《百分数的认识》教学反思5篇

《百分数的认识》教学反思5篇10月9日周日，我们补上周二的课，下午3点多，孔教师给我说10月11日，市教研室的领导来我校督导数学教学，让我上一节课，我接到这个通知很重视，立刻投入到紧急的预备中，仔细阅读教学参考书，从网上收集教学设计、课件，整理、修改，当天夜里忙到12点多，课的流程和课件终于有了眉目，周一一成天，我仍在忙着记教学过程，修改课件……

周二其次节课，市教研室的毕孝海教师准时坐在了六年级二班教室里。谁想出了意外，电脑操作台出了故障，重启了电脑，已经上课两分钟了，我自己感觉比拟圆满的完成了本节课的教学任务，学生学会了百分数的意义、读写法、了解了百分数的特点、百分数和分数意义的不同，渗透了环保教育、用眼卫生等。反思这节课，感觉前面出示的百分数太多，占用的时间太多，所以后面的教学自己有些慌乱。

第四节课，毕教师来到我们办公室，给我评议了这节课，毕教师说我对这节课的教学内容把握很到位，预备也很充分，学生参加的很好，学习效果也很好。毕教师又给我提了几点建议：1.开头让学生自己说每个百分数的意义，教师要准时挑一两个标准的总结，为学生标准的理解百分数的意义引领方向。2.教学写百分数时，学生自己尝试着写完后，教师要标准的板书、示范3.板书百分数的意义时，要写完整。4.前面出示完许多百分数后，一起出示几张，进展整合，让学生有个完整的印象等。我倾听了毕教师的评价后，收获许多，有一种醍醐灌顶的感觉。诚心感谢学校给了我这次展现、学习的时机，诚心感谢毕教师的亲临指导。

百分数的熟悉教学反思篇二

百分数在生活中有着广泛的应用，人们常用百分数对事物进展描述、分析、统计、比拟。虽然学生在日常生活中已经大量接触了百分数，但是对百分数的意义以及其应用价值的熟悉还处于模糊阶段。百分数的意义是在学生学习了分数的意义根底上进展教学的。

胜利之处：

1、运用学问的迁移，找准生长点。在教学百分数的意义之前，我首先复习了分数的意义，通过复习分数的意义使学生明确分数表示一个数是另一个数的几分之几，分数既可以表示详细数量，还可以表示两个数之间的倍数关系，也就是分率；接着运用学问的迁移来教学百分数的意义，让学生联系分数的意义想一想百分数的意义，然后通过详细的实例来说一说生活中的百分数所表示的意义，进而总结归纳百分数所表示的意义，最终又对生活中的的百分数的意义进展了解释与应用。

2、注意学生学习方法的渗透。在教学中，我紧紧抓住旧学问来解决新问题的学习方法，引导学生联系分数的意义对百分数的意义进展猜测，然后进展验证，得出结论，并进展解释与应用。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。方法是数学学习的灵魂，是数学学习的最高境地。

3、注意对数学学问内容的挖掘。

（1）在教学百分数和分数在意义上的联系时，我通过比照百分数和分数的意义着重让学生理解两者之间的一样点和不同点，从而使学生明确百分数和分数的一样点都表示两个数之间的倍数关系，不同点是百分数只表示两个数的倍数关系，而百分数不仅表示两个数的倍数关系，还表示详细的数量，从而得出百分数后面没有单位名称。

（2）教学百分数的意义时，除了着重得出百分数表示一个数是另一个数的百分之几的意义之外，对于百分数为什么叫做百分率和百分比也进展了深入的解释与说明。百分数不仅表示两个数的倍数关系，还表示两个数相比的关系，所以百分数既叫做百分率，也叫做百分比。

缺乏之处：

1、对于学生在猜测百分数的意义时，有一名学生猜测百分数表示一个数是另一个数的百分之几，还有一名学生猜测百分数表示一个数是100的百分之几，对于这种特别的形式，在备课中没有预设到，但是学生能这样表达说明学问的迁移起到了作用。

2、对于课堂中消失的没有准时对数学方法的每一个步骤准时补充，导致后面匆忙总结。

改良措施：

还是尽可以能的预设到学生的想法，要站在学生的角度去思索如何回答下列问题，只有这样，才能把学问的教学最终落实到学生主体这个重要的角色上来。

《百分数的熟悉》教学反思篇三

上完《圆的熟悉》后，有一天看到华应龙教师曾就这节课的处理提出三个问题，对比自己的刚完毕的课，觉得自己的课真是缺乏深度。这三个问题是这样的：

第一，是否只注意组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发觉圆的特征，不重视引导学生通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征；

