部编版六年级下册藏戏教学反思

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《藏戏》是人教版学校语文六班级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文。它虽然是一篇阅读课文，但它的语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色调，所以，值得我们细细研读。

《课程标准》中指出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化聪慧，关怀当代文化生活，尊敬多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”《藏戏》一文就是对藏族传统剧种的生动阐释，因此，在我们的灵动课堂中可以放手让同学们自主朗读，独立感悟，然后小组合作探究，尽可能地相互沟通，质疑补充，在互动中获得新知。

所以，我首先让同学仔细读课文前的阅读提示，根据阅读要求进行自主阅读。在自主阅读的基础上再引导同学读熟课文，在整体把握内容的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么特色。在教学中，我留给同学充分的读、思、议的空间，促进同学与文本、以及同学之间的对话。然后，引导同学选自己喜爱的句段批批画画，沟通收获体会，积累语言。老师在此过程中穿针引线，释疑解惑，激励点拨，归纳提炼，把培育同学的语文素养落到实处，提高同学的观赏和评价技能。

由于这篇课文中精美的词句较多，同时在说明方法上也有肯定的特色，因此为了让孩子真正有所收获，我觉得保证教学时间是一个须要条件。本课条理清楚，内容比较易懂，但距离孩子的生活比较遥远，可以说是从未接触过，并且本课有些词语属于少数民族特有的称谓，所以，读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的学习重点。

在处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教同学读准理解，为他们读通课文打下基础。此外，我还引导同学理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让同学在文中找到相关的句子，对课文有了大体的印象。我觉得这样做的效果还是不错的，特别是中下等的同学，不至于课文学完了，还读不准生字，读不通课文。

这篇课文是按事物的不同方面来写的，内容清晰，层次感强，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍。为了让同学对课文有一个整体的感知。我引导他们在读中感悟每一部分的内容。通过朗读体会，孩子们自己理清了课文的结构。课文的前三自然段采纳反问和排比的手法先声夺人，突出了藏戏的三个主要特征，为后文的详细介绍埋下了伏笔，做好了铺垫。接着通过唐东杰布的传奇故事讲解并描述了藏戏的形成过程，然后又详细地介绍藏戏的重要特征——-面具的特点，接下来又介绍了藏戏的其它特色，如舞台简朴、演出时间长等。最末一句话总结全文，说明藏戏就这样一代一代地师传身授下去。

刚刚教完第六课《北京的春节》，虽然两篇文章都是介绍民风民俗的，但两者在许多方面都存在差异。于是，学完《藏戏》后，我就引导同学从“内容”、“表达顺次”、“表达的方法”和“语言风格”等几方面来比较两篇文章的不同点，使孩子们对两篇课文都有了一个更为深入的认识。我想，这样的处理方法是站在同学综合技能的高起点上，在比较高的起点上再去回落到文本环节上。

本节课也存在许多不足，由于课堂时间有限，教学时对知识拓展得还不够，应当借此机会向同学多介绍一些我国不同地方的戏种、特点，从中感悟祖国文化的绚烂和魅力。而且，在展示汇报时，同学的参加面还不够广，课文朗读得还不够，导致同学对语言文字的感悟不到位，评价也不够实时等等，这些我将在以后的课堂中逐步完善。

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六班级下册第二组文章都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉同学在学这一单元文章资料时，就应非常感爱好，结果也正如我所料。《藏戏》一文，感受颇深。现将自己对本节课的反思顺手写下来，可能会有很多不足之处，期望各界同仁能够提出珍贵看法。

由于这篇文章极具民族特色，因此课的伊始，我采纳了极富感染力的#教案#导语将同学带入情境，同学深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来同学便带着浓浓的爱好走进了文本，弄懂了文章的主要资料，学会了相关词语。然后同学依据课文资料进行质疑，然后透过小组合作解决比较难一点的问题，简约的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受，同学针对此环节谈得感受非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了深厚的爱好，产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足，例如质疑的问题不够深刻，同学的参加面不够广，评价不够实时等，我将在以后的课堂中逐步完善。

