初中语文-《声声慢》古诗词诵读课教学设计学情分析教材分析课后反思

《声声慢》教学实录一、导入：CAI视频（全运会《如梦令》的朗诵）刚才我们欣赏的是南宋著名词人李清照的《如梦令》，接下来我们将共同走进她的另一首风格迥异的词——《声声慢》，去感受她的内心世界。二、初读感知。1、自由读两遍，要求：第一遍读准字音；第二遍，读通顺，停顿正确，能做到字正腔圆。指读，正音。齐读，巩固。2、你感觉“声声慢”和词的内容有关吗？【补充】：CAI由诗歌演变而来的一种韵文，唐五代时称曲（音乐）子词（文辞），词与曲二者不分离；至宋代，词与曲分离开来，成为一种独立的文体，但仍然可以配乐吟唱。所以，词有词牌名，即乐调。想不想美美的读这首词？既然古代的词是配乐歌唱的，那我们就像唱歌那样字正腔圆的去朗读是不是更美？【指导】：我这样读美吗？那字正腔圆应该怎样读？指读。三、体悟情感。1、词读到这里，你不想给词加个题目吗？【小结1】：反复诵读，初步感受。（板书）3、寻寻觅觅，冷冷清清，是什么让李清照心中贮满凄凉，悲愁难解？默读，结合注解，弄明白大致讲了什么意思？【小结2】：借助注释，弄清大意。（板书）4、导读：（1）此时的季节已经是深秋了吧？此刻的她多么想暖暖地静坐在一抹秋阳里，将万千愁绪都付诸流云，可是她经历的却是“乍暖还寒时候，最难将息”。【如果真的是数九寒冬，那一定有御寒的办法。就是这样的乍暖还寒，让人无所适从】（2）她只得瑟缩着身子，抱紧了胳膊，身上仍是感受到了从未有过的冷，她端起面前的一杯残酒，这下，她该感觉暖和些了吧？没有，“怎敌他晚来风急？”【毕竟不是寒冬，为什么这冷就这么剧烈难忍？】一是晚来风急，再者一夜未眠，还有不仅是身冷，更是心冷。（3）是身体的冷触及了她内心的凄凉，当一个人流落异地他乡，飘零孤寂时最想见的是谁？此时此刻，她想到了亲人，想到了一幅幅曾经的温馨：灯下爸爸教她作诗的其乐融融，湖中她泛舟赏荷的兴致盎然，婚后和丈夫琴瑟和鸣的幸福洋溢……哪怕有一个亲人在身边也好啊，有吗？她把目光无奈的投向了天空，她看到的却是“雁过也”。一个正在饱受离别只苦的人看到天上飞的雁群，她肯定会有千言万语要对大雁询问诉说吧？(大雁呀，你……)。大雁能听得懂吗？看着呼啸而过的雁阵，陡增伤感。（4）于是，诗人只得失望的收回目光：不料，一幅“满地黄花堆积，憔悴损”，的图景映入眼帘。【有人说，“堆积”意味着黄花繁盛，你的意见？那诗人为什么不让那花灿烂的绽放在枝头呢？】（5）屋里喝着的是不能御寒的酒，天上看到的是平添离愁的雁，窗外看到的是满地凋零的花，李清照呀，李清照，接下来我该怎么办呢？（自言自语）唉，就这样吧，就这样守着窗儿到天明吧！。可偏偏“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”。这哪里是雨声呀，这简直就是泪珠掉落的声音，是心碎的声音……齐读“这次第，怎一个愁字了得！【那还有什么字也能描述她此刻的心境？】。我们无从知道那天她是怎么熬过来的，我们只知道她因此留下了这篇千古佳作：《声声慢》。四、进入意境。指读1、CAI配乐听读，生闭眼，走进李清照的世界，在你眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么？听到了什么？指读2、CAI带上这种感觉让我们随着音乐，轻轻的吟诵，读出味道。3、从以上同学们的入情入境的朗读中，我们再一次看到了一个独居一室，憔悴忧思的李清照。其实这种愁思早已从词的意象中渗透出来了，连缀意象：大雁、黄花、梧桐、细雨。【小结3】：第三把金钥匙：连缀意象，体悟情感。（板书3）读到现在，我们已深切的感受到了李清照内心无法排解的浓愁，你是不是该问问李清照了，此刻，你最想问什么？你为什么愁？4、简介本词写作背景。【小结4】：结合背景，深化理解。（板书4）五、拓展延伸：1、正是这样异常曲折的生活经历，让李清照在文坛上留下了诸多千古佳作：《一剪梅》："一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头；《武陵春》："只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁"；2、范读，从以上词中，有一种共同的情绪，你听出来了吗？