《游园不值》教学反思

《游园不值》教学反思《游园不值》教学反思（精选5篇）

《游园不值》教学反思篇1

《游园不值》教学反思

柴扉为何不开

法国闻名儿童心理学家卢梭说："儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。'新课程标准指出：老师"要珍视同学的独特感受、体验和理解'。

今日教学古诗《游园不值》，同学们为"柴扉为何不开'绽开了激烈的争辩。一部分同学认为：柴扉久不开是由于仆人不在家，没人来开；另一部分同学认为：柴扉久不开是由于仆人疼惜苍苔，怕的木底鞋在上面留下脚印，不情愿开；还有一部分同学认为：柴扉久不开是由于敲门声太小，仆人没听见，所以没来开。三方各持己见，争得面红耳赤。三类同学三种不同的理解，我颇感意外，打算转变从前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求同学结合插图认真阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。大家爱好盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又悄悄看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论经过充分酝酿，双方各自推出代表绽开了激烈的辩论。-坚持没人来开的同学认为：题目是《游园不值》，是说去游园，由于仆人不在，没能进去，才没游成；坚持不情愿开的同学认为：古诗第一句"应怜屐齿印苍苔'，意思是说也许是园仆人太疼惜苍苔，怕"我'的木底鞋在上面留下脚印；坚持敲门声太小的同学认为："小扣'是轻轻地敲。既然是轻轻地敲，仆人又不肯定在花园里，又怎么能听见呢？真是公说公有理，婆说婆有理，难分高下。最终一齐把盼望的目光投向我。

面对同学们的争吵，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给同学，而是都赐予了确定，表扬了他们仔细钻研的精神，但同时也指出：应，即便读yīng，意思是也许，表示猜想。对于"柴扉为何久不开'，也只是猜想；还可以当"应当、应当'讲。但无论是没人来开，还是不情愿开，还是敲门声太小，总的来说，柴门久不开，没能进到园里去，没有遇到所要访的人，感到扫兴和圆满。这为后面意外地看到红杏埋下伏笔，更添惊喜。

孔子曰：学贵患无疑，疑则进也；小疑则小进，大疑则大进；疑者，前进之机也；一番觉悟，一番进步。因材施教，擅长启发诱导，使同学能够充分发表自己独特的见解，展现自己的共性特长，这岂不是新课程理念下的多元性教法吗？

《游园不值》的教学反思

新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者。组织者的含义应是组织同学发觉、查找、搜集和利用学习资源；给同学创设自主、探究、合作的空间；建立人道的、和谐的、民主的、公平的师生关系，让同学在公平、敬重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织同学营造和保持教室中和学习过程中的乐观心理氛围等。现将在教学《游园不值》中的教学片段供应探讨。

师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么缘由呢？先同桌之间相互说一说。

生：我想可能是仆人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以有意不开门吧。

生：我不同意你的猜想，假如那样诗人的伴侣就太小气了。我想仆人肯定不在家，或许他也和诗人一样出门访友去了。

生：我猜想仆人或许正在园内观赏春景，他已经沉醉在其中了，所以根本没有听见诗人的敲门声。诗中不是说"小扣'柴门吗？

师：不管缘由如何，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？

（生有感情地朗读两行诗，其他同学评价朗读状况。）

师：听他们一读，我也被这绝望感染了。别焦急，往下看，以发生了什么事？

师：同学们能依据图和生活实际来理解诗句。古人所讲的"红'就相当于今日的粉红、淡红，我们所讲的"红'在古代被称为"赤'。所以，以后我们在学习时要擅长找资料。

师：这一枝粉红的杏花消失在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，都是什么样的呢？能给大家描述一下吗？

