《小数的初步认识》教学反思

《小数的初步认识》教学反思

《小数的初步熟悉》教学反思1

今年三月份参与市骨干教师培训时，史红桃教师带着我们数学班学员开展《如何培育学生的自主学习力量》的专题研修，先由两位教师讲《小数的初步熟悉》这一课，之后教师们相互沟通评议。大家都觉得小数概念的引入不够抱负。回来后我也积极进展了探究，觉得以名字引入效果较好。

教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117—118的例1、例2及相关的“做一做”。

教学目标：

⒈引导学生初步熟悉小数，体会小数的含义；初步把握一位小数的读、写法。

⒉通过自学尝试、合作争论的形式绽开学习，培育学生主动学习的兴趣。

⒊留意培育学生宠爱数学的情感。

教、学具预备：

⒈教具：投影仪、若干明胶片、米尺；

⒉学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈复习铺垫，启发思维。

⑴说一说以下各图阴影局部用什么分数表示。（出示阴影图）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

评析：复习分数的学问，为搜集、预备有效的信息，诱发学问间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。

⒉创设情境，导入新课。

×××同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名××），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像×××同学这样的现象，今日我们就来熟悉一位数学王国里的新“朋友”，板书课题：小数。

评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新学问。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热忱，全体学生都踊跃参加到学习活动中，使学生感受到数学学问的真实性和现实感。

3熟悉小数。

（⒈）教师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0.1米（板书）读作零点一米。就像×××同学，你在家妈妈叫你××，在学校大家又叫×××一样，实际上还是同一个你。

评析：由直观引入小数的概念，让学生熟悉到小数产生于生活之中

（⒉）自学尝试，分组争论。假如是5分米，你能不能用与上题一样的方法说一说？学生思索后分组争论，各组组长召集小组同学争论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班争论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0.5米”。

评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步熟悉，更重要的是学生运用数学思维的一次再制造行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。

盼望大家予以指导！

《小数的初步熟悉》教学反思2

《小数的初步熟悉》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们平常逛超市的购物阅历，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。

课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是肯定去研讨，那也可能是一种形式了。

听课教师给我的宝贵意见主要是：

1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。

2、有教师提出来比方2。6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。对于新教材来说，没有太多的教学阅历，好多地方都没有作好，或许就像许教师说的，小学数学是一个规律性很强的学科，肯定要把小学阶段的的书看一下，这样你才能了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！

《小数的初步熟悉》教学反思3

(一)、情景导入，学读、写分数。

课始从本班学生人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区分，问学生认不熟悉这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分敬重学生的认知根底，充分挖掘学生的潜能，从而到达教学目的。本着学生已会的教师不讲，学生能自己学会的教师不讲的原则，顺当完成小数的读法和写法的教学。

(二)、操作感知，初步理解小数的意义。

尽管学生在此前讨论的数学学问中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在讨论一位小数时，就充分调动学生已有的学问阅历，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。

熟悉一位小数之后，让学生连续利用纸条进展实际测量两根毛线的长度(一根长0.2米，另一根长0.7米)，方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度(0.17米，用纸条不能直接量出)。这样做既稳固了对一位小数的理解和运用，还培育了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。

本环节的教学注意了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参加学习活动，使他们在“经受、体验、探究”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我细心设计，授课时敏捷运用，使学生在思索、争论、观看、操作、沟通活动中自然而然的收获学问。

(三)、实践应用，稳固熟悉

教育学认为，适度的练习是稳固学生学问，培育学生技能，进展学生思维的重要手段，也是教师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设计突出三个方面。一是对新学问的稳固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性和层次性(从开头的信息图引入到完毕的进一步理解信息数据的意义)，三是通过开放的题目的训练培育学生的创新思维，给学生创设了自主探究和制造的时机，使其敏捷把握学问。但由于我没能精确地把握时间，课堂调控力量差导致开放题没能得到训练。

