《要是你在野外迷了路》教学实录和随笔

?要是你在野外迷了路?教学实录和随笔

概要：生重点朗读第2～5小节。这时，有意识的创设两种阅读情境，使学生掌握第3、4小节的学习方法，到达自学第2、5节的目的。教学片段：师：同学们，我如今就是迷路的孩子，你们来当小向导，为我指路好吗?准备好。迷路的孩子来了。这是什么地方呀？我怎么找不到来的路了，天这么黑，星星都出来了，我找不到回家的路了，妈妈一定急坏了，谁来帮帮我呀！师：天这么黑，我又很害怕，所以刚刚那位小向导说的没有听清。谁能再告诉我一遍。师：我这么害怕，你应用什么语气来抚慰我，并给我指明方向？师：我听明白了，找到北极星就找到北方了，可天上星星那么多，哪一颗才是北极星呢？师：小向导，你懂的可真多。生：我们刚从科学课上学到的。师：哪位小向导能边指着北极星边告诉我？生边指边背者说。师：这位小向导真不错，他没有看书，背着告诉我。他已经把知识装进头脑里了，谁还能？师：愿意给我指路的小向导都站起来一齐告诉我，好吗？教学片段：师：我还当迷路的孩子，你们不当向导了，这次你们当大树。注意，你们如今是大树了，应当怎样为我指路？师：小向导告诉过我，迷路时找到北极星就可以找到北方了，可是今天阴天，又下着蒙蒙细雨，没有星星也没有太阳，这可怎么办呢？谁来帮帮我？生：孩子，别着急，你看看我，我枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。师：

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?要是你在野外迷了路?教学实录和随笔

今天，我带孩子们上了一节语文公开课?要是你在野外迷了路?，感觉第3、4小节的指导朗读和课后扩展两局部处理的比拟成功。欠缺的是在自学第2、5小节时没有明确要求，有些流于形式，下面就这节课谈些体会。

像?要?这样的常识性的课文，学生很容易理解，但由于它没有鲜明的感情色彩，所以朗读是难点，怎样使学生在读中有所悟，悟后升华读是值得教师精心设计的一个环节。在备这节课时，可以说走了很多的弯路，出现了贪多嚼不烂的情况。反复研究教材后，把教学重点定在指导学生入情入境地朗读，在读中到达背诵，并在学文的根底上扩展学生的知识和才能。

首先引导学生回忆课文，让学生重点朗读第2～5小节。这时，有意识的创设两种阅读情境，使学生掌握第3、4小节的学习方法，到达自学第2、5节的目的。

教学片段：

师：同学们，我如今就是迷路的孩子，你们来当小向导，为我指路好吗?

准备好。迷路的孩子来了。

这是什么地方呀？我怎么找不到来的路了，天这么黑，星星都出来了，我找不到回家的路了，妈妈一定急坏了，谁来帮帮我呀！

师：天这么黑，我又很害怕，所以刚刚那位小向导说的没有听清。谁能再告诉我一遍。

师：我这么害怕，你应用什么语气来抚慰我，并给我指明方向？

师：我听明白了，找到北极星就找到北方了，可天上星星那么多，哪一颗才是北极星呢？

师：小向导，你懂的可真多。

生：我们刚从科学课上学到的。

师：哪位小向导能边指着北极星边告诉我？

生边指边背者说。

师：这位小向导真不错，他没有看书，背着告诉我。他已经把知识装进头脑里了，谁还能？

师：愿意给我指路的小向导都站起来一齐告诉我，好吗？

教学片段：

师：我还当迷路的孩子，你们不当向导了，这次你们当大树。注意，你们如今是大树了，应当怎样为我指路？

师：小向导告诉过我，迷路时找到北极星就可以找到北方了，可是今天阴天，又下着蒙蒙细雨，没有星星也没有太阳，这可怎么办呢？谁来帮帮我？

生：孩子，别着急，你看看我，我枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。

师：是不是所有的大树都这样呢？我再找一棵大树问问。

师：大树，大树，我还想问问为什么你们枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方呢？

生：因为朝南的一面被阳光照射的时间多，所以长得茂盛。北面受阳光照射少，所以枝叶稀少。

师：谢谢你们，有了大树的指点，我知道该往哪边走了。

同学们，让我们一起读第4节，用你们的声音，你的语气来表现大树助人为乐的品质。

师在情境中引导着同学们一步步深化读课文，学生在角色中读得有兴趣，融入了情境之中。

在此根底上，让两人一组自学2、5节，用上小向导法或角色扮演法，一个人扮演迷路的孩子，一个人当向导；也可以一个扮演迷路的孩子，一个当太阳或积雪，然后两人轮换。

但这局部设计，在实际操作中有些流于形式，孩子们把精力都放在表演上，而没有真正去读课文，应先让生两人分角色反复读这两节。到达背诵的程度后再适当加上动作表演。

我觉得对本课教材知识拓展局部的设计较成功。在学生逐步深化读课文后，延伸教材，培养学生才能。

师：同学们，课文的最后一小节暗示我们大自然中有许许多多的指南针。除了书中提到的，你还知道哪些？

生通过课前查资料答：

①树的年轮疏的一面是南方，密的一面是北方。

②树脂多的一面是南方，少的一面是北方。

③树上的苹果红的一面是南方，青的一面是北方。

④岩石枯燥的一面是南