高中思想政治课堂中的师生互动研究

高中思想政治课堂中的师生互动研究摘要：新课程的核心理念是：课程教学要以学生的发展为本，让学生主动参与是新课程理念实施的核心。师生间能够形成良好互动的课堂必定是学生主动参与的课堂，师生间良好互动的开展对整个教学活动的提升有着极为重要的意义。本文从师生互动的概念、思想政治课堂中师生良好互动的功能、思想政治课堂师生互动的影响因素分析、高中思想政治课堂中师生互动的策略等几个方面进行研究与分析。关键词：高中思想政治课堂师生互动课堂教学一、师生互动的概念。“互动”词在心理学上的解释是：“各个功能系统功能以及心理活动的产生机制，也就是各个因素相互作用产生心理。每个功能系统能够独自产出样本点亮丘觉从而产生相对独立的意识，各个功能系统以及样本、意识是构成心理活动的因素，这些因素独立地发挥各自的作用，各个因素之间相互影响，相互作用，相互制约，从而产生出各种复杂的心理活动”；在社会学上的基本含义是：“从构词上来说，辞典上的解释为：“互”是交替、相互（inter-）；“动”（act）是使起作用或者变化，使感情起变化。合在一起：“互动”（interaction），动词原形（interact）指的就是一种相互之间使彼此发生作用或者变化的过程”。互动的概念从最初的社会学领域引入教育学领域之后有了新的意义：社会学上的互动“彼此发生作用或变化”，而在教育学领域内这种彼此发生作用或变化的主体主要是教师和学生，教学中的互动主要以师生间的互动为主。其次社会学或心理学领域的“相互作用”或“变化”既有积极的作用也有消极的作用。而在教学过程中，我们追求的是一种良性的积极的互动。因此：教学中的师生互动即为：以师生为主体的追求良性的积极的交互作用的过程。二、思想政治课堂中师生良好互动的功能1、塑造教师形象，提高教师素养。爱因斯坦曾经说过：仅用专业知识教育人是不够的，教师如果没有对学生的了解而仅仅通过专业教育，可能会使学生成为一种机器，但是却不能使学生成为和谐发展的人。【1《教师最关键的18项修炼》，李明高编著，江苏人民出版社。2008年版第3页】教师是课堂的主导者，因此在课堂互动中占据着主导地位，是互动的关键所在，课堂能否被有效带动、学生是否能积极配合互动在很大程度上是由老师的素养决定的。相信我们都看过各类型的电视节目，优秀的主持人必须能够掌控舞台，富有激情和感染力，能与现场嘉宾和观众进行良好的互动。同样，教师也是如此。一名能掌控讲台，循循善诱，诲人不倦，快乐互动，深入学生与学生打成一片的教师必然也是一名优秀的有魅力的教师，这样的教师才能赢得学生的欢迎和尊敬。教学活动不是一种机械运动式的流程，而是伴随丰富情感交流的人际活动。印度诗人，诺贝尔文学奖获得者泰戈尔说；师生活动是师生“心灵约会”的活动，教学活动一刻也离不开情感的交融。【2.《教师的自我实现》薛剑刚语文出版社2007.642页】，但提到对高中思想政治教师的评价，有学生往往会用这些词：严肃，死板，空洞，教条等等。【3.给政治教师的101条建议，刘岚主编南京师范大学出版社2005169】这很大程度上是由于思想政治课堂上师生间缺乏互动及必要的沟通导致的。课堂上长期缺乏互动会使学生学习的氛围受到影响，这种不利影响会使学生学习的积极性受挫进而影响到学生的学习成绩，对教师的负面评价也就在情理之中。教师是一个需要沟通、分享、交流和表达的职业，一个不能在课堂上和学生进行良好的沟通和互动的教师不能称其为一个合格的教师。因此，在课堂中良好的互动是很有必要的，不仅可以塑造良好的教师形象，增强教师的个人魅力、提高个人素养，同时也是对专业教师的锻炼和培养。2、营造良好的学习氛围，增强教学效果。[4]前苏联大教育家赞可夫曾经说过这样一句话：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能营造这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”由此可见，课堂上离不开师生和谐的氛围。课堂气氛是学生学习环境的一个重要方面，“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”这句谚语隐喻的就是环境对人的塑造作用，放之于课堂中则可解释为：学习氛围的优劣对学生有着至关重要的影响，恶劣的学习氛围对学生起阻碍作用，甚至会将学生引入歧途。在唯物辩证法的内外因辩证关系原理的表述中，引起事物变化发展的因素有两个：内因和外因。