(四)、课外调查，拓展延长

一节课的时间是有限的，但学生在课外学习的时间是无限的，本节的学习已经完毕，但学生的探究活动并没有完毕，课外调查的布置，将学生的探究领域从课内延长到了课外，从学校延长到社会，丰富学生的课外学问，拓宽学生的探究视野，从而增加学习数学的兴趣，体会学习数学的价值。也为下一节课的小数大小的比拟的学习供应了讨论素材。

在教学中消失的失误和缺乏，主要表现在：

1、教师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间答复不到教师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己表达的明白就重复解释，我想这归根结底的缘由还在于学生主体地位表达得还不到位，不能做到真正信任学生。或者是在于太注意预设而无视生成，为完成估计的教学目标而赶时间。

2、教师敏捷驾驭课堂的力量有待提高。

我们常常说：预设是为了更好的生成，课堂上要精确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1米长的纸条测量0.2米长的那一条毛线的时候，多数同学一开头都估测是0.2米，但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21米、0.22米、0.23米等的两位小数，这时我把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7米的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上,又只能根据原先的设计进展了下去。只是给学生作出了“在实际测量时可能会消失肯定的误差”、“毛线不要拉得过紧或过松，由于毛线有弹性，所以测出来的数据可能就不一样”的解释。事后我对课堂上消失的这一突发大事进展了深刻地反思，假如当时有的学生说出0.23米的数据后教师接着问“你是用纸条精确测到的还是估量出来的?”转而导入“用米尺能不能精确测出?”。这样就很自然地能导入了对两位小数的探究，还会节约出测量课本的宽的时间用来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。

《小数的初步熟悉》教学反思4

本课时是对小数的初步熟悉，不需要作为一个抽象的“数”来讨论，因此本节课我重点让学生借助“米尺”、“人民币”和几何直观图，在详细情境中丰富对小数的意义的认知。在教学设计中，力求在教学设计和课堂教学中做到以下几点：

一、导入“快”而“趣”

学生在日常生活中已经接触到有关小数的学问，教师以自我介绍的方式向学生供应了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的兴趣，又能唤醒学生原有的生活阅历和数学阅历，为下面进一步学习小数的意义做预备。这样的导入设计简洁、快速、好玩，为探究核心内容留出珍贵时间，也让学生对新知产生奇怪心，增加学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。

二、探究“慢”而“透”

分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”开头，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。

但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，我都花了比拟长的时间。在这里，我放慢脚步，适时引导，重视详细情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时帮忙学生用标准的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清楚，对小数的含义理解更加“透”了。

三、练习“精”而“活”

在借助“米尺”理解以为小数的现实意义后，人民币中的小数，图形中的小数，数轴上的小数则是对小数现实意义的进一步丰富。

练习设计上我留意肯定的层次性，层次一：元和角中的小数是现实情境中的量，与米和分米中的小数相像，通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。层次二：图形中的小数脱离了详细情境，借助几何直观图深化小数含义。层次三：数轴中的小数，初步感知数轴这一重要数学模型，体会数与数轴的关系。几个练习由形象到抽象，层层推动且富有变化，逐步完善对小数的认知。

在这次的磨课过程中，我在一次次的试教、反思、修改中，有过困惑和苦痛，也有过顿悟和欢乐，每一次的豁然开朗都是一次成长。固然，我的身上还存在很多缺乏之处，如：课堂驾驭力量，应变力量不强，对学生的错误没有很好地引导过来，评价方式有待提高等等。今后的日子我还要不断学习、不断实践、不断反思。

《小数的初步熟悉》教学反思5

在教学《小数的初步熟悉》中我讲授了小数的熟悉和比拟小数的大小两个学问点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步熟悉小数前，我估量到了有个别学生可能会在小数的读法上消失跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比方：有的学生把25.25读成二十五点二十五。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。。

