《生态系统组成食物链和食物网》说课稿

《生态系统的构成食品链和食品网》讲课稿范文各位领导、各位老师：下午好今日我要说的课题是《生态系统的构成、食品链和食品网》。教材剖析：教材特色:本课的内容来自人教版《生物》“认识生物圈”第2节“生物与环境构成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要叙述了生态系统的构成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要表现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个要点，是连接生态系统种类与能量流动和物质循环的重要环节。学习内容、要点、难点：本节课的主要内容包含三方面：生态系统的成分、生态系统中的食品链和食品网，此中生态系统的成分是要点。下边说一下我是如何突出要点，打破难点的。突出要点：生态系统的成分是学习要点。经过让学生察看和剖析两幅丛林生态系统中的常有图片，联合阅读课本，让他们认识生态系统中有生产者、花费者、分解者三种生物成分，议论剖析生产者、花费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提示同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不行缺乏的组成成分，进而使学生对生态系统的构成形成整体印象，而后经过练习，在学生脑筋中形成完好的生态系统构成的网络图。经过学生对生态系统的成分的角色饰演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，进而突出了本节课的要点。打破难点：能量流动及其传达是学习难点。经过剖析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生加强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好感情。课时安排：2课时。教课目的：基于对教材的上述理解，依据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实质，确定了详细的教课目的。认知目标：举例说出你所熟习的生态系统及其基本成分。举例说明一个生态系统中各样生物之间的关系。能力培育目标：经过图片剖析，培育学生耐心仔细的察看能力和识图能力。发展学生的察看剖析能力和思想迁徙能力。经过阅读课文，培育学生的自学能力。经过议论，角色饰演，培育学生合作学习的能力。感情、态度、价值观培育目标：加强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好感情。培育学生人与自然和睦发展的看法。学情剖析：前面第一单元第一章第二节生物与环境的关系，已经学过了有关知识：生物的生计依靠必定的环境，也能适应环境、影响环境。生物和环境之间相互影响、相互作用。环境中直接影响生物生活的生态要素能够分为非生物要素和生物要素。教课方法：小组合作学习，角色饰演，阅读。教课过程：一、本节课的导课环节。情形引入：让学生在优美的音乐声中察看几幅优美的图片，要修业生在察看时想象在这些环境中可能听到、看到哪些生物，说出生物与环境之间的相互关系，导出生态系统的看法。（板书）生态系统在必定地区里，生物与环境相互作用所形成的一致整体叫做生态系统。让学生对生态系统形成一个整体的印象，而后让学生举几个生态系统的例子，加深他们对生态系统的认识。二、小至一块草地、一个校园，大至整个大海、整个地球等等，都能够当作是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分构成的呢？（板书）生态系统的成分让学生察看剖析两幅图片（啄木鸟吃虫子、腐化的树桩上长满真菌），阅读课文，议论，并回答下列问题：在这个丛林生态系统中有哪些生物？要保持这些生物的生计一定知足哪些条件？说出这些生物在这个生态系统中所饰演的角色？各生物之间有无联系？有如何的联系？（板书）让学生到黑板上填空，培育学生的剖析概括能力。生态系统非生物成分：阳光、温度、空气、水份、土壤生物成分：生产者（植物）、花费者（动物）、分解者（微生物）课后思虑第二题用箭头表示生产者、花费者、分解者之间的关系，并说明原因。让学生板书、解说，给学生供给展现的时机，激发学生的学习兴趣。（板书）生产者——→花费者↖↘↙分解者生产者、花费者和分解者之间的关系能够用这个图解来表示。从图上能够看出不论是生产者仍是花费者最后都要被分解者分解，而分解此后的物质又被生产者利用，这说明生产者、花费者和分解者之间是相互依存的关系。学生思虑议论：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有花费者或生产者呢？为角色饰演作准备。“过把演员瘾”：几个学生饰演一个生态系统中的各样构成成分，说出自己在生态系统中的重要性，说出各样生物可否独立生计。加深学生对生态系统构成的理解，并且能够使学生在表演的过程中充分锻炼他们的语言表达、想象等智能。思虑议论：农民朋友日复一日，年复一年的勤劳奋作，收获着丰产的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为何？能够这样理解，人是社会心义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。为学生研究人在食品网中的地点作准备。三、俗语说：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，（出示螳螂、蝉、黄雀的图片），提出问题：蝉吃什么？黄雀会成为谁的食品？（展现蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片）。让学生明确螳螂、蝉、黄雀之间是“谁”被“谁”吃、“谁”吃“谁”即取食与被取食的食品关系。按生物之间的食品关系，画出相应的箭头“→”。（注意箭头要从被取食者指向取食者。）（板书）：树叶→蝉→螳螂→黄雀→老鹰。“这类生物之间经过取食的关系而形成的相互联系像什么？你能给起个形象的名称吗？”（板书）食品链让学生在充分感性经验的基础长进行看法的抽象，“食品链”理解透辟了，“食品网”等部分的教课就瓜熟蒂落了。察看连的几条食品链，思虑：这几条食品链是从什么开始的？为何从绿色植物开始？这几条食品链到什么结束？提示学生注意：每条食品链的起点老是生产者，终点是不被其余动物所食的动物。分解者不属于食品链中的环节。议论沟通：你画的食品链能否合理？这些食品链之间有什么关系？为何很多食品链会相互交织？大家看这幅图象不象一张网？（板书）食品网提出问题：你有没有想到我们自己在食品网中处于什么地点呢？请学生课后研究人在食品网中的地点。激起学生的好奇心，激发学生的求知欲。五、讲堂小结经过这一节的学习，学生懂得了一些对于生态系统的问题，知道了生态系统的成分，生态系统中食品链和食品网的关系，还知道有毒物质能经过食品链在生物体内富集，并对生物造成严重危害。提出问题，”你能依据自己的理解用自己的语言来描绘一下什么是生态系统吗？”让学生用自己的语言描绘出生态系统的特色，锻炼学生的口头表达能力，稳固本节所学的知识。六、生怀疑，师释疑解惑七、练习：本节课采纳边