我们班在上《圆的熟悉》这一课时，学生说起圆来滔滔不绝，可是在这一课的练习中，消失了如下问题：画圆不标准，该标的不标。推断题出错多，这显示了学生对概念还不能在理解的根底上运用，或者考虑问题还不够细致。

究其缘由，上课时学生的答复，是自学力量好的同学的展现，不能保证每个同学的独立思索，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些内容还要采纳独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好学生之间的独立思索与合作沟通的关系，还要处理学生自己学习中动手与动脑的关系。

其次，是否只注意让学生学会“用圆规画圆”，不重视让学生思索“为什么用圆规可以画出圆”；

刚看到这个问题觉得很好笑，觉得没有必要给学生提出来。可是认真分析：圆是到定点距离等于定长的点的集合，圆规一个脚可以看作是定点，两脚之间可以看作是定长，所以可以画出圆。学生把这个问题想明白了，才对圆有了更深入的理解，而不只是停留在书中的表达。第三，是否只注意数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。认真挖掘圆的史料，我发觉了不少可以利用的地方。在学生对圆有了一些初步的感知以后，可以引用古希腊的一位数学家说过的：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发学生讨论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征完毕之后，可以呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以稳固对圆的特征的熟悉。。引用《周髀算经》中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟悉。在学生理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。

三个问题对比完毕，真是感觉学海无涯，作舟恨晚，以后上课之前真是要好好思索，重新端详教材，挖掘教材的内涵，这样上完课才不会觉得懊悔。

关于如何上“百分数的意义和写法”一课的一些想法

几乎在每一个新学问的起始课，学生最先接触到的必定是数学概念。概念是构成小学数学根底学问的重要内容，它们是相互联系着的，也是学习其他数学学问的根底，因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素养进展的培育都具有很重要的意义。但是在概念课的进展中，常常消失这样的教学方式：

许多教师在上概念课的时候，首先就要求学生把概念强登记来，然后进展大量的强化练习来稳固概念。虽然能让课堂环节进展的快一些，但这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响，由于学生并没有理解概念的真正涵义，一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学概念教学时必需将概念寓于现实社会背景中，让学生通过活动亲身经受、体验数学与现实的联系，从中经受完整的学习过程，虽然让学生亲身经受这种设计所用的时间要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念才具有丰富的内涵，就像有句话说我看过了，我遗忘了；我听过了，我记不清了；我做过了，我记住了。

还有一些教师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开叙述，这样虽然是课时设置的需要，但是这种教学方式会使得学生把握的各种数学概念显得零碎，缺乏肯定的体系，这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍，同时也给概念的记忆增加了难度。针对这种状况，我认为当一个单元的概念比拟多时，上好第一课时大感受课尤为重要，新课进展时肯定要让学生感受到本节课的内容所在学问体系中的位置和与其他学问之间的联系。

数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导学生精确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性，这是概念教学应当到达的教学目标。而局部教师课堂教学中概念的形成过于仓促，学生尚未建立初步的概念，教师即已迫不及待的进展归纳与总结。建构主义教学观认为，概念的建构需经屡次反复，经受“建构—解构—重构”的过程。也就是我们常说的“从生活中来——抽象成数学模型——到生活中去”这样一个过程，强调从学生已有的生活阅历动身，初步学会应用数学的思维方式去观看、分析，亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，体会数学概念与自然及人类社会的亲密联系，其次次与生活的联系是一种自觉与提升。每个环节都有不行或缺的作用。

换个角度思索，换个角度听课

——听课后的的一些思索

这几天听了几天课，感觉自己的角色在教师与学生之间来回转换。虽然在他人的课堂中，上课人不会把我们当学生；但在他人课堂中，我们却可以站在了学生这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的学生仍旧很远，究竟主观上的努力是难以转变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近学生，并站在学生立场上观看课堂的时机。一旦我们站在学生的立场上观看课堂，就会给我们两个特别大的启发：一是打算课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程；二是推断课堂教学胜利还是失败的标准，并不是教师本人力量如何与表现如何，而是教师教学对学生学习的引导与帮忙有多大。

