赛后核对答案，沟通发觉规律。）

（3）第4题目的：结合毛毛虫图进一步理解进位加法。

（学生读懂题意，再结合示意图，填出结果。）

（4）第5题：联系学生生活情境，猎取数学信息，再运用进位加法解决问题。

（学生独立读图，猎取数学信息，再列式计算、解决问题。）

四、说一说本节课你的收获。

板书设计有几瓶牛奶（9加几）

9+5=

9+3=

6+9=

作业设计

课后反思

4、一年级上册教学设计一等奖9加几的进位加法

在教学工开展教学活动前，有必要进展细致的教学设计预备工作，教学设计是连接根底理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的严密结合具有沟通作用。那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？以下是小编细心整理的小学一年级数学上册两位数进位加法教学设计范文，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。

教学目标

1、使学生在理解的根底上把握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理、初步学会两位数加两位数的笔算加法。

2、培育学生作业书写格式标准、字迹工整的好习惯。

3、培育学生初步的观看力量。

教学重点

在理解的`根底上把握进位加法的笔算方法、

教学难点

理解“个位满十，向十位进一”的算理、

教学过程设计

（一）复习预备

1、指名学生板演：34+25=

2、口算。

5+78+650+30

6+2834+957+3

师问：6+28=34你是怎样想的？（把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得

3、让板演的同学口述计算过程。

师问：在笔算列竖式时应当留意什么呢？（依据学生的答复板书）

板书：1、一样数位对齐；

2、从个位加起。

（二）学习新课

1、导入新课。

师：我把上题中的其次个加数25换成了28，（边说边板书：34+28=）这道题写成竖式怎么写？

生：一样数位对齐。（教师板书竖式）

师：从哪位加起？（从个位加起）

师：个位4加8等于几？满十了吗？（个位4加8等于12，满十了）

师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今日要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法、（教师边说边板书课题）

2、教学例3。

（1）边摆边说。

教师在数位板第一排挂34根小棒，在其次排挂28根小棒、学生在画有计数单位的纸上摆小棒。

师：34和28各是由几个十和几个一组成的？（34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的.）

师：个位是几个一加几个一，得几个一？（个位是4个一加8个一，得12个一）

师：几个一是一个十？个位12满十了吗？（十个一是一个十，个位12满十了）

师：12满十了，在竖式里怎么写呢？

（2）边摆边算。

师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一、在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上、学生仿照教师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边）。

师：个位上还有2个一怎么办？（留在个位上）

师在竖式横线下对齐个位写2。

师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十、师在竖式横线下对齐十位写6）

（3）看竖式表达计算过程。

师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6。

找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。

（4）仿例练习：（边说边做）

56+37=

3、教学例4。

教师在数位板第一排挂46根小棒，在其次排挂24根小棒、

师板书：

师：个位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边）10怎样写？

生：向十位进“1”，个位写0、（师板书）

师：个位不写零行不行？（师强调：个位一个也没有要用“0”占位）

师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7、最终得70、

4、总结法则。

师：今日学的笔算加法和过去学的有什么不同？（个位满十了要进位）

师：进位加法还应留意什么？（个位满十，向十位进1）师同时板书。

全体齐读。

（三）稳固反应

1、在练习本上计算、（同时请3人板演）

2、在□里填什么数可以使它成为进位加法题？

师：请同学们任选两个数，在练习本上计算。

3、编两位数加两位数的进位加法题、留意十位上的数不要太大，和不能超过100、学生编题，教师板书、如：26+39，45+38，37+43，54+25…

5、一年级上册教学设计一等奖9加几的进位加法

教学目标

1.使学生在理解的根底上把握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理.初步学会两位数加两位数的笔算加法.

2.培育学生作业书写格式标准、字迹工整的好习惯.

3.培育学生初步的观看力量.

教学重点

在理解的根底上把握进位加法的笔算方法.

教学难点

理解“个位满十，向十位进一”的算理.

教学过程设计

(一)复习预备

1.指名学生板演：34+25=

2.口算.

