整本书阅读深度解读及案例

整本书阅读深度解读及案例Templateforeducational目录SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304引言目标与内容路径与策略内涵与价值0506课程例释与教学设计总结与展望引言01养成阅读习惯整本书阅读旨在培养学生终身阅读的习惯，通过涉猎广泛书籍，提升阅读速度与质量，夯实语文基础，拓宽视野，促进个人全面成长。拓展阅读视野整本书阅读能够拓宽学生的阅读视野，通过规模较大的作品，培养学生的宏阔、复杂思维方式，使阅读视野更加开阔，思维含量更丰富。提升元阅读能力整本书阅读有助于提升学生的元阅读能力，即对自己阅读过程的意识和调节能力，通过外化阅读思维过程，不断调节和改进阅读水平。整本书阅读的重要性叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中明确指出，国文教材应该采用整本的书作为主体，而不是单独使用单篇短章。叶圣陶的见解叶圣陶先生强调，要把整本的书作为主体，把单篇短章作为辅佐，以培养学生的国文能力和良好阅读习惯。深入阅读叶圣陶先生指出，国文教材应采用整本书为主，单篇短章为辅，以培养阅读和写作能力，其重要性不言而喻。教材改革的呼吁叶圣陶先生的主张教学大纲的限制学生面临巨大的升学压力，学业繁重，导致整本书阅读的时间严重不足，难以保证阅读的质量和效果。阅读时间不足教师指导不足教师在整本书阅读教学中的指导不足，很多教师缺乏相应的教学经验和策略，导致阅读教学的效果不尽如人意。教学大纲中虽然强调了整本书阅读的重要性，但在实际操作中，由于种种原因，这一理念一直未能得到很好的落实。整本书阅读的挑战内涵与价值02视野局限整书阅读长篇之益阅读积量小学语文教材以单篇短章为主，篇幅小，内容有限，教学集中于字、词、句、段、篇，导致学生认知范围狭窄，情感体验粗浅，需拓宽阅读视野。整本书阅读的文化视野开阔，内容含量丰富，思维方式复杂，反映社会生活全面深刻。它着重于阅读兴趣、范围、习惯等全面培养。曹文轩强调，孩子应阅读长篇作品，以培养宏阔、复杂的思维方式。相较于短篇的精巧与单纯，长篇作品在结构方式上更为丰富多元。阅读量的积累是通过整本书阅读实现的，整本书阅读不仅关乎语文听说读写训练，更在于提升文化底蕴、充实语言经验、增强思维含量。拓宽学生的阅读视野策略选择培养学生元阅读能力，需使其了解有效阅读策略及其适用条件。学生需自我监控策略使用，整本书阅读是最佳培养途径，提升监控能力。元阅读力整本书阅读在拓宽阅读视野的同时，也提升了学生的元阅读能力。元阅读是对阅读过程的监控、反思与调节，是“对阅读的阅读”。元阅读意2022年版课标强调选择合适的图书、制定阅读计划等，这些任务本质上是在培养元阅读能力，即对阅读过程的监控、反思与调节。阅读策略整本书阅读并非单篇、群文阅读的简单延伸，而是阅读能力的升级与迭代。其中，元阅读能力的训练与提升是整本书阅读的关键。提升学生的元阅读能力养成学生的终身阅读习惯叶论读书01叶圣陶指出，单篇短章阅读不足以培养终身阅读习惯，需通过整本书阅读来拓宽视野，提升能力。他强调，每周至少阅读一本书。阅读进度02实际教学中，单篇阅读的频次、容量及周期虽有变化，但迟缓的进度和局促的视野等问题依旧存在，需通过整本书阅读来解决。阅读习惯03整本书阅读有助于培养学生多文体的阅读能力，通过心志专一、持之以恒的阅读过程，养成良好的阅读习惯，获得持续、深度的生命体验。生命体验04只有基于整本书的阅读，学生才能全面了解作者和人物形象，产生情感共鸣和思想交流，内化阅读经验为自己的人生哲学。深度阅读与高阶阅读整本书阅读不仅是一个学习任务群，更是学生终身阅读的坚实基础。通过培养深度阅读和高阶阅读的能力，将受益无穷。阅读基础04通过整本书阅读，学生将作者的人生哲学内化为自己的人生哲学。这种综合提升将有助于学生在未来生活中更好地应用所学知识。生命哲学03整本书阅读有助于提升学生语文课程核心素养。通过综合应用阅读方法、策略以及情感共鸣和思想交流，学生更全面地提升阅读素养。阅读素养02整本书阅读是深度阅读和高阶阅读的基石。通过整本书阅读，学生更全面地了解作者和人物形象，深化对人生、历史、文化的理解。深度高阶01目标与内容03阅享童趣阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。阅启智慧阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。用童话的魔力，唤醒孩子心中的想象力。阅读目标第一学段目标是引导学生尝试整本书阅读，快乐读书，体会读书快乐，关键在于引导学生从阅读图画到阅读文字。