初中语文-21 桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花源记》教学设计（一）教学目标1、学习课文语言，积累常用文言词语的用法；2、赏析课文，理解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。（二）教学重难点教学重点：学习课文语言，积累常用文言词语的用法；教学难点：了解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。（三）课前准备1、多媒体课件2、多媒体音频朗读课文。（四）教学过程教学内容师生活动媒体应用及策略导入新课出示目标课前延深：预习检测学法导航课内探究：一、读通课文二、读懂课文三、读深课文拓展延伸课堂小结课后提升有一个成语叫“世外桃源”，同学们听说过吗？谁能告诉我它是什么意思？今天我们一起走进桃花源，看看陶渊明笔下的桃花源到底是个什么样的地方。（学生解释“世外桃源”的意思）首先我们明确一下本课的学习目标。（学生快速浏览大屏幕上展示的学习目标）关于作者陶渊明你们了解多少呢？（学生简介作者陶渊明）本文是一篇文言文，根据你以往的经验，学习文言文一般要分那几个步骤？（学生根据以往经验，总结学习文言文的方法）建议你这样学习文言文：1、读通课文，要读准字音，读顺句子，读出节奏。读懂课文，能结合课下注释翻译课文积累文言词语。读深课文，在理解内容的基础上体会作者的思想感情。1、下面，我们先完成第一步，读通课文，有两个要求：（1）读准字音（2）读顺句子。同学们在小组内按这两个要求自由朗读课文，如有拿不准的字或者读不通的句子画出来，在小组内交流一下。2、哪个小组的同学先来展示一下，把课文读给大家听听？（小组推荐人员，分段朗读，读后评价。）3、听录音朗读（要求：认真听，仔细揣摩一下句中的停顿和句子的语气）过度：读到现在，按照目标，我们已读通了课文，下面，我们提高要求，看同学们能不能读懂课文。（转入第二步）这一步有两件事需要同学们来完成，请看大屏幕（屏显）下面，我们先做第一件，请同学们结合课下注释自己翻译课文，如有不懂的地方划出来，在小组内讨论交流，小组内不能解决的，待会儿在全班交流。（学生独自翻译课文，讨论交流，教师巡视，解答个别学生的提问）师：现在，我们交流一下学习的结果。哪个小组在翻译的过程中有不理解的字词句，可以提出来。需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题，而不是你个人的疑难问题。（学生提出不理解的字词句，其他组的同学帮助解决）师：大家还有疑问吗？如果没有了，老师就要向你们提问了。（1）、解释加点字的意思渔人甚异之处处志之（2）、翻译句子见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。（学生口头回答）过度：看来同学们掌握得真的不错，下面我们再做第二件事。就下面几个方面进行总结，积累你的收获本文出现的通假字：本文出现的一词多义：本文出现的古今异义词：出自本文的成语：(学生做完后，展示结果，其他组的同学可以补充，但不能重复)过度：学到这里，看看我们对课文理解到什么程度了。这里有3个问题，同学们以小组为单位共同探究一下，也可以开展组与组之间的合作与交流，待会儿可选择其中的一个方面来发言。（1）课文以渔人进出桃源的行踪为线索，写了哪些情节？（2）文中的桃花源是什么样子？请结合具体的句子来谈谈。（3）作者为什么要描述这样一个地方？表达了他怎样的思想感情？（学生在小组内讨论交流）展示交流讨论结果明确：（1）屏显（2）学生可结合文中的语句，根据自己的理解来谈谈，答案不求唯一，只要言之成理即可。（3）学生可联系时代背景来理解你怎样看待陶渊明这种探寻世外桃源的生活态度？（学生根据自己的观点来评说）学生畅谈收获，教师归纳总结。要求学生以《我心目中的桃花源》为题写一篇作文用课件展示成语“世外桃源”及其意思，让学生加深对这一成语的理解用课件展示本课的学习目标，让学生明确本课的学习任务，有的放矢。用课件展示作者画像及其生活经历，让学生进一步了解作者生平，便于学生理解文中作者的思想感情用课件展示学习文言文的第一个步骤“读通”及这一步骤的三个要求：1、读准字音2、读顺句子3、读出节奏使学生明确要求，有的放矢。用课件展示学习文言文的第二个步骤“读懂”及这一步骤的两个任务：1、结合课下注释翻译课文2、总结收获，积累文言词语这样学生目标明确，针对性强，印象深刻，知识掌握得更扎实。1、用课件展示学习文言文的第三个步骤“读深”及学生合作探究的三个问题。2、展示课文结构图使学生加深印象。3、欣赏图片让学生进一步领略桃源美景课件展示问题课件展示：以《我心目中的桃花源》为题写一篇作文。让学生明确任务课后延伸。《桃花源记》学情分析对于刚刚升入初二的学生来说，虽然在初一学段已经认识了文言文，有了一点点的文言基础知识的积累，但毕竟太少，文言基础很薄弱，因此，阅读文言文的能力还很差。针对这种情况，应让学生在课前先自己预习，结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历。在此基础上，再来进行本节课的学习或许会较顺利些。学生由小学升入初中正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。因此,在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。《桃花源记》效果分析本文的教学，我的设想是以学生朗读与自学为主，教师点拔为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。在教学中，我把“读”作为贯串课堂的主线，通过“读通、读懂、读深”三个步骤逐步加深对课文的理解。先让学生疏通文中的字词句，特别注重句中的停顿和句子的语气，再结合课下注释理解文意；在此基础上借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨。这节课上有大多数学生能积极投入到教学中，对本文的学习比较感兴趣。只有一些后进生不能进入状态，还有给学生朗读的时间不够充裕。