生：园内百花齐放，五彩缤纷，红的似火，粉的如霞，白的赛雪，美丽极了。

生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。

师：你们的想像多丰富啊！诗人就像你们一样眼看出墙"红杏'，心想墙内百花；眼看出墙"一枝'，心想墙内万树，此时他的心情又如何呢？

生：诗人会兴奋起来，觉得没有白来。

师：谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗）

师：红杏和绿柳从古至今都是春色的典型代表，而本诗中这枝红杏更由于预示了满园春色而流传千古。其实，春色一旦满园，不仅是杏花，其他景物也会冲破围墙向我们宣告春天的来临。下面，同学们就用上杏花以外的其他景物改写最终一行诗：春色满园关不住，下一句怎么接？有困难的可以合作改写。

生：春色满园关不住，阵阵花香扑鼻来。

生：春色满园关不住，蜜蜂蝴蝶翩翩来。

一、创设问题情境，把同学置于问题之中

问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就打算什么样的思索；思索打算行为。问题要能引发同学的质疑、探究、发觉，让同学在质疑、探究、发觉中获得学问和阅历。《游园不值》的教学中，猜想"柴门久扣而不开的缘由'和"为什么不能把红杏中的红译为红色'是两个问题的情境，问题的开放性和探究性给同学供应了宽阔的想像和思维的空间，对第一个问题同学联系已有的旧学问进行了合理而大胆的猜想，对其次个问题同学通过课文插图并联生活实际来思索，体现了多种多样的思维方式，当同学仍旧解释不通的时候，老师适时地补充了同学的学问，拓宽了他们的学问面，同时提示了学习的又一种途径：查找资料。

二、给同学供应合作沟通的空间与时间

老师作为同学学习活动的组织者，一个特别重要的任务就是为同学供应合作沟通的空间与时间。这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。"改写最终一行诗'这一处有难度的教学内容，老师采纳了让同学合作学习的方式，同学与同学之间相互沟通、沟通、补充，实现了对教学内容的深化探究。而此时，老师就是学习的组织者，只是在适当的时候加以确定、引导、启发，同学的主体地位得到了充分体现。同时在这一个课例中老师创设的丰富的教学情景和问题空间，给同学供应了合作沟通、互动探究的宽阔空间，对于同学探究过程中产生的疑点或不同看法，鼓舞他们的发觉，鼓舞他们的士气，使每个同学都能把富有创见性各共性化的感受、看法不受约束地表达出来。

三、创设丰富的教学情景，激发同学的学习动机，培育学习爱好，充分调动同学的学习乐观性

《游园不值》的教学中老师让同学以诗人的身份来想像"园内景象'、作一回叶绍翁吟诵这首诗、以其他景物为内容制造性地改写最终一行诗，丰富的教学情景最大限度地激发了同学的学习动机。想像"园内景象'为同学进行制造性想像供应了宽阔的空间，那一串串奇妙生动的词汇，那一个个好玩却不无依据的猜想，把同学带入了诗中情境，自然而然地体会到了诗中感情，领会到诗文中"空白'的艺术魅力，深层次地诱发了同学的审美体验。制造性地改写最终一行诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对同学前面想像的概括、升华。有的同学一人改写出几句，发散思维也得到了培育。让同学表演叶绍翁《游园不值》的故事情节，使同学对全诗又一次加深理解，同学们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是制造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与计人的心灵沟通。同学学得快乐、轻松，不知不觉中制造性想像得到了进展。

《游园不值》教学反思篇2

《游园不值》是一首赞美春天的好诗，写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发同学思维，发挥同学想象力的好教材。这首诗整体上有肯定的叙事性，还揭示了一个道理：美妙的事物是压制不了的，必定会蓬勃进展的。在教学过程中，我引导同学在熟读的基础上通过描述大事讲故事的方式，引导同学进入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了解释，所以我主要让同学自己借助解释，发挥想象理解诗意，避开了冗长沉闷的串讲，效果较好。但同学对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我准时启发点拨，结合看图，边读边想象，让同学感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练，由于同学对原诗理解得较好，所以不少同学写得令人满足，发挥了同学的想象力。

《游园不值》教学反思篇3

《游园不值》教学反思

[案例]