事物的发展是内因和外因共同作用的结果，二者缺一不可。其中，外因是事物发展的外部条件，对事物的发展起着加速或延缓的作用，外因必须通过内因起作用。根据唯物辩证法的解读，学习气氛是学生学习的外部因素，通过对学习的主体--学生的影响对学生的学习结果发生作用。这种作用有加速或延缓两种效果，而只有良好的融洽的学习氛围才能对学生学习的效果起到加速的作用，反之则起到延缓甚至阻碍作用。而高中思想政治课堂上良好的学习氛围的营造则离不开教师与学生之间良好的互动，我们都曾有过这样的感受：老师一上台就能够和学生产生良好的互动的课堂，这样的课堂气氛会变得很融洽，学生学习的积极性也会随之提高，教学效果也会明显增强。3、发挥政治课的育人功能，促进学生全面发展。教师的职责是传道授业，教书育人。[5]普通高中思想政治课程标准》明确规定了高中思想政治课程的基本理念：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结划的8.60%，其中涉及到“师生互动”的课程则少之又少，而能够和学生进行积极互动的能力是优秀教师必不可少的能力。从数据可以看出对于师范生能力培养的课程所占比例较低，反映出当下对师范生的教学能力的培养存在很大缺陷。因此在师范生的培养过程中，针对课程设置笔者有以下几点建议：（1）增加学科教学技能培养的课程和课时在所学课程中所占比重；（2）缩减不必要的或者与本学科交叉不多的课程；（3）大一开始就针对师范专业学生进行教学技能培养并且每学期都开设相关的必修课程。其次是培养不到位。主要表现为以下几个方面：首先，我们都认为“互动能力”在教学过程中是一种不可或缺的能力，如同菜肴里面的盐，缺少互动的课堂就会变得苍白无力。但是当下几乎所有大学里均没有专门开设的针对“如何与学生进行互动”的相关课程，也没有任何学校把“互动能力”作为考核师范生教学能力的标准。因此，这种互动能力的培养大多只能靠师范生自己亲身实践，不断积累经验。但在师范生的培养过程中，占绝大部分的理论课上学生上讲台的机会相对来说比较少，自然就限制了这种能力的培养。其次，在教学技能的培养中，教师对学生的要求更多的是在知识讲解、表达能力、仪态等方面。没有重点培养学生在课堂上互动的能力，学生在学习的时候也就忽视自身这种能力的锻炼，甚至相当大一部分学生没有端正学习态度，消极的完成老师交代的任务，自然这种能力也就得不到培养。另外，教育实习也对师范生互动能力的锻炼起着至关重要的作用。但就笔者所在学校而言，[8]实习期较短，实习不够规范，实习生自身因素等等都会导致师范生互动能力培养的缺失。2、重要因素：课堂投入。课堂教学是一种双边活动，包括教师和学生两个方面。要产生互动，二者缺一不可。因此，课堂上教师和学生双方的状态和投入直接对互动效果产生影响。从学科期望值来讲，课堂投入和[9]学科期望值有着重要关联。现行普通高校招生考试中思想政治科目在全国卷和绝大多数自主命题试卷中分值为100分，现行高考中大多数省份的文科总分以750[10]分计，思想政治单科比重为13.33%，相对于被称为“主科”的语、数、外三个科目来说比重较小，分量较轻导致各方对它的期望值不高，所以不受学校、教师和学生的重视导致投入较小。且思想政治科目因理论色彩较为浓厚，知识点复杂而不受教师和学生的喜欢，这也是导致对高中思想政治课堂投入较小的原因。从课堂实施过程来讲，思想政治课堂中的互动是随着课堂的进行而进行的。教师上课是一系列环节组合成的，这些环节包括备课、上课、课后总结等等。而对每个环节的投入都是影响课堂互动的因素。比如，在任课教师备课比较充分、对即将进行的课堂分析得比较透彻的情况下，那么接下来的课堂中互动起来就会自然而然，顺利进行。相反，完全无准备的课堂互动起来就会相对困难，凡事预则立不预则废说的就是这个道理。相对于教师来说，学生虽然是课堂教学的主体，但在课堂互动中却处于相对被动的地位，需要教师充分发挥课堂教学的主导作用。课堂上大多数的互动如课堂提问，情景的创设，课堂讨论的话题等都需要教师来主导，如此学生才能有的放矢积极参与，另外，互动的目的、互动的发展和互动的效果受各种因素的影响。因此教师不仅要明确每一次互动的目的，还必须对课堂互动进行正确的目标引导。俗话说孤掌难鸣，课堂互动中的教师和学生就好比是人的双掌，双方默契配合、有序合作才能拍打产生出悦耳的掌声。因此，学生的状态和投入也是影响课堂互动的一个重要因素。同样地，学生学习也按照一定的流程进行。