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《藏戏》一课按说明事物的不同方面为序，先概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来具体写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事”。紧接着介绍藏戏的重要特征——“面具”的特点及作用。然后简略地说明其他特色：舞台简朴；剧情靠解说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最末用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和进展。

或许是课文结构的缘由，我感觉这篇课文教得特别爽，而同学学得也特别轻松。

在初读课文之后，我让同学结合预习状况，说说藏戏的特点。大部分同学都能找出课文开头的三个反问句其实就概括介绍了藏戏的三大主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。紧接着，我让同学依据藏戏特点在课文中找出相应的详细描写这三个特点的自然段。在找的过程中，我随机引领同学品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。当然，这中间写面具的一部分是同学最感爱好的。这些面具不同的色调代表不同的角色，代表不同的感情色调，代表肯定的价值判断和是非观念。再通过分角色读、引读等多种方法让同学体味到藏戏的独特魅力。同学在充分地读这部分的基础上，轻松理解了这部分内容。最末，我让同学读读课文4-7自然段，说说这几个自然段写什么？同学很快就能明白这是写藏戏的形成。

就这样，我引领同学这么轻易地理清了文章的脉络，了解了藏戏的形成及其特色，体味到了藏戏的独特魅力，并学习了文章精确的说明和生动形象的描述，积累了语言，领悟了表达方法。而同学所领悟到的一切，所积累的一切，不正是我们所盼望的吗？

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《藏戏》这篇文章以生动传神的语言，详细描写了有着悠久历史的藏戏形成过程以及鲜亮的特色，表现了藏戏剧烈的民族特色和不可抗拒的艺术魅力。

细读文章，开篇利用一组排比句，综述了藏戏的特点，接着具体描写了形成过程，紧接着介绍藏戏的主要特征，最末总结全文，藏戏这种民族戏剧艺术靠师传身授得以传承和进展的。

源于是自读课文，我采纳一读扫清字词障碍，二读理清文章脉络，三读体会写作特点的方法进行教学。在前两个教学环节中，孩子们采纳自读，小组合作的方式，顺当完成了预设。关键的、难点也是写作方法的体会。这时候，我问孩子，这一课的哪些写法让你启发不小？当问题抛出后，有孩子从整体入手，告知大家，全篇文章从多个方面对我们介绍了藏戏，有孩子向我提出了课文开篇的三个反问句式。并用改成陈述句的形式，对我强调，之所以这样写说明“戴面具演出、没有舞台，一部戏可以演三五天，演出时间长”的特点，让人读来不置可否，劝服性极强。听着他的诉说，我有些许欣慰。孩子进入六班级，习得的方法究竟有用了。还有孩子朗读了他认为应当积累的好词佳句，我见风使舵穿插了“为所欲为”和“为所欲为”的区分。

一节课完成了预期任务，但本课值得思索解决的问题是：

1.合作中，怎样做到每个人在原有基础上都有提高？而不是个别的木然，个别的悬河泻水。

2.同学抓关键词，关键句重点品悟的技能还需不断训练中强化。

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《藏戏》是学校语文新课标12册第二单元的一篇略读课文。课文从藏写的形成和特色两方面对藏戏进行了具体详细的说明。文章在内容、写作顺次和表达方式上都有其独特之处。如何把知识点不露痕迹地融合在教学过程中，是教者要仔细考虑的。

一、由“藏”导入了解藏戏

藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字里面的“臣”的笔顺是同学简单忽视的，老师在板书课题的时候强调同学留意。同时学习这个多音字，组词。再写“戏”组成课题，让同学汇报相关资料。这个导入在教学伊始就紧紧抓住了同学的留意力，调动全身感官跟随老师节奏开始学习。

二、围绕提示问题读书，有章可循

我们都知道阅读课教学就是要把精读课学到的学习方法运用到自己的学习当中。学课文之前，老师让同学读阅读提示，明确学习问题，然后带问题读书，使同学学习任务清楚明白。本课中的.问题是1、藏戏是怎么形成的?2、它有什么特色?