在《游园不值》这首古诗的教学中，我设计了拓展延长这一环节。

师：孩子们，让我们依据诗句"春色满园关不住，一枝红杏出墙来'，并结合插图，充分想象：在没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？

生：园中的杏花开得绚烂，园中桃花、梨花及别的花也争奇斗艳。

生：还有柳树、小草，一朵朵野花正在仰着脸冲着太阳笑！

[反思]

之前我还在担忧上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。然而今日这节课却让我颇有感受。从同学的回答来看，同学表达得很好。多么精彩的话语呀。这可是我万万没有想到的。为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到"易'"趣'"活'，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，同学的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。课堂上同学们爱好盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛特别活跃。通过这一活动，每位同学参加学习的乐观性和主动性都得到了充分调动，同学的想象力量、绘画力量和口头表达力量也得到了培育。同时让同学把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平常的语言沟通中，运用到平常的写作中。

课堂是因同学生成而精彩的，我以后要在这方面努力。

《游园不值》教学反思

选择《游园不值》这课，缘于去年与特级老师窦桂梅的《游园不值》教学实录的"偶遇'。怎么会有如此漂亮的"不遇'？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有士气尝试其次次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字精彩演绎四非常钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领同学与文字"相遇'，与文化"相遇'，不由得折服她"三个超越'"主题教学'等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时，我已经上过这课，颇感圆满，总觉得假如不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的同学，那简直是一种"罪过'。基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。

性非常向直爽的窦桂梅老师说"激情是她的一种状态。'而我则性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的同学都是城市试验学校的同学，而我们的孩子始终住在农村，文化底蕴、文学素养、接受力量等稍逊城市同学。假如照搬她的教学设计，肯定是"画虎不成反类犬'。于是，我结合自己的教学特色和班内同学的实际状况，进行了一些思索：

一、多种渠道解词

链接生活、利用插图、结合诗意这些都是同学能够接受的解词好方法。

苍苔，城市同学不常见到，相对农村同学就有优势，果真，一个女生生动地描述了她所看到的"青色的苔藓'，老师在表扬她"是个生活中的有心人'时，也不能忽视其他大大咧咧不留意观看四周的同学，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导同学由远及近地观看苍苔，感受它的蓬勃生气，感受春天的气息。

观看插图理解"屐齿'"柴扉'，用我们现代的门与"柴扉'比较，感受"柴扉'的原生态和带来的自然气息。感受"红杏'的美，我没有出示图片，由于他们在四班级时，已经学过《第一朵杏花》，确定领会过杏花的魅力。而且，假如是实景图片的话，势必与书上插图中水墨杏花有所区分。权衡一再，大胆舍弃。

二、舍弃教学环节

窦桂梅老师的实录中，还几次引用陆游的诗。"杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。'体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。由于考虑这首诗同学不熟，而且本人没有特级老师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的奇妙引导，另一方面担忧课的容量过大，同学会如走马观花，收获不多。所以，干脆把它删掉了。省下时间，让同学练习扎实的朗读。先读好词，再读好句，继而读好整首诗。

三、寻"诗眼'悟诗情

"文章的眼睛是文眼，题目的眼睛叫题眼，而诗的眼睛叫诗眼。'这样的说法只是一家之言，不知是否合适。"眼睛是心灵的窗户。'我想查找诗的"眼睛'定能感受的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了"怜'，而找了个"春'字。看来或许是我的讲解误导她以为所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？信任这样一启发，她肯定能找到。而不是立刻叫另一个同学来回答。再次告诫自己：急躁，再急躁些，或许精彩就在下一刻。

四、感悟"留白艺术'

为什么"一枝红杏'就能想到"满园春色'呢？当我反复品读"一枝红杏出墙来'时，突然脑海中出现了多年前读过的一则故事。"有个考官出题踏花归来马蹄香，考画家。许多画家画了一地的花瓣，而一位高超的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的四周，画了几只翩翩飘舞的蝴蝶。'有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。至于"留白艺术'在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个同学听过这个故事。看来是我太低估他们了。