找出你感受最深的一句谈谈。哪首词写的愁更沉重，更悲切？3、一样的愁，却是别样的情，只因她“半世漂泊感生平”：李清照简介4、女生男生分读两首词。五、结语：“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，词到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，苦难越重，她艺术的灵魂飞得越高。（配乐齐诵）。学情分析学情分析。所教八年级学生，优点是思想比较活跃；由于外出游玩机会多，有一定见识；学习语文的兴趣有一定提高。但是也存在诸多问题：1、阅读习惯不好。很多学生读书不求甚解，只关注故事性强的读物或其中的情节，而且也只是走马观花，至于深切地感受和深入地探究，把书读厚，鲜有做到。2、经典阅读数量有限。孩子喜欢的大多是市场上博“眼球”的图画读本，至于中外经典书籍，除非是阅读课强制性阅读，否则不少学生很少捧读欣赏。所以对于李清照极其作品，学生所知信息有限。3、学习主动性不强。他们的浮躁心理，让他们很难静下心来贯注于阅读中。他们不喜欢平时吃苦努力，久而久之，养成了学习的惰性，思维的惰性，喜欢被动接受。4、学生年龄尚不大，生活条件优越，社会环境太平，对词人的情感很少有那样的体验。二、采取措施。1、定位好各自的课堂角色。教师做好学生学生的引领者，让学生做课堂的主角。多给学生设置平台，多给予学生发言的机会，使他们彼此激发，充分地表达自己的见解，使其敢于直言深入思考，真正成为课堂的主体。2、以语言为突破读出其背后的东西。读书方法之一是先把书读“厚”。读“厚”就是读出文章的内涵，读懂作者的心灵。课堂上，我通过反复诵读、品味语言、想象意境、结合背景、赏析手法等方式，想方设法激发学生的情绪点，把学生的思维逐渐引向纵深，走进那情那境，以期与词人产生情感的共振。3、拓展阅读开阔视野深入思考。“拓展延伸”环节，补充了李清照不同人生阶段的几首词，一是有利于让学生意识到诗词文化的深广，二是更加有利于学生从作品中走出来，走进词人的内心世界。4、课前准备：布置学生搜集李清照的相关资料，包括文字的、视频的，多方涉猎，多角度思考，让李清照在学生心中预先“活”起来，以免课堂上产生屏障感。5、借助音乐：音乐无国别无时差，合适的音乐能营造一种与文本故事与诗人内心相契合的氛围，较快的引发学生的情绪共鸣。整堂课，我精心选择了《哀郢》等古曲，很好地渲染了悲愁的气氛，收到了理想的触发效果。学生当堂评测结果及分析本堂课没有独立板块的评测，评测贯穿了教学的每一个版块。评测的内容大体可分为以下几类：一、诵读。初步要求是读准字音、读通顺、能做到字正腔圆。然后随着对词和词人的深入了解，要求能读出意境，读出词人的心境读得有滋有味。最后能将词人植入内心，能与词人息息相通，心灵相合，做到彼词似由己出，能熟练背吟。经过检测，大多数同学的朗读呈上升趋势，从开始的读不流畅，到后来能有感情地背诵，有了较明显的提升。二、译读。本环节要求学生借助注释，弄清大意。经过十分钟的自主学习，大多数学生能大体了解词的大意，能掌握重点词义。三、品读。随着老师的引导点拨，多数学生能通过想象、与词人对话、借助意象等手法，逐步融入那时那境，感同身受地体会到词人的境遇，深刻感受到那种无法排解的悲愁。综观整堂课，大多数同学能有效地达成学习目标。少数同学始终走不进文本，一是因为他们的基础比较薄弱，一些文字的障碍影响了他们对文本的理解。二是由于学习自觉性不强，导致前期的预习敷衍了事，甚至没按要求预习，课堂上他们就有一种生拉硬拽的感觉，与文本及作者的距离始终无法拉近。三是有的学生的语感有待进一步加强培养，这部分学生对文字的感受能力较弱，无法深入品析。《声声慢》教学反思《声声慢》是婉约派女词人李清照晚年时期的作品，历来为人称道。词中展现的家愁国愁,身世飘零之悲，令人动容。词人通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快，可以说整首词都紧紧围绕词眼"愁"字展开。本节课，我重点考虑的就是怎样让“愁”浸入学生的心中，然后让他们跳出文本，理性地再析“愁”。