同学自学过程中，边读书边思索问题。这两个问题并不难，六班级同学阅读技能已经很强，大部分同学在读书过程中完全能把握主要内容。可在组织同学汇报的过程中，由于我的问题，却使同学的汇报有些乱。这个问题还没有说完，说透，老师已经引导同学说另外的内容了，弄得同学无所适从，老师也显得手忙脚乱。如同学在回答藏戏特色的时候讲了藏戏的为所欲为，原来我应当继续让同学在此特色上继续补充，可不知道为什么却把同学引导到了开头三句概括性的句子中，就这样藏戏视频的播放时机就被错过了。弥补终究显得牵强!这完全是我把握教材的技能欠缺的缘由造成的。值得反思!

三、学习表达方法并运用

本课重点是文章的表达方法，其一是文章的写作顺次。为了把这个知识点讲解清晰，我在板书上用了一点心思，那就是把“形成”和“特色”用黄颜色的粉笔写成。当同学对藏戏的形成和特色了解之后，依照板书老师说：“像课文这样围绕藏戏从藏戏的形成和特色两方面安排材料，进行说明是一种什么写作顺次?”当时课堂上一片宁静。是啊关于此种写作顺次，同学是比较生疏的。他们对事情进展顺次和时间顺次、地点转换顺次更为熟识一些。此刻的宁静是在预料之中的。我悄悄地等待，并提示同学其它写作顺次，有同学想起来了，他讲出了事物几个方面的写作顺次，然后我进行板书。其实课堂上需要有这样的静。然后老师强调本课中一个事物是指“藏戏”，几个方面是指“形成和特色。”立刻问围绕一个事物通过几方面来进行写作的顺次是什么顺次?(事物的几个方面)由此来加深同学的印象。这个问题到此并没有结束，我立刻追问：“以前我们学

过的哪篇课文是根据这个顺次写作的?”《鲸》《新型玻璃》等。关于此种写作顺次，我想同学确定熟记在心了。

四、体会句子的独特魅力

本文中开篇的三个反问句既表达了剧烈的情感，又引出下文，如何让同学透过这三个句子体会出在语言表达上的效果呢?朗读是必不可少的，让同学读出反问的语气，指名读，齐读，老师范读相结合，再读出骄傲之情。然后让同学将这三个反问句变成陈述句，将两种句式进行比较，体会反问的妙处——表达的情感更剧烈。

这三个句子除了具有以上优势外，它还具有引领全文的作用，好的开头让人过目不忘。

教学完此文，发觉自己的教学功底依旧很薄弱，比如戴面具的戴我竟然写成了“带”。惭愧不已!有同学静静告知我，本想订正，可却忘却了。还有同学告知我，他想说了，但一想有人听课就没有说。还有就是自己的语言，任意性特别强，由于语速快，总有表达不清晰的地方，一有人听课，就更为严峻了。这些都是我在课堂教学中很严峻的弱点，以后肯定要留意。

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《藏戏》一文是对藏族传统剧种的生动阐释，因此，课前预习可以放手让同学们运用多种方式朗读，收集相关资料，然后尽可能的相互沟通，彼此沟通，获得新知。

在学这篇课文之前，老师首先让同学仔细阅读课前的阅读提示，根据阅读要求自主阅读。然后在自主阅读的基础上再引导同学熟读课文，在整体把握课文内容的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么特色。在教学中，老师留给同学读、思、议的空间，促进同学与文本，以及同学之间的对话。最末，引导同学选自己喜爱的句段画画批批，沟通收获体会，积累语言。

教学过程中，老师起穿针引线的作用，为同学释疑解惑，激励点拨，归纳提炼，把培育同学的语文素养落到实处，提高同学的观赏和评价技能。紧紧抓住“鼻祖”开展教学，同学对此与以及课文内容的理解有了进一步的深化，大部分同学能概括藏戏的几个特点，说出文中运用的几种表达方法以及其文化价值。