5+78+650+30

6+2834+957+3

师问：6+28=34你是怎样想的?(把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得

3.让板演的同学口述计算过程.

师问：在笔算列竖式时应当留意什么呢?(依据学生的”答复板书)

板书：1.一样数位对齐;

2.从个位加起.

(二)学习新课

1.导入新课.

师：我把上题中的其次个加数25换成了28，(边说边板书：34+28=)这道题写成竖式怎么写?

生：一样数位对齐.(教师板书竖式)

师：从哪位加起?(从个位加起)

师：个位4加8等于几?满十了吗?(个位4加8等于12，满十了)

师：个位满十了怎么办呢?这就是我们今日要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法.(教师边说边板书课题)

2.教学例3.

(1)边摆边说.

教师在数位板第一排挂34根小棒，在其次排挂28根小棒.学生在画有计数单位的纸上摆小棒.

师：34和28各是由几个十和几个一组成的?(34是由3个十和4个一组成的;28是由2个十和8个一组成的)

师：个位是几个一加几个一，得几个一?(个位是4个一加8个一，得12个一)

师：几个一是一个十?个位12满十了吗?(十个一是一个十，个位12满十了)

师：12满十了，在竖式里怎么写呢?

(2)边摆边算.

师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一.在竖式中怎么表示呢?就在十位下写个小“1”(写在横线上.学生仿照教师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)

师：个位上还有2个一怎么办?(留在个位上)

师在竖式横线下对齐个位写2.

师：十位上原来是几个十加几个十?后进上来的这个十怎么办?(原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十.师在竖式横线下对齐十位写6)

(3)看竖式表达计算过程.

师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2;十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6.

找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程.

(4)仿例练习：(边说边做)

56+37=

3.教学例4.

教师在数位板第一排挂46根小棒，在其次排挂24根小棒.

师板书：

师：个位6加4得十，(把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边)10怎样写?

生：向十位进“1”，个位写0.(师板书)

师：个位不写零行不行?(师强调：个位一个也没有要用“0”占位)

师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7.最终得70.

4.总结法则.

师：今日学的笔算加法和过去学的有什么不同?(个位满十了要进位)

师：进位加法还应留意什么?(个位满十，向十位进1)师同时板书.

全体齐读.

(三)稳固反应

1.在练习本上计算.(同时请3人板演)

2.在□里填什么数可以使它成为进位加法题?

师：请同学们任选两个数，在练习本上计算.

3.编两位数加两位数的进位加法题.留意十位上的数不要太大，和不能超过100.学生编题，教师板书.如：26+39，45+38，37+43，54+25，…

6、一年级数学上册《20以内的进位加法》个人的教学反思

《20以内的进位加法》是20以内的退位减法和多位数计算的根底，这一局部学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生直接的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的根本功之一。

本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景供应计算题，让学生在操作中理解并承受凑十法，其次节，学习8、7、6加几，让学生进一步稳固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会依据详细的状况选择适宜的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思索算法，进一步稳固“交换加数的.位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下根底。

在教学中，学生对凑十法把握较好，能依据详细的题选择适宜的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大局部学生还是习惯用凑十法，只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，表达解决问题策略多样化。

7、二年级两位数加两位数进位加法教学反思

在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧学问，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算消失的几种状况，我真没有预料到。

这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部学问时，大多数学生是根据教师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺当进展，新授10分钟完毕，剩余30分钟就进展各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算最终有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班沟通用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课完毕，全班计算正确率竟到达99％！而且整节课课堂气氛特别活泼，学生学习积极性很高。比拟前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特殊留意以下两点转变。

一、教师角色的转变。

《新课程标准》指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”教师不再是学问的权威和单纯的学问传授者，教师的作用，特殊要表达在引导学生思索和查找眼前的问题与自己已有的学问阅历之间的关联方面，在于供应把学生置于问题情境的时机，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去争论、思考，使学习过程更多地成为学生发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭受“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发觉的结论进一步反思，澄清熟悉，找到正确的方法、答案。