五、板书"丰富多彩'

不知道窦桂梅老师的板书是怎样的？这是我依据自己改动的方案而设计的板书。绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向同学勾画出一个五彩的春天。不知道对于同学来说，是否比以往单色的板书来得丰富生动？

今日的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的"红杏'吧。或许生涩，或许稚嫩，或许仿照的痕迹还有，或许自我的突破有限但我信任，这"一枝红杏'肯定会绽放在老师与同学心中。

游园不值教学反思教后感

《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。在组织教学中，我从课文中的插图入手，组织教学，我觉得很好地调动了同学学习的热忱。

师：我们首先来观赏一下书上这副奇妙的画面。认真看，你从这副画上，你读到了什么？

生1：我读到了这是一幅奇妙的春天的画面，花红柳绿，让我沉醉。

生2：我知道了诗人可能是去郊游的，可是却没有进入园内观赏美景，只能在外面看看了。

生3：我从诗人看杏花的神情中，读到了诗人似乎在思索着什么？

生4：从低矮的茅草房，我读到了想到了仆人虽然条件不是很好，但是却很宠爱花草树木，可以看出他是一个很喜爱生活的人，很有生活情调。

生5：我仿佛听到诗人在看着杏花低低地吟诵："应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。'

师：那么，通过读画，你能从画面上读出疑问吗？

生1：我想知道诗人为什么去，去干什么？

生2：我很想知道那个仆人为什么把柴门关得紧紧的，是什么缘由呢？

生3：那枝红杏为什么伸出墙外来了？

生4：我想问，园子里面是怎么样的呢？

生5：我从墙外看，那家仆人家有柳树，有杏花，并且可以看出他家的园子是很大的。这样看来应当是一个比较富有的人家。那为什么他的围墙只是用柴草做的呢？

师：好，同学们都有自己的疑问了，"学贵有疑'咱们就带着我们的一些小小的收获，走进诗歌，到诗歌中找到你收获的证据，同时我们也带着我们的疑问，到诗歌中去寻求你最需要的答案吧！

【反思】让同学带着感性的熟悉走进课文，在学习课文中，逐步建立理性的熟悉，从而升华自己的思维的广度。我想这是特别必要也必需的。同学带着自己的点滴收获，走进诗歌，也找到了和诗歌进行沟通的物质预备，为同学走进诗歌奠定了基础。同时，画面上所带来的疑问，也极大地调动了同学学习的乐观性。在随后的学习中，常常可以看到同学主动站起来告知大家，我现在最终懂了什么什么等这样惊喜的回答。从他们脸上流露的满意和成就感，我深深地为他们的成长和思索而兴奋。

理解诗歌并不是很难，同学也学得很轻松拘束。如何让同学理解这首诗歌所包蕴的哲理，也成为我最迫切需要解决的问题。想不到一个很轻松的玩笑，竟然很好地收获了课堂的精彩。

师：刚才我们知道了"春色满园关不住，一枝红杏出墙来'的诗句的意思了。老师不禁也想到了一件事情，想不想老师告知你们。（我顿了一下）老师上次到三茅去摸奖，人许多，乘车特别困难，车子上人挤得满满的，连呼吸都很困难，车门也很难关上了。你看：有的车子的车门还可以看到乘客的脚呢？咳真是"乘客多得挤不下，一只大脚伸出来'呀！（同学们都笑了起来）