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《藏戏》是以介绍民风民俗为主题的一篇略读文章，它是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色调。因本文在语言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章，所以我在教法上将它上成了精读，讲得比较细。本文是按事物的几个方面的顺次来写，内容清晰，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。从文采上来看，“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的，我将体验的重点放在这一部分，而对于“藏戏的艺术特色”这一内容还是处理得比较简约，只要同学能找出相关句段，找到藏戏的艺术特色即可。我自认为在“藏戏的形成”这一内容上处理得比较出彩的是这么几个设计：1、探究唐东杰布传奇故事的优点。其实历有真实的故事记录，那为什么课文要以传奇故事的形式涌现呢？〔传奇故事能加入更多的想象，给读者肯定的想象空间，也能更多地去表达人们的美妙愿望；2、从这一传奇故事中解读唐东杰布这一人物；3、找读自己喜爱的句子，简说缘由。

因刚刚教完第六课《北京的春节》，虽然两篇文章都是介绍民风民俗的，但两者在许多方面都存在差异。于是，我就借助课堂引导同学从“内容”“表达顺次”“表达的方法”和“语言风格”等几方面来比较两篇文章的不同点，以加深对这两篇课文的进一步理解。在比较的基础上培育同学学习语文的综合概括技能。

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胜利之处：

处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教同学读准理解，这样可以他们读通课文打下基础。此外，我还引导同学理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让同学在文中找到相关的句子，对课文有了大体的印象，这样让同学可以读准生字，读通课文。

课文是按事物的几个方面的顺次来写，内容清晰，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。而同学对“藏戏的形成”这一块内容是比较很爱好的，所以我将体验的重点放在这一部分，引导同学重点学习这部分，体会唐东杰布为民造福开创藏戏的艰苦经受，以及他的所留下的功绩。

不足之处：

个人素养方面，有待提高。首先是备课环节上，不够充分，假如可以在课堂上播放藏戏的片段，可以拉进同学和文本的距离，激发同学的学习爱好。其次，在个别民族特色的地方预备不充分，没有给同学讲解透彻。

改进措施：

提高同学的技能，要从多个方面考虑，要不仅要读，还要培育同学的领悟技能，这就需要老师在充分备课的基础上，不断思索。

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一、胜利之处

1、本课重点是文章的表达方法，其一是文章的写作顺次。为了把这个知识点讲解清晰，我在板书上用了一点心思，那就是把“构成”和“特色”用黄颜色的粉笔写成。当同学对藏戏的构成和特色了解之后，依照板书老师说：“像课文这样围绕藏戏从藏戏的构成和特色两方面安排材料，进行说明是一种什么写作顺次”当时课堂上一片宁静。是啊关于此种写作顺次，同学是比较生疏的。他们对事情进展顺次和时间顺次、地点转换顺次更为熟识一些。此刻的宁静是在预料之中的。我悄悄地等待，并提示同学其它写作顺次，有同学想起来了，他讲出了事物几个方面的写作顺次，然后我进行板书。其实课堂上需要有这样的静。然后我强调本课中一个事物是指“藏戏”，几个方面是指“构成和特色。”立即问围绕一个事物透过几方面来进行写作的顺次是什么顺次〔事物的几个方面〕由此来加深同学的印象。这个问题到此并没有结束，我立即追问：“以前我们学过的哪篇课文是根据这个顺次写作的”《鲸》《新型玻璃》等。关于此种写作顺次，我想同学确定熟记在心了。

2、本文中开篇的三个反问句既表达了剧烈的情感，又引出下文，如何让同学透过这三个句子体会出在语言表达上的效果呢朗读是必不可少的，让同学读出反问的语气，指名读，齐读，我范读相结合，再读出骄傲之情。然后让同学将这三个反问句变成陈述句，将两种句式进行比较，体会反问的妙处——表达的情感更剧烈。这三个句子除了具有以上优势外，它还具有引领全文的作用，好的开头让人过目不忘。

3、比较阅读，培育语文潜力。

教学中探究本文与《北京的春节》在表达上的异同。让同学以小组合作学习的方式进行探究，让同学在互动中促进沟通，在沟通中学会合作，在合作中引起争论，在争论中激活思维。在此过程中作为老师的我既蹲下去与同学同等对话，又站起来作引领；既要珍视同学个人的独特感受，又要关注文本的价值取向，从而到达培育同学语文潜力的目的。

二、不足之处

教学完