学生对课前预习、听课状态、课后反思等环节的投入程度对课堂上师生互动有着重要影响。一个预习充分，积极思考，认真听讲的学生必然会在课堂互动中有着较好的表现，反之则不然。因此要想追求课堂上良好的师生互动的效果，就必须从师生两方面的课堂投入着手，双方投入越多课堂上配合的就越默契，互动的效果也就会越好。四、高中思想政治课堂中师生互动的策略。教师是课堂的主导者。因此相对于学生来说，课堂上师生互动对教师的依赖性较强，加之笔者是一名即将走向高中思想政治课堂的毕业生，因此，高中思想政治课堂上的师生互动策略探讨，笔者主要从教师角度去分析。4.1高中思想政治课堂互动的基础性策略。4.1.1.平等待人，发扬民主。[11]师生之间在人格上是平等的，是“你--我”的关系。师生双方在人格上的平等是产生互动的前提。同时，[12]课堂教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动．教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。因此，教师必须平等对待自己的学生，尊重学生，同时发扬民主作风才能使学生真正互动起来。4.1.2深入学生、感染学生。死板，空洞，教条是对高中思想政治教师较为普遍的评价，也是导致互动缺乏的重要原因。互动是心与心相约，因此，要想在高中思想政治课堂上实现师生间良好的互动，教师就必须改变这种形象，从思想和行为上苦下功夫，修炼自己。借鉴美国教育领域的权威专家安奈特。[13]布鲁肖和托德。威特克尔的研究成果，我们可以采用以下方法来获得良好的课堂互动：深入学生，缩短与学生肢体上的距离；热情的与学生打招呼；用热情感染学生；让课堂充满欢笑；吊吊学生的胃口；勇于承认错误；让学生稍有自责感；关注并表扬学生的良好表现；掌握私下联系环节；保持微笑等方法。4.1.3充分准备、创新课堂。“不打无准备之仗”。课堂是需要充分准备和精心设计的，特别是知识点多，理论色彩比较浓厚的高中思想政治课堂。一位资深的指导教师曾说过这样一句话：教学活动就好比拍戏，而教师集导演、编剧、演员于一身，戏拍的好不好关键在于拍戏前的准备。教学活动是一门艺术，需要教师认真对待，对于课堂的每一环节都需要精心的雕琢。高中思想政治课堂不仅仅需要教师按照既定的教学流程向学生传授知识，更需要教师不断创新课堂为该门学科注入新的活力。创设新型的高中思想政治课堂可以在课堂中充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，改善学生课堂表现，从而实现师生间的良好互动，同时也是落实科学发展观的要求。但创设新型的高中思想政治课堂对教师提出了更高的要求。因此，高中思想政治教师必须不断更新自己，关注时事，亲身实践，与时俱进，理论联系实际才能推陈出新，源源不断的创造出趣味盎然、互动性强的课堂。4.2高中思想政治课堂互动的艺术性策略。4.2.1激活课堂互动的艺术能够积极主动参与互动的班级必须是充满活力、团结一致的班级，无组织、无纪律的散沙式、死水式的班级必然缺乏课堂互动，既不利于教师教学活动的进行，也不利于学生学习成绩的提升。因此，最大限度的开发和激活课堂才能有效促进课互动，具体方法如下：构建班级团队，让学生有团队意识。让学生制作与展示自己的故事，分享自己的成长经历，加深学生彼此的认识；把学生按一定方式分组，制作小组成就简历、展现小组的业绩、小组自主设计小组口号增强学生的归属感；鼓励学生以匿名方式把自己遇到的问题和困难写在小纸条上向全班同学征求意见；让学生制定自己的座右铭，增强小组的凝聚力；倡导合作学习，让学生与其搭档或小组成员进行互动、交流，共同分享胜利果实和承担责任。上述方法的目的在于培养学生的团队意识和责任意识，增强学生的归属感和班级凝聚力，增强彼此间的友谊，让学生体验互动的快乐，激发学生互动的热情，使学生积极参与互动。创新教法和学法，激发学生学习兴趣。让学生当老师，允许班里所有学生都成为当天学习内容的专家，指派或者鼓励学生主动担当下节课课堂老师；每堂课前留3-5分钟时间让学生分享一则有利于搞活课堂气氛的小故事或者小笑话，不要求必须与课堂有关；伴随音乐讨论问题，这个方法借鉴了美国教育领域专家爱丽斯·乌德瓦里-索尔纳，保拉·克卢兹的快乐教学法；“说出来互动阅读法”，指导学生首先浏览一下课文，然后决定在文章的那个地方停下并相互“说出来”，告诉学生他们可以分享脑海中想到的一个问题，表明一种看法，把有关信息与个人经历联系起来，记录一些特别有趣的事，提醒学生在阅读过程中不断停止阅读、分享观点和继续阅读等环节，直到读完整个阅读材料。