回顾本节课，有以下设计亮点：1、诵读为线。本节课是诵读课，所以，诵读是引领学生品味赏析的主要手段，也是贯穿本堂课的主线。通过自由朗读、默读思考、情境导读、配乐听读及轻吟、范读等多种形式，让学生逐步走进了李清照的内心世界。2、循“脉”渐进。“脉”即文脉，此处指作者的情绪流动。连缀本词的画面，不难发现就是词人心路历程的一段自然抒发。顺“流”而下，就能更好地还原那时那境，还原词人当时的真实心绪。3、情境导引。《声声慢》也是有些高中课本的一首词，拿来给初中学生读，显然有一定难度。在引领学生感受词人之愁绪时，我用语言设置情境，如“她只得瑟缩着身子，抱紧了胳膊，身上仍是感受到了从未有过的冷……”这样一还原，让词人一下子从文本中走下来，鲜活得立在了学生面前，学生就很容易就体会到“晚来风急”对词人的雪上加霜般的打击。这样的导读，还能牵引学生的思路有序的在文本中游走，而不至于天马行空，不知所云。而且，这手法也降低了初中生阅读本词的难度。4、双管齐下。一“管”是品味体会作者情感，另一“管”是随机归纳阅读诗词的方法：反复诵读，初步感受；借助注释，弄清大意；连缀意象，体悟情感；结合背景，深化理解。“四把金钥匙”贯穿阅读始终，循序渐进，知能并行。但是，细细思考，也有待改进的地方。首先，这是首词，古代的词就是配乐歌唱的。如果，变朗诵为吟诵，在那种曲调的抑扬顿挫中，学生更易被感染，更易走进词人的内心世界，还能让学生对我国传统文化有更深刻的体认。其次，学生对李清照及其作品认识和理解有限，一定程度上拘束了他们对词人及那个年代的了解，思维不是很开阔。但是，我们这里离李清照故里只有几十公里，了解李清照有得天独厚的地理优势，如果，课后发起“我心目中的李清照”的综合性学习活动，让学生以不同形式（写作、演讲、书法、摄影等）来深入认识词人，那么教学的效益将是超乎想象的。教材分析一、《声声慢》解读：李清照的《声声慢》是词中精品。本节课是一堂经典古诗词诵读课，《声声慢》作为初中诵读教材使用。这首词写于李清照生活的后期。一题作“秋情”，赋秋就是赋愁，但这里的愁已不是女词人闺中生活的淡淡哀愁，词人经历了国家危亡，故乡沦陷，丈夫病逝，金石书画全部散失，自己流落在逃难的队伍中，饱经离乱，所以这里的愁是深愁，浓愁，是道不尽说不出遣不了的一种愁。全词仅97个字，却言有尽而意无穷。开篇用十四字领起，贯穿全词，辐射全词。十四字中，又以“寻寻觅觅”统领。诗人首先寻觅的什么？“乍暖还寒时候，最难将息”，她寻觅的是好天气。可是偏偏是乍暖还寒，让人无所适从，最难调理。天气不遂人意，只得自寻出路——借“三杯两盏淡酒”来抵挡风寒，但是“怎敌他晚来风急”。风雨的寒凉，内心的凄楚，几杯淡酒又怎能抵挡？这时的她顿觉周遭凄冷。当她无奈的将目光投向天空的时候，一声雁鸣更加重了她内心的酸楚，此时此刻，许多许多帧温馨的旧日画面一一闪过。如今只落下她孤身一人，流离他乡。无尽的怀想与愁思涌上心头，也许，她已不觉泪流满面了。当诗人视线复转向地面继续她的“寻觅”时，可她看到什么呢？“满地黄花堆积”。昨夜“晚来风急”，一地黄花憔悴不堪，再也没有了往日的鲜美容颜。“花叶凋残”更加映衬出诗人的内心愁损。屋里喝着的是不能御寒的酒，天上看到的是加倍伤心的雁，窗外见到的是憔悴凋落的花，还有什么东西可一解浓愁？没有了，再也没有了这样无聊的白昼，早已使她无法消受，那就干脆“守着窗儿”挨到天黑吧，可偏偏此时天空却又落下细雨来……唉，这绵绵无尽的伤愁啊，是怎么也无法排遣了。二、课程资源拓展：阅读作品，可以概括为“走进去”“走出来”。走进去，就是指读者尽量用自己的体验去触摸作者的情感的温度。走出来，即指站在一个理性的层面，贴近现实去审视作者，去分析他（她）的苦乐悲喜。为了更好地让学生“走出来”，我设计了“拓展延伸”环节，结合李清照的《一剪梅》《武陵春》两首词，以便让学生深入探究其“愁”从何来。三、教学内容重难点：1、深入研读诗歌，进入意境，体验词人的情感。2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。3、由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，四、教学课时：1课时《声声慢》评课记录：【教研组长沈蓓】：这是一堂精彩的课，听后受益匪浅。