师：那么，我们同样来看，这两句话，你是不是也可以看出点什么呢？

生1：我看出这园子里确定是花红柳绿，五彩缤纷的。

生2：我也这么认为，我想里面应当是一片生气勃勃，春意盎然的景象了。

生3：我看出这枝杏花，好像和刚才这位乘客的大脚一样，是被挤出墙外来的。

师：你这个"挤'字实在用的太美了，那么你们能想象一下这枝杏花是如何挤出来的吗？

生1：这枝杏花，看到满园都是鲜花遍地，找不到自己的地方了，所以它用劲成长，最终找到了自己的空间就是伸出墙外。

师：我为杏花的成长而兴奋。老师突然觉得，乘车的"挤'和杏花的"挤'那时不一样的。

生1：对，乘车的那只大脚是被被人挤出来的。他很无奈。但是杏花的"挤'，是靠着自己的努力，靠着自己的蓬勃的生命力才"挤'处墙外来了。

师：我好像感到一种力气在我心里涌动，你们能告知老师，这股力气是一股什么力气吗？

生1：这是一种坚韧的生命力。

生2：这是一种向上的精神。

生3：这是一种出人投地。

师：你们能悟出点什么了吗？

生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。

生2：我感觉只要我们有着坚韧的生命力，任何力气都不能阻挡我们。

生3：我们只要不放弃，就肯定能像这枝红杏一样伸出墙外来的。

师：对，我们是布满生命活力、布满朝气的新生代，只要我们付出努力，拿出"挤'的士气和毅力，那是任何外力所无法阻挡的。老师祝福你们都能如这一枝红杏，高高地伸出墙外来。

【随想】我觉得在平常的课堂上，我们可以随时根据自己的思索进行我们的教学，只要是为了同学的进展而教，只要是为了同学的感悟而学，为了顺当进行我们的课堂教学，为了让同学深化理解文本的内涵，适度的玩笑或许真的能调和课堂的气氛，缓解同学思维的脉搏，从而在愉悦的教学环境中，收获自己的学习成果！我是一个很喜爱在课堂上开玩笑的老师。有时一句看似玩笑的玩笑，也能收获不是玩笑的玩笑呢!

《游园不值》教学反思篇4

游园不值教学反思

《游园不值》是语文a版四班级下册第四课《古诗二首》中的一首，这是一首赞美春天的好诗，写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发同学思维，发挥同学想象力的好教材。这首诗整体上有肯定的叙事性，还揭示了一个道理：美妙的事物是压制不了的，必定会蓬勃进展的。

在教学过程中，我引导同学在熟读的基础上通过描述大事讲故事的方式，引导同学进入诗所描写的意境。虽然教材对诗中的一些词作了解释，但有的词书上也没有解释，如"应'读第一声，应作"应当'解，但依据当时诗人想游园而不能进去的状况，只能作"也许'解，可无论是同学查的《新华字典》还是老师查的《古汉语常用字典》，"应'字都没有"也许'的字义。这是师生发生争议的一个焦点。

讲到"春色满园关不住，一枝红杏出墙来'这一句时，要同学结合插图，充分想象：在没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？通过引导、启发、点拨，有的同学说：园中的杏花开得最绚烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；有的同学补充道：还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！还有的同学抢着发言：还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪慧的同学概括：是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。借此机会，我动情地引导："是啊，多美的景色啊！让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。'课后我还布置了改写《游园不值》的习作练习，由于同学对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少同学写得令人满足。

不尽人意的是同学对"春色满园关不住，一枝红杏出墙来'这一句只能作表面的理解，不能体会出诗句所包含的哲理，我准时启发点拨，结合看图，边读边想象，才让同学感悟诗句的含义。

古诗教学始终是语文教学的难点。首先要读好古诗、背诵好古诗，这是教学最基本的要求；其次是能够用简洁明白的文字对古诗进行"翻译'，对于关键字，必需知晓它的意思；第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有肯定的了解。对于四班级的同学来说，古诗的学习力量还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。其次个目标要老师帮助完成，对于第三个目标的达成，则需要准时点拨，才能做到想象意境，体会感情，明白道理。

游园不值教学反思

我在教学《游园不值》时，我针对这首诗进行了四次有效引导：

第一次，引同学自学诗意。同学们，读得字正腔圆了吗？读出抑扬顿措了吗？俗话说：书读百遍其意自现。诗句讲了什么意思？回忆一下，平常我们理解诗句意思的方法。（大屏幕显示理解诗句意思的方法：补空白、补省略、换语序、看插图、看解释、查字典）然后同学自学，顺理成章，效果很好。