阅读内容整本书阅读任务群设置的第一学段学习内容，符合学生年龄特征、心理特征和阅读水平，阅读内容安排螺旋上升。阅读方法重视整本书阅读前的指导，引导学生了解书籍，试着学习把故事讲给同学、家长、老师听，激发学生阅读兴趣。第一学段0102030405阅扬英雄阅读目标阅读内容阅读方法阅悟中华阅赏名著阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。第二学段目标是阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受，课外阅读总量不少于40万字。以阅读故事性、情节性强的书籍为主，契合该年龄段学生认知特点和阅读规律，符合该学段的认知特点和优势。2022年版课标在“课程目标”中，对第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，以求抓住文章大概。第二学段阅传红色阅读目标阅读内容阅读形式阅读历程阅览群书阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容。梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。第三学段目标是阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由，扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。基兰·伊根研究，该学段学生正由浪漫认知发展到哲学认知阶段，阅读由“情节”中心向“思想”中心过渡。第三学段阅读形式更加丰富，学习运用精读、略读、浏览等阅读方法把握文本的主要内容，学习梳理作品的基本内容。第三学段避免以点代面整本书阅读要以系统思维为指导，避免以点代面，用片段精读代替整本书阅读，回到单篇阅读的老路上，否则会削弱整体理解。阶梯式阅读三个学段的整本书阅读目标与内容，呈现出螺旋上升的层次性与递进性，锚定整本书阅读的特殊性，彰显整体阅读素养主线。整体阅读素养整体阅读素养是运用系统思维理解和把握阅读材料的一种综合性阅读能力，强调阅读过程中的目的性、整体性、开放性、动态性。培养整体阅读素养避免以导代读整本书阅读也不能以导代读，将整本书压缩、提取出若干知识点，以刷题方式代替学生原汁原味的阅读，否则会削弱学生的阅读能力。培养整体阅读素养我们必须通过教学思维的整体性、教学方法的整合性，在整本书阅读过程中致力于培养学生的整体阅读素养，为终身阅读奠基。培养整体阅读素养路径与策略04统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，集中使用每学期整本书阅读课时，确保学生在课堂上有时间阅读整本书。课内外结合指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择书目和适宜的版本，合理规划阅读时间。指导阅读规划创设自由阅读、快乐分享的氛围，鼓励学生阅读整本书，及时发现并保护学生阅读中的独到见解，组织交流与分享。创设阅读氛围统筹安排阅读活动确保课堂阅读时间利用晨诵、午读、睡前等“边角”时间，鼓励学生朗读、默读、亲子共读整本书，化整为零，让阅读融入日常生活。化整为零统筹安排利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。通过“每周故事会”“每月推荐会”等形式推动整本书阅读。确保学生在课堂上有时间阅读整本书，通过“导读课”、“推进课”、“交流课”三种课型，激发兴趣、组织指导。确保整本书阅读时间导读课组织活动通过读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录，了解整本书框架，指导学生制定整本书阅读计划。推进课持续激励交流课分享成果指导整本书阅读规划在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读计划的执行情况。通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，激励学生持续阅读。朗读精彩片段，汇报阅读收获，表演课本剧，展示图文笔记等，整理并升华整本书的阅读成果，与学生一同感受阅读的乐趣与成就。开放阅读场所多样检测方式鼓励自主阅读云上阅读打卡学校是整本书阅读的最佳场所。开放学校图书馆、阅览室、校园图书流通站以及班级读书吧等，创建处处有书读、时时能读书的良好氛围。检测、深化阅读效果通过开辟整本书阅读成果展示区、借助思维导图、书签、读书小报等，营造持续阅读氛围，让学生专注于阅读并分享收获。