本方法由绍特、哈斯特和伯克在1996年共同提出，他能提升学生们的学习能力并促进学生对课文内容的意义构建；“全体答题活动”，针对全体同学而不是单个提问，搜寻全班学生的答案并让全体学生知道你希望他们能用一种新的方式来回答问题，而不是常规的举手回答，例如：用微型黑板或擦拭板，手、头或其他身体部位，运动或活动，卡片等等；“编号协商教学法”，把学生分成小组，再给小组成员编号如1、2、3、4，布置问题或者任务后给学生思考时间，让学生一起去工作、交流观点，保证小组成员每个人都能回答问题，然后重新提问并喊一个号码如“关于这个问题我想听听所有4号组员的回答”。编号协商教学法由斯本瑟、卡甘在1992年提出的，目的在于使全体学生积极参与活动，帮助教师从一个广泛的学生群体中获取响应，同时也给每位学生一个平等展示的机会。4.2.2教师语言表达的艺术提问的艺术。我们都知道最简单的课堂互动方式莫过于提问。课堂提问不仅仅是为了获得一个正确的答案，更为重要的目标是让学生把握和加强已学过的知识，温故知新。并利用旧的知识来解决新的问题，或者使学生的认知水平朝前发展。为了使课堂提问能够达到预期的目的，教师必须掌握提问的艺术。“是不是？”或者“对不对？”之类的问题答案是选择性的，限制了学生的独立思考，比较单一，属于简单问题，这样的提问属于低级认知提问，不容易产生互动。因此为使课堂提问能够带来良好的互动效果就必须掌握高级认知提问的技巧，如在课堂上我们可以采用以下几种提问方式：“根据……你能提出什么问题吗？、”“为了……我们应该……？”、“如果……会出现什么情况？”、“假如……会产生什么后果？”、“你同意……？为什么？”、“你认为……？为什么？”、“你相信……？为什么？”等等。此类问题难度较深、思考性较强因而产生的互动效果较好。课堂提问是一门复杂的教学技能，要完全掌握它必须掌握以下几点要求：提问清晰连贯；根据问题的难度和实际教学情况适度把握提问语速并把握停顿的火候；“因材施问”，根据学生的理解能力对提问进行适当的指导和分配；根据学生回答情况给予适当提示等。口头表扬的艺术。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们都知道人在自我感觉良好的情况下表现得更好，工作会做的更出色。而教师由衷的表扬和鼓励是让学生自我感觉良好最直接也最简单的方式之一。真诚的表扬如春风化雨，是快乐教学和师生间进行良好互动的润滑剂。因此，教师掌握表扬的艺术对教学活动的开展具有抛砖引玉的作用，而在教学活动中最广泛最直接的表扬方式就是口头表扬。以下是从学生听、说、读、写、问、想、做等方面列举的几种教师口头表扬的技巧。听：“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”；“你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？”。说：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”；“课堂是见仁见智的地方，只要你敢于表达，我誓死捍卫你说话的权利！”。读：“‘读’是我们学习思想政治课最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到‘眼到，口到，心到’。我看，你们今天达到了这个要求”。；“大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫‘求知若渴’，我很感动”。写：“同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。；用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的表达虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。”问：““学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。”；“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高”。想：“开动你的脑筋去想