在他人的课堂上，假如我们放弃学生立场，就会与上课人结成同盟，将课堂中的优势归因于教师个人的力量，将课堂中的劣势归因于学生或者外在的环境，从而错失站在学生立场设计与体验课堂教学的`时机。当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会转变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学的深度，并不在于站在教师立场上如何设计与筹划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被学生群体理解与承受。

所以，听课时换个角度挺好。

教学分数、百分数应用题的后的一些想法

分数、百分数的学问在日常生活中有着广泛的应用，同时也是小学应用题教学的一个重点和难点，如何改良并加强分数应用题教学，使它们能够恰当地反映实际应用，从而激发学生学习的兴趣，增加学习目的性和实践性，真正做到提高教学质量，重要的是仔细贯彻教学大纲的要求。对此，我谈几点个人熟悉和学习体会。

数学应用题中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的根底上，抓住重点词语进展分析，把握数量之间的等量关系，学生才能真正把握解题方法。

由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比，既有共性，又有它们的特别性，要求学生既了解其共性，又能懂得它们的特别性，使学生的认知水平有所提高。

分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的数量关系，又具有新的数量关系，这新的数量关系通常分为三种状况，或者叫做分数的三种根本应用题：（１）求一个数是另一个数的几分之几的除法应用题。（２）求一个数的几分之几是多少的乘法应用题。（３）已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。

在实际生活中，常常需要比拟两个数量的倍数关系，当它们的倍数等于１或大于１的时候，通常称为“几倍”；当它们的倍数小于１的时候，通常称为“几分之几”。学习了百分数以后，求一个数是另一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是另一个数的百分之几了。

已知一个数的几分之几或百分之几是多少，求这个数的除法应用题。这是分数乘法的逆向题，也是学生简单与分数乘法相混淆的问题，新大纲规定在分数四则计算的前面要学习简易方程，到这里用列方程解答，可避开乘、除法混淆。

实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进展教学，加强穿插比照，使学生在比照中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题构造特征的理解和把握，培育学生的比拟力量、自学力量、举一反三的力量。

《百分数的熟悉》教学反思篇四

“百分数的熟悉”是北师大版数学第十册第六单元的资料，本课时让学生经受从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的好处，正确读写百分数，并能在详细情境中解释百分数的好处，体会百分数与日常生活的亲密联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知：

一、创设合理的教学情境。

《全日制义务教育数学课程标准(试验稿)》非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在教学中我亲密联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比拟生疏，特殊是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的兴趣，为此，我把足球竞赛换成了学生感兴趣的世界乒乓球竞赛，让学生帮助国家女子乒乓球教练选一个优秀队员参与竞赛。由于学生对乒乓球竞赛较感兴趣也更简单懂，所以学生透过说一说或是同伴相互探讨，很快就想到能够看谁的获胜效率高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的资料。

二、亲密数学与生活的联系。

数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，到达生活学问数学化。把生活中的鲜活题材引入课堂。

在学生理解了百分数的好处及读写后，我之后问学生，教师昨日让你们找的带有%的数就是百分数，你们找到了吗？在哪找的，简单找到吗？然后再让学生汇报所找的百分数，并结合在前面得出百分数好处中说出自我搜集的百分数所表示的好处。教师结合学生的说法出示各种图片引导学生说出其中所表示的好处，在学生熟知的生活情景中理解百分数的好处，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49·8%。，加深百分数好处的理解。并进展环保教育，每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们带给了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

三、课后自我评价。

课后，我让学生用百分数评价自我的学问目标的完成状况，并用百分数描述自我的情感态度：“这节课立即就要完毕了，在这节课里你必需和教师一样紧急过，兴奋过或许还有一丝圆满，你能用百分数来告知大家人开心、紧急、圆满这三种心情所占的百分比吗？(课件出示)开心（）%;紧急（）%;圆满（）%。

四、课后反思。

有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都务必是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教《百分数的熟悉》这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都没有让学生主动探究自我得出百分数的好处，总是怕学生不会，教师留意翼翼的一步一步采纳一问一答式，学生的主体性都没有发挥出来。课堂虽然活泼，但是没有表达本课题“促进学生自主探究”的意图。在课的开头时引入新课出示百分数时教师其实能够问“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想明白什么叫百分数？”、“我想明白百分数在什么时候用？”、“我想明白百分数与分数有什么区分？”……这一系列的疑问经过整理后，就更能激起学生主动探究学习目标，到达更好的教学效果。