李老师艺术化的语言，深厚的教学功底有目共睹。教学设计符合八年级学生的特点，教师在教学过程中，抓住多形式诵读，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生去思考感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈，特别是以下几方面给我感受最深。一、精心设计课堂教学从李教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的：不仅“吃透”教材，还充分地了解学生。李老师准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。二、教学过程精彩整个教学过程从导入到拓展延伸，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处，层层推进，节节都有匠心的引领。在诵读中品味，在品味中升华。三、教师语言具有艺术的魅力教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术。李老师具有驾驭教学语言的高超技能，语言生动鲜活，要言不烦，就仿佛是词人进行心灵的直接对话，学生的注意力被紧紧地吸引过来，收到了很好的教学效果。【张连香老师】：李老师的课堂轻松、自然。她那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的姿态，就连每个听课的老师都觉得心情舒畅。新课程要求教师改变以往那种以师为尊的角色，首要的一点是让课堂成为平等的课堂。李老师善于鼓励孩子，激发了孩子学习思考的热情。同时李老师的评价是建设性的，她的评价本身就是很好的点拨引导，启发了孩子们的思维。总之，整堂课的氛围轻松愉快，学生学有所得，学有所乐，是一堂颇为成功的课。【尹冬梅老师】：首先，李老师的教师角色定位准。整堂课，李老师始终以一个合作者、伙伴、朋友引领学生们深入文本进行学习，把学习的主角还给学生，让学生自主译读、自主感悟、自主探究。而且，李老师还能做到面向全体，尊重差异，让不同层次的学生都能在学习活动中找到自信，有所收获。【张荣云老师】：李老师给我留下印象最深的一点是，能适时捕捉学生语言的“讲”点，随机点拨，纵深引导，例如，当李老师问到：除了“愁”以外，还有哪个字也能描述她此刻的心境？学生有的回答“悲”，有的回答“孤”等，李老师随机引导：“悲”是伤心难过；“愁”是遇到问题不好解决时的一种心理状态；“孤”就是孤单寂寞，三个字比较，哪个字更能全面而准确地描述词人的心境？经过一番讨论，学生终于明白：“悲”太过伤感消极悲观，“孤”不全面，只有“愁”字最准确又全面的反映词人在夫死家破国亡时的无助难过的心情。这些方面反映出的是李老师熟练驾驭课堂的技能。对于本节课，我有一点看法，就是生成性的东西不够。如果李老师再深入挖掘一下教材，找到一个很好的切入点，可能就会有意想不到的生成了。关于课程标准的研究学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神。民族精神必以民族文化为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言文学作品最为精粹，学习古诗文，诵读古诗文，其根本意义也在此。“新课标”的文学作品阅读目标指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”（第三学段）。本段的目标重点在把握诗意、想象情境、体会情感，也就是对诗歌的内容情意方面有大致的了解，并受到感染。在《声声慢》的诵读教学中，我通过采用借助注释疏通诗意、放飞想象身临其境、换词品析比较揣摩、配乐诵读渲染气氛等方式，逐步把学生带入了那个梧桐细雨的黄昏，带入了女词人的内心深处……让他们深切体会到了李清照那一腔无法化解无以解脱的浓愁，那种国情家势下一位女词人的情愫。“新课标”强化诵读。指出“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作