在教学比拟小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比拟大小的方法来解决，在此根底上让学生分小组合作争论讨论怎样比拟小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生消失了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比拟；例如：比拟4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进展比拟，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比拟整数局部，然后再比拟小数局部。例如：比拟2.55和2.62的大小，学生先比拟整数局部，2与2相等，然后再比拟小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比拟4.56和3.83的大小时，先比拟整数局部4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据详细的情境多说，以到达学会比拟小数大小的方法。最终引导学生总结出小数大小的比拟方法。在稳固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮忙解决问题的方式进展。在练习比拟两个小数大小的根底上，引出比拟几个小数的大小，让学生通过独立试算、争论，从而把握比拟几个小数大小的方法和步骤。

在教学把分数写成小数时，我先让孩子把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它们有什么不同的地方？什么样的分数可以写成一位小数，什么样的分数可以写成两位小数，通过表格的比照，孩子们立刻就能答复出来。我觉得应当让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比拟、体会。

《小数的初步熟悉》教学反思6

《小数的初步熟悉》这局部内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。

1、调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。

2、教学能面对全体学生，营造和谐课堂气氛

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣

其次，整个教学中我感到以下缺乏：

1、在学习小数与元角分之间的换算的时候，五角八分有学生不知道5.08中间的零要写出来，这点我强调的不够，应当反复屡次的告知学生“假如没有就用零占位”，这样就可以降低学生的出错率。

2、《小数王国》原来是想让表现积极的学生有优先选择的权利进展选择先去哪个地方，但由于时间关系我带着学生依次讲了下来，鼓励表现优秀的学生的作用没有表现出来。

3、对课堂时间的把握还不够精确，时间安排上还应更加合理。

《小数的初步熟悉》教学反思7

《小数的初步熟悉》是新教材三年级下册的内容，这局部内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及联系生活实际表示小数意义的教学上，基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，孩子们参加积极性高，学得轻松，也把握得较好，我主要从以下几方面来做：

贴近生活，调动积极性。

在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。这种做法让学生很开心的进入了学习的角色中。

主动探究，学习新知。

我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的、贴近儿童的生活实际的购物场景，让学生在熟识的情境中加强对小数的熟悉，感悟以元为单位的小数表示的含义，使学生在课堂上感受到生活的气息。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观看这一学习观看这一学习过程，实现了以原有的学问阅历为根底，主动建构学问，获得数学思想方法的过程。这一做法让大局部学生都能熟悉分数。

积极引导，稳固新知。

无论如何把课堂放给孩子们，教师在其中穿针引线的作用还是必不行少的，在课堂上，我举出不同的例子让学生正确的熟悉到小数可以用来表示长度、价格。同时我在孩子们简单出错的地方设计了有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比拟、去观看、去思索、去表达，然后再加以引导。我认为这一环节做得很好，大局部学生都能够正确、快速地读出小数。

总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，敢于表达自己的想法，在不断地探究与教师的引导下获得新学问，体验到学习的乐趣。

《小数的初步熟悉》教学反思8

小数的初步熟悉新是人教版三年级下册第七单元的一节起始课。学生在熟悉了整数、分数的根底上现在又熟悉小数。这是学生数的熟悉的又一次飞跃。建立完整清楚的数的感念及数感在本节课起着重要的作用。由于学生年龄较小而学习的概念有较为抽象所以教师将本节课设计为以下四个环节。分类导入、熟悉读写、探究表示、稳固练习。

在分类导入一环节，数学学问是源于生活的，教师在课前让学生去超市调查，将自己调查的结果进展记录。教师将学生调查的商品价格按需要写出，引导学生将它们分类。将带有小数点的数归为一类起个名字叫小数。教师板书引出课题。通过小数的特点熟悉它的读写。学生课前有讨论让学生通过沟通熟悉小数的读写。

在以元为单位和以米为单位的小数的写法的探究中肯定要强调以什么作单位，写成的小数是多少。在小组合作探究的后面两个题主要是学生探究以元为单位和以米为单位的小数的写法。学生要会用语言表述教师要起引领作用。同时教师要关注全体适时调控课堂。真正的使学生把握学问。

《小数的初步熟悉》教学反思9

《小数的初步熟悉》是西师大版小学数学三年级下册的第三单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册熟悉人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。于是我本节课没有采纳课本上的情境图，从商品的价格入手进展小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对《小数的初步熟悉》两节课的教学反思。