第二次引导，引导同学读悟第一句。见过苍苔吗？能结合自己的生活阅历或读书，看电视，查电脑等，说说"苍苔'是什么意思？（同学说）（出示课件，苍苔的解释）看到苍苔我禁不住想说，苍苔，同学说：真绿呀！春天，同学说：真美啊！也会这样吗？带着这种感受读第一句。再品品哪个字，包含了对苍苔的情感呢？（怜）再读，读出这种情感。同学读的声情并貌。

第三次引导，引导质疑。感悟了后两句诗后。让同学质疑有不懂的问题吗？接近同学的最近进展区。同学一下子提出了"一枝'怎么就是"满园春色'呢？我相机解释以点带面的写法，并拓展这种写法的诗句。恰到好处。

第四次引导，想像拓展。在同学声情并貌的朗诵完后两句诗后，我即时点拨，此时，你就是那枝红杏，前边同学往后看，后面同学往前看，你仿佛看到了什么？（引导以词的形式说）同学妙语连珠。这实际上是将同学自我生命个体与古诗画面结合的一次朦胧引导，有了前面的想象基础，古诗读的基础，于是使得画面越来越清楚，诗中的一幕幕仿佛就消失在眼前。

这四次引导，使得整堂课同学不是在为学古诗而学，是在享受古典的文化生活味。

学完诗后，同学在不知不觉中已将其积累在脑中，我想其中的重要缘由是老师朦胧地对待古诗本身，引导同学生自己关注他们所关注的，所能关注的。对于学校生生，我们不能由于积累而积累，由于理解而理解，那样古诗到最终还是生硬的语言块。课堂中，我们能放手处且放手，浅显的又不是主要的字词可以不谈，让同学在自我范围内去观赏，在情感范围内去感悟，真正将古诗作为培育同学文化素养的引导物。真正让同学在学习古诗后能有所感，有所思，有所悟。

但圆满的是这堂课，读和拓展的时间搭配不够合理，读的时间多了些。课堂就是布满圆满的艺术，在今后的教学中我会努力改进的。

《游园不值》教学反思

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名作，表现了春天有着压抑不了的蓬勃生气，字里行间流露出浓浓的喜爱春天的欣赏之情。诗文别具特色，是一篇开拓同学想象空间，培育同学制造思维的好教材。

从古诗本身来说，这首诗很简洁。同学通过读和查资料能清晰了解诗的涵义。因此，我把这节课的重点放在了如何在在教学中怎样激发爱好、进展想象。我的教学设计是：在同学初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探究，激发同学学习爱好并把握学习方法。在教学中把握住以下几点：

（1）从诗名入手，依据"值'的几个意思想一想在"游园不值'中的"值'应当是什么意思。再由诗的意思延长到诗句中，让孩子想一想诗人虽然是"不值'，但是在"不遇'中又遇到了什么呢？由此让同学真是感受"屐齿'、"苍苔'、"柴扉'各是什么样子。熟悉了这三种景物之后，再细细体会在这三种景物之中所包含的感情。

（2）结合同学自己的生活体验指导朗读。例如"应怜履齿印苍台，小扣柴扉久不开'这两句，我引导同学感悟此时的心情如何？你有过扣门却"久不开'的经受吗？当时是怎样的心情？现在你能通过朗诵表现的心情吗？

（3）抓住诗人感情变化的线索，用美妙的春光调动同学朗读的爱好。如教学"春色满园关不住，一枝红杏出墙来'这一句时，你觉得这红杏美吗？美在哪？接着再引导：看着这出墙来的红杏，想到了什么？他的心情又如何呢？同学体会到了诗意，感悟出了诗情。自然就能把的心情、感受读出来。

（4）激发想象指导朗读。我在同学理解"春色满园关不住，一枝红杏出墙来'时，激发同学想象："一枝红杏（）出墙来？它出墙来（）？'同学饶有兴致地