如果学生能主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那就锦上添花了。《桃花源记》教材分析《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单元的一篇文言文。这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼怡然自得的世外桃源的图景。尽管这样的社会在当时根本不可能存在，但从中透露了作者对现实社会的不满和否定，也在一定程度上反映了当时广大人民的愿望。这同陶渊明本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，写景明丽如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。《桃花源记》测评练习晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良口美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并恰然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人—一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。1、本文作者是时期著名的山水田园诗人（填人名）。2、解释下列句中加粗词语在文中的意思。缘溪行忽逢桃花林落英缤纷欲穷其林土地平旷便要还家设酒杀鸡作食延至其家此中人语云处处志之诣太守便扶向路寻向所志欣然规往寻病终后遂无问津者3、解释下列词语在本文中的意思。缤纷：开朗：阡陌：交通：俨然：怡然：妻子：邑人：绝境：外人：间隔：无论：不足：未果：问津：垂髫：4、文章第一段中间几句富有诗意的景物描写有什么作用？5、文章第二段写渔人初进桃花源所见，写出了桃花源的哪些特点？6、听了渔人的讲述，桃花源里的人为什么“皆叹惋”？7、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出酒食”中的“咸”“各”“皆”有什么作用？8、由《桃花源记》诞生了一条成语是什么？现在人们常用这个成语比喻什么？9、为什么说桃花源是封建社会中人们心中的理想社会？10、在社会飞速发展的今天，我们应该如何看待作者笔下的世外桃源？11、结合文章内容，说说你印象中的作者是怎样一个人？12、根据文章内容，上下两句分别用“桃花林”“桃花源”（在句中的位置不限）。写一组不少于七言的对偶句。13、用原文回答：（1）写世外桃源自然环境美好的句子：（2）、写世外桃源社会环境平静安定的句子：（3）、写桃源人生活恬静舒适的句子：（4）、写桃源人热情好客的句子：（5）、《桃花源记》中写出渔人初进桃花源的感受的成语：（6）表达世事沧桑变化，浑然不觉的心境，今天常引用陶潜的《桃花源记》中的语句：（7）、《桃花源记》中可以用来形容春色美妙景致迷人的成语：。14、读完全文，你认为桃源人“不复出焉”的原因是什么？15、文章开头一段是什么描写？由此段描写及第二段发现桃源你能联想到古代哪两句诗？16、渔人离开桃源后“便扶向路”又“处处志之”，而后寻找桃源人“寻向所志”，却“不复得路”，作者这样写的目的是什么？参考答案：1、东晋陶渊明2、顺着、沿着遇到花瓣走尽开阔同“邀”邀请摆、邀请告诉作标记到顺着从前计划不久渡口3、繁多的样子开阔明亮田间小路交错相通整齐的样子愉快的样子妻子儿女乡邻与世隔绝的地方桃花源以外的人隔断不用说，更不必说不值得没有实现访求，探求指小孩4、带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃源渲染了气氛，也为写桃源的美好作了铺垫。5、自然环境的美好，社会环境的平静，人们生活的恬适。或：美丽富饶，安宁和平，人们安居乐业。6、为世外的战乱纷争而叹惋，为百姓生活在水深火热之中而叹惋。7、反映桃源人的热情好客，民风淳朴，也反映了桃源人生活富足。8、世外桃源指不受外界影响的地方或幻想中的美好境界。9、环境美丽，没有战争，没有压迫，生活富足，安居乐业。10、这个世外桃源寄托了作者的社会理想，在一定程度上反映了广大人民的愿望，批判了当时的黑暗现实，因而具有一定的积极意义。它虽民风淳朴，但生产力低下，是封建社会状态下的小农经济，只能是当时的理想社会，而不是今天我们向往的理想社会。11、对黑暗动荡的现状不满，对安定和平生活的向往，同情劳动人民的疾苦。12、桃花林芳草鲜美，桃花源土地平旷。13、（1）土地平旷，屋舍俨然，有良口美池桑竹之属。（2）阡陌交通，鸡犬相闻。（3）“往来种作”和“黄发垂髫并恰然自乐。”（4）便要还家，设酒杀鸡作食。或：村中闻有人，咸来问讯。或：余人各复延至其家，皆出酒食。（5）豁然开朗。（6）乃不知有汉，无论魏晋。（7）落英缤纷。14、饱受战乱之苦不愿出去。15、景物描写山重水复疑无路，柳暗花明又一村。16、表明桃源是一个虚构的社会，现实是不存在的，表达了作者无可奈何的叹惋之情。《桃花源记》课后反思《桃花源记》为东晋大诗人陶渊明所作，是一篇名副其实的传世佳作。我非常喜欢作者描绘的如真似幻的美好社会。对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。古人云：“书读百遍，其义自见”是有道理的。那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、继续培养同学们通过课外查资料预习的方式自我解决问题的能力；二、对文章的总体感知能力。通过反复朗读，感知课文大意；结合课下注释，加深对课文的理解；再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。这时如能发现问题并自行解决问题，那就是学有所获的表现。三、对古文知识点的识与记。巧妇难为无米之炊，学习文言文，必须进行一定数量的文言知识的积累。而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，