在教学《小数的初步熟悉》中我讲授了小数的熟悉和比拟小数的大小两个学问点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步熟悉小数前，我估量到了有个别学生可能会在小数的读法上消失跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比方：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们到达学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比拟小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比拟大小的方法来解决，在此根底上让学生分小组合作争论讨论怎样比拟小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生消失了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比拟；例如：比拟4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进展比拟，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比拟整数局部，然后再比拟小数局部。例如：比拟2.55和2.62的大小，学生先比拟整数局部，2与2相等，然后再比拟小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比拟4.56和3.83的大小时，先比拟整数局部4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据详细的情境多说，以到达学会比拟小数大小的方法。最终引导学生总结出小数大小的比拟方法。在稳固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮忙解决问题的方式进展。在练习比拟两个小数大小的根底上，引出比拟几个小数的大小，让学生通过独立试算、争论，从而把握比拟几个小数大小的方法和步骤。

缺乏之处：

1、语言不够严谨。

2、有的地方教师讲得太多，还不敢放手让学生自主探究，没有充分发挥学生的主体作用。

《小数的初步熟悉》教学反思10

适当的压力催人奋进。“小数的初步熟悉”是新教材三年级下册的内容，这局部内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，孩子们参加积极性高，学得轻松，也把握得较好，自认为在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮忙讲解算了呢？我反复思索这一问题。最终打算先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮忙一些学困生，此外，由于有了教材这一教师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来答复，而不是教师自问自答。

三、充分发挥教师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，教师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如教师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如教师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，教师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观看这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观看、去思索，之后完善对这些小数的熟悉……在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比拟、去观看、去思索、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。

《小数的初步熟悉》教学反思11

《小数的初步熟悉》这局部内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。

1.调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学。

2．教学能面对全体学生，营造和谐课堂气氛

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。

3、巧用课堂中消失的生成资源，实现学问阅历的迁移。

这节课的第一个学问点是小数的读法。我想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区分开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我准时的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有消失错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。

《小数的初步熟悉》教学反思12

《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动构建过程，《小数的初步熟悉》教学反思。”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的学问，由于有些数学学问是有肯定的生活阅历作根底的。

人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步熟悉》这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这局部内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。

1.调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学，教学反思《《小数的初步熟悉》教学反思》。

2.注意学生的实践操作，认知、感知小数

在本课教学中，有意识帮忙学生积存生活阅历，使学生在实践体验中获得直接的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用

3．教学面对全体学生，营造和谐课堂气氛

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。

其次，整个教学中我感到在以下几方面的缺乏：

1．整合教材，促进有效教学

整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特殊在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的”思索内化学问过程，便匆忙收场。

2．调整板书，运用多种感官，弥补教学缺乏

板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进展一些修改，，并在教学时注意教师语言与板书同步进展，为学生供应更直观的板书，到达更好的教学目的。

3．巧用生成资源，促进有效教学

这节课的第一个学问点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区分开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有准时的利用生成资源来订正读法，所以干扰一局部没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中常常消失错误的读法。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐气氛，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进展引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

《小数的初步熟悉》教学反思13

《小数的初步熟悉》这局部内容是通过借助“米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

1、调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。

2、充分利用学生资源，鼓舞学生自主探究出小数与十进分数的关系。

在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看阅历，运用原有的长度单位的学问根底，鼓舞学生独立思索，将学生感觉抽象的学问详细化，从而自然流畅地帮忙学生建立起小数与分数的联系。

3、教学能面对全体学生，营造和谐课堂气氛。

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣。

《小数的初步熟悉》教学反思14

《小数的初步熟悉》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

一、联系儿童的生活实际熟悉小数，促进学问阅历的迁移。

小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点布满了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一开头就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且铺张时间。于是，在课的一开头就直接出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有熟悉当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

二、采纳适合学生认知规律的教学方法。

小数的熟悉是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各局部的名称和读写方法、整数与自然数的描