《百分数的熟悉》教学设计及反思篇五

[教材简析]

《熟悉百分数》是在学生充分理解分数意义，能解决一些简洁分数应用题的根底上进展教学的，它是以后学习百分数应用题的根底。百分数意义是分数意义的延长，学习百分数的意义有助于学生更好地理解生活中利率、利润、折扣等实际问题。百分数实际上就是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有亲密的联系。百分数是人们在日常生活、生活实际中广泛应用，因此在数学中要亲密联系实际理解百分数意义，并能正确运用它解决实际问题，感受到数学和社会的联系。

[目标预设]

1、学问与技能：使学生理解分数的意义；把握百分数的读、写法；会用百分数分析、解决一些实际问题，培育学生迁移力量；合作解惑的力量。

2、过程与方法：通过观看、比拟、合作沟通等学习方法，学会搜集百分数材料。

3、情感、态度、价值观：激发学生求知欲，让学生在民主、和谐、活泼的课堂气氛中学习，并对学生作适当的国情教育。

[重点难点]

1、教学重点：百分数的意义和写法

2、教学难点：百分数与分数的联系和区分

[设计理念]

遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，学生主动参加教学的全过程，真正成为学习的仆人，教学关键处表达教师的主导作用。如：电脑的演示、练习的设计、学法的指导、争论的组织，没有教师细心的安排是不行的。

1、教法：以演示法、争论法、尝试法为主。

采纳教师引导下，课堂教学与小组合作学习相结合、教师演示与学生尝试相结合、充分发挥计算机帮助教学的功能。

2、学法。教师不单要把学问传授给学生，更重要的是教给学生猎取学问的方法，所以我很注意学法的指导。

[设计思路]

以熟悉→实践→再熟悉→再实践为主线，采纳多种方法相结合。教学百分数的意义时，主要采纳了争论法，学生借助电脑，通过看、思、说、试，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的力量：能自学的尽量让学生自学，教学百分数的写法时，采纳了自己读与自己写相结合，让学生自己制造百分数，使学生在学习的过程中充分展现自己的共性；教学百分数与分数的区分和联系时，主要采纳了争论法，使个人实践与小组合作学习，相互争论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于进展他们的制造性思维和数学语言的表达力量。

[教学过程]

一、课前沟通。

师：课前叶教师让大家搜集了一些和百分数有关的信息。下面我来了解一下搜集状况。

提问：你搜集了几条？你在哪儿搜集到的，和大家说说？

师：呀！同学们真了不起，找到了这么多百分数，虽然没学过，但都会读出来，我真佩服你们！这么多的百分数，说明白什么？生：百分数的用途很广。

生：百分数很重要，生活中离不开它。

师：人们这么喜爱用百分数，你们想知道百分数的哪些学问呢？生：百分数是什么样的数？它究竟有什么用处？

生：百分数和分数有什么联系和区分？哪些地方可以用百分数？

师：同学们说得很好，从今日开头我们就一起来讨论百分数的学问，今日这一节课我们先来学习百分数的意义和写法。

[设计意图：课前要求学生查找生活中有关“百分数”的资料，引发学习兴趣，扩大数学素材的信息量。从学生熟识的生活情境入手，设置一个个问题引发学生的认知冲突，进而更深入地进展思索，从而引出本节课的主要内容——百分数，设计这样的引入，目的是使学生不但知其然，也知其所以然，同时在教学伊始，就将百分数的读法呈现给学生，为后面的学习沟通供应便利]

二、教学新授：

（1）教学百分数的意义

对于糖水，同学们肯定喝过，下面教师请大家来看：两个杯子中各有糖水100克，第一杯含糖10克，其次杯含糖33克，哪一杯糖水甜？为什么？

再请大家看，现在第一只杯子中有糖水200克，其次只杯子中有糖水300克，第一杯中含糖70克，其次杯含糖99克，哪一杯糖水甜？为什么？怎么样才可以很简单看出哪一杯糖水甜呢？操作课件，35/100表示什么？33/100呢？我们可以看出：百分数是两个数量进展比拟的结果。现在你能看出哪一杯糖水甜了吗？

用百分数来比拟有什么好处？板书特征一：分母一样便于比拟。

师：对于表示甜度的百分数，同学们理解了，那生活中的其它百分数，你们又怎么理解呢？请同学依据课前收集摘录下来的“生活中的百分数”进展分析，同桌可以沟通一下。（学生拿出手中的材料，进展仔细的思索、沟通，预备汇报）