二、学生学习方式的转变。

《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在以前的课堂上，学生根本上是听讲—练习—再现教师传授的.学问，根本上处于一种被动承受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的方式，数学教学应注意引导学生动手操作，自主探究与合作沟通，学生在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动中，逐步形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。本节课就注意了让学生动手操作、小组争论、全班沟通。学生在操作中明白算理；小组争论中，有时机表达自己的想法，也学会去倾听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、制造性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。

8、数学9加几进位加法的教学反思

9加几进位加法教学反思

九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了11～20各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的根底，又是学生学习十几减9的根底。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比拟，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的稳固，结合实际问题的解决，进展学生应用意识。依据《标准》的根本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知根底我力争表达以下几点：

一、教学内容的根底性

1、口算9+（）=10

生1：9+1=10

生齐：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

生1：9+1=1010+2=12

师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开门见山到如过程中我留意到了学生的根底学问、根本技能。

二、计算教学表达算法多样化

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的根本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的。教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的时机，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，表达学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进展计算。比方：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。

三、培育学生应用意识

充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的力量。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我安排了对所学学问的应用，进展解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进展解决。把解决问题与计算问题进展有机的结合在一起。还有后面应用局部，学生提出以下问题：

1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12）

2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15）

3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）

4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17）

教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去观看和熟悉四周的事物，使其数学力量、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和进展。

总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成力量，有利于学生思维的进展。

《十几减8、7、6的退位减法》教学反思

《十几减8、7、6-20以内的退位减法》。这节课的教学内容，是在学生学习并把握了十几减9的计算方法的根底上进展教学的。教学目标是让学生并把握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。

一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣

课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中把握计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授——十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进展探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学到达良好的效果。进而我又出示了一组帮忙养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝贝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的根底上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。

二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。

为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又效劳于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了其次环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习状况做了简洁的扫瞄，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思考的答复可以分成9人和6人两组，教学反思《春教学反思5篇》。这时我让不同意见的学生试着辩论（辩论是我上个月开头的一个新尝试，意在试着让存在不同意见的学生用简洁的语言相互说服，教师赐予准时的帮忙和引导），在争论中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，课堂检测中的《小兔拔萝卜》、《美丽的花》等题都是与生活有着亲密的联系，学生的反响也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求表达新课标的精神，放手让学生自己进展学问的探究，让学生在尝试与探究中猎取学问，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让学生体会学有所用。

三、注意学生的独立思索。

学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的猎取，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。

四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习书本上的学问，这也是我本节课最大的感受。作为教师应在课堂上进展准时的引导和启发，对于一年级的学生来讲，把握学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。

五、最大的圆满：

1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比拟到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，把握了这种方法可以为以后学习估算打下好的.根底，在这一环节我课前设计缺乏，假如再通过对话、比照、合作反应等环节来促进学生对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间

2、圆满之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种由于个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有教师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用时机。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。”动手操作可以增加学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。

课堂是学生生命成长的原野，也是布满圆满的地方，作为一名教师应在问题情境创设中给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。

《元角分的熟悉》教学反思

《元角分的熟悉》是一年级其次册的内容，13种人民币的面值对学生来说并不生疏，但调查中不难发觉，学生对人民币的熟悉是浮浅的，而且实际生活中只熟悉人民币是远远不够的，熟悉人民币的目的是为了会用它，表达它的社会价值，而一年级小学生又缺乏购物的社会阅历。本节课正是从学生这一原有的生活阅历和认知水平动身，对教学内容和教学过程做了生活化、活动化两方面的加工，受到了明显的教学效果，并从中渗透了爱惜人民币的教育，进展了民族精神及爱国主义教育

1、让学生在数学活动中熟悉人民币。

现代教学观认为：教学过程的本质是活动，活动是教学的核心，是教育的根本形态。本课教学中我努力转化学生的学习方式，创设直观情景，引导学生熟悉13种不同的人民币；创设问题情境，为13种不同的人民币进展分类，提醒人民币的单位元、角、分；创设活动场境，对人民币的换算、数人民币，提醒不同的付钱方法和元角分的进率。学生在设计的教学活动中，主体参加、合作沟通、发觉探究、使课堂焕发诞生命的活力。