生：我摘录的是：人的泪水中，%是水份。我的理解是把人的泪水看作100份，其中的水占份，所以%表示水份占泪水的。

生：我摘录的是：太平洋的面积占海洋总面积的49%，我的理解是把海洋总面积看作100份，其中太平洋的面积占49份，49%是太平洋面积与海洋总面积比拟的结果。

师：从同学们的理解中，你发觉了什么？你知道什么叫百分数吗？

生：百分数表示的是两个数量之间的倍比关系，也就是表示一个数是另一个数的百分之几。（师板书意义）

师：刚刚我们通过想一想、比一比、议一议理解体会了百分数的意义，那百分数与我们学过的分数究竟有什么联系和区分呢？小组争论：百分数与分数有什么联系和区分。教师板书特征二：只表示倍数关系。

教师小结：百分数是一种特别的分数，它只表示两个数量之间的倍数关系，百分数后面不带单位名称。所以百分数又叫百分率或百分比。（完整概念，生齐读）[设计意图：学生对数学课本供应的抽象的、概括化的学习内容不感兴趣，主动参加学习的劲头缺乏，学习缺乏信念，被动学习现象严峻。为提高一般学生的数学学问与力量水平，在教学中我立足把数学学习置于生活背景之中。在沟通同学们收集生活的百分数时，充分感知生活与数学的亲密相关，努力创设有数学思想的情境，表达数学价值]

（2）教学百分数的写法

1、学生阅读课本99页“试一试”上面的内容，把认为重要的地方圈圈点点。汇报收获。

为了区分于分数和便于书写，百分数通常不写成分数形式，而是采纳百分号“%”来表示。教师板书特征三：采纳百分号“%”表示。你会写百分数吗？谁情愿上黑板来写一个百分数？对他写的百分数发表一下看法好吗？

2、教师示范百分号的写法，让学生板演，进展书写练习，师范写百分号、百分数，（书空、实写）留意百分号的书写挨次，强调写百分数时应先写分子，再写百分号。

3、请学生任意写一个百分数，你会读你写的百分数吗？指名读。师：教学读法。指出百分数只读作“百分之几”，而不读作“一百分之几”。齐读百分数。

4、写一个你最喜爱的百分数，再用你最喜爱的百分数说一句话。（3）提醒特征：

百分数是特别的分数，它特别在哪里呢？引导学生说出百分数的特征：

1、分母一样，便于比拟；

2、只表示倍数关系；

3、采纳百分号“%”表示。

[设计意图：在经受比拟百分数与分数的区分时，进展学生的分析比拟力量，能用数学语言概括百分数的特征，澄清了不少学生心中的疑问，同时，实现了“人人学有用的数学”这一群众数学理念]

三、稳固练习：

1、做“练一练”1用分数、百分数表示图中的阴影局部。（做完后实物投影校对）

让学生先用分数表示，再用百分数表示出来，并说出8%的含义。让学生用百分数表示后提问：你还能看出一个百分数吗？

2、先让学生读练习十九第1题中的百分数。读后提问：

（1）1%是最小的百分数吗？？这组百分数中还有比1%小的百分数吗？（%）100%就是几？有比100%大的百分数吗？

（2）百分数的分子有的是小数，有的是整数，？有的大于分母，有的小于分母，这是为什么呢？

3、%看谁把我写的最美丽。

做练习十九其次题写出下面各百分数。

4、读出下面的句子，并答复教师提出的问题。

（1）“善卷牌”啤酒的酒精度为8%，“长城牌”干红葡萄酒的酒精度为11%，“茅台牌”白酒的酒精度为52%。

（师：你认为这三种酒哪种最厉害？说说理由。假如要你选择一种酒去送给你的爸爸，你会选哪一种呢？）

（2）河失小学2023年的学生人数是2023年的95%，2023年的学生人数是2023年的89%，2023年的学生人数是2023年的83%。

黄桥小学2023年的学生人数是2023年的111%，2023年的学生人数是2023年的114%，2023年的学生人数是2023年的152%。

（师：读了以上的数据，你发觉了什么？为什么会这样？黄桥小学照这样下去，会怎样呢？看来，规模办学的确是势在必行。）

（3）东昌水泥厂今年