2、联系生活，表达人民币的社会价值。

新课程强调：课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必需以“生活世界”作为背景和来源，课程才能够真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。课一开头，就让学生观看生活中购物的场景，使学生感受生活中到处要用到人民币。在此环节中我渗透了爱惜人民币教育，让学生体会到人民币是代表我们国家的货币，要爱惜人民币。加强了学生们的民族意识。其次，让学生体会用多种付钱方法买东西，开拓思路，表达开放性、趣味性，找到最简便的付钱方法，表达数学的简洁美和有用性；最终组织学生模拟购物，利用自己手中的钱去买自己喜爱的东西，学生在买的同时，经受了用肯定数量的钱买单一物品或多种物品、付钱、找钱的过程，使学生在活动中把握了有关学问，提高了社会交往和实践力量。

两位数加整十数教学反思

在课堂教学中，能信手拈来，充分利用学生身边的生活资源，创设教学情境并导出数

9、数学一年上册《进位加法》教学反思

在两位数加两位数的进位加法教学中，我结合学生的实际状况设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进展学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了一下几个特点

一、创设学生感兴趣的情境，让学生感受到生活中到处有数学。

依据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生感兴趣的，贴近生活的.内容，创设参观水族馆的这样一个情境。

二、引导学生由学数学转向做数学。

在教学中，引导学生动手摆小棒、拨计数器，通过学生的动手操作、自主探究和合作沟通，感受到学问的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

三、学生简单出错的地方

1.个位满十进一，有的学生虽然进一了，但是十位相加时忘了加上进的一。

2.学生20以内的加法口算要常常练习，这是根底。

10、新课标小学一年级数学《20以内的进位加法》教学反思

对于一年级数学来讲，计算是根底又是重点。我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为根底。假如学生在此根底上学习20以内的进位加法应当是没有阻碍的。所以，在教学9加几的时候，我先稳固学生学过的10的组成，让学生能很快的知道看到9的想到1，1的凑数是9，看到8的想到2。先让他们知道如何凑十，然后就加快口算、计算速度。直到他们特别娴熟的找到5、6、7、8、9的凑数。接下来我就重点让学生把握9加几的思索过程与方法。

先引导他们想怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个班都有一个学生都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法。接下来我就对学生说出来的进展争论，让全班学生参加，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果学生做起很得心应手，特别的感兴趣，原来要用数手指来计算的学生，现在能心算了。他们那快乐的`样子啊，我看了有说不出来胜利感。然后接下我并没有上新课，在9加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、6、加几，在这儿我没有让学生按书上的要求进展思索的，我就直接让学生只想大数的凑数，但还是让学生明白也可以想小数的凑数，那样做要难一点。

在课堂中加上凑十的儿歌，便于学生的记忆，并活泼课堂气氛，调动学生的积极性。这样学习的话，那最终面那一课时可能不要上了。由于学生在9加几的时候学得好，方法把握了，后面的教学就是畅通无阻。通学生的练习来看，教学效果还比拟抱负

11、小学一年级数学《两位数加一位数的进位加法》教学反思

这节课的教学目标是：结合详细情景进一步理解加法的含义，把握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经受探究20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有共性的学习，培育学生的观看力量及语言表达力量；在教师的指导下，提出并解决简洁的实际问题，感受数学与生活的联系，获得胜利解决问题的喜悦，喜爱数学。

为了顺当地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点：

1、抓住学问“生长点”，巧设复习过关题，激发学习兴趣，树立学习信念。

本节课是20以内进位加法的其次课时，是在第一课时的根底上连续学习用“凑十法”来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“嬉戏”和“抢答”的形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几”进展了回忆复习，通过复习为下面学习新知做好了学问铺垫，同时也让学生体验到了胜利的喜悦，帮忙学生树立起了学习的信念，保证了学生能以最正确的学习状态投入到后面的学习中。

2、严密联系学生的生活实际创设问题情境，营造生动、活泼的学习气氛，为学生供应自主学习的`空间和时机。

数学课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在新授过程中，我设计从学生熟识的校园