在整本书阅读过程中，鼓励学生设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。让学生真正投入到阅读中，享受阅读的乐趣。通过云上空间，落实阅读打卡，上传阅读视频，发布读书笔记、读后感等，激励学生专心致志地读好、读完整本书。享受阅读的乐趣与成就感。创设整本书阅读氛围尊重阅读体验教师要立足学生的阅读起点，认真倾听学生的阅读心声，尊重学生的阅读体验和感受。在此基础上，以最短时间、最少语言、最简方式激发学生整本书阅读兴趣。以自主阅读为主激发阅读兴趣通过重点情节剧透、作家背景揭秘、名人名家推荐等方式激发学生的阅读期待，还可以指导学生完善个人的阅读计划，促进学生的主动阅读。创设愉快氛围通过创设愉快的阅读氛围、留足阅读时间、提供阅读信息与资源等，鼓励学生发挥自身的阅读潜能，完成个性化的阅读任务，享受阅读的乐趣与成就感。整体阅读特点整本书阅读是一种整体阅读，区别于篇章阅读和群文阅读，强调整体思维。需浏览、略读、精读等方法，但更注重整体内容的把握和理解。01.以整体阅读为重阅读过程序列化整本书阅读思维序列化表现于“素读”、“批读”、“研读”，学生需自主自由阅读整本书后，进行个性化多角度解读，最终带着话题进行研究性阅读。02.阅读思维系统化通读整本书要把握主要内容、整体框架、基调色彩等；细读整本书要关注整体与局部、局部与局部之间的关系，要从整体的视角理解和把握每一个局部。03.以共享阅读为贵共享阅读形式通过共享阅读，能借助他人的阅读经验，获得启示，激荡思维，丰富体验，拓宽视野。此外，个别阅读通过共享互动，能产生成倍的放大效应。多样共享方式共享阅读的形式丰富多样，包括师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，也包括亲子共读、图书漂流、在线共读等。增进交流，共同提升。共享阅读升华整本书阅读是种个别阅读与共享阅读的结合。个别阅读是基础，共享阅读是升华。通过分享感受、困惑和心得，激发深入研读、触类旁通的积极性。030201整本书阅读需整合资源，拓展视野。以书为核心，辐射相关资源。设计读书活动应去程式化，根据实际引导延伸性阅读，丰富学生体验。整合资源拓展视野教师推荐“群文”书单、同作者作品及相关影视资源等进行延伸性阅读。参考资料、时代背景及实地探访等也能激发学生阅读兴趣，丰富体验。多维度延伸阅读整合资源拓展阅读视野互联网+阅读知识社会背景下，整本书阅读同样应该迈向“互联网+”的时代。借助以互联网为主体的信息技术，整本书阅读完全可以超越时间、空间、师资、资源的限制。个性化展示学校网站可以开辟阅读专栏，学生拥有自己的账号，可以发表文字、、视频、绘画作品、读书卡片等个性化的阅读成果，通过查询点击率、回复率置顶优秀作品。互联网分享除了在教室分享读后感，还可以在微博、抖音、QQ日志、学习社区、微信群等平台上发表阅读的所思所感，其他学生可以跟帖评论。增强互动与分享的乐趣。评选激励机制学校可以评选出“最美读书人”并适当奖励他们。这种激励机制能够进一步推动学生阅读的多元化和纵深化发展。增强动力与热情持续探索知识海洋的深处。借助技术拓展交流空间注重过程性评价评价全程化整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重考察阅读整本书的全过程。将规划制订、任务落实、策略运用等纳入评价范畴,确保评价全面且细致。建立档案袋教师通过建立学生个体的阅读档案袋，记录学生的阅读历程、成果,让学生的阅读成长足迹清晰可见,为教师的评价提供了丰富的素材和依据,助力学生成长。多维度评价设计评价量表和问卷,了解阅读兴趣态度习惯方法进度收获困惑,分析成效不足,调整改进,确保整本书阅读评价全面细致,助力学生阅读能力提升。多元化评价主体整本书阅读评价可以从教师、学生、家长等多个主体展开。教师主导评价学生阅读效果及小组交流,学生自评互评,家长参与亲子共读并评价,共同推动评价多元化。多视角反思与改进评价主体的多元化,会给学生带来多重评价视角，营造宽松开放的评价氛围,帮助学生在反思中客观认识自己,从而逐步塑造终身阅读习惯。注重多元化评价课程例释与教学设计05通过设计三张任务单，周老师成功地将《童年》的阅读过程转化为一个阶梯式的成长历程，有效引导着学生们一步步深入文本，探寻着属于他们的独特阅读体验。任务单助力阅读周老师巧妙设计导读课、推进课与分享延伸课三种课型，旨在通过阶梯式的阅读挑战，引领学生从初步感知到深入理解，再到自我反思与成长，全面把握《童年》的深层魅力。课型聚焦深度《童年》整本书阶梯式阅读设计阅读量目标鼓励学生每天投入至少30分钟的阅读时光，确保阅读量达到5000字，旨在让他们在一个星期内顺利阅读并理解整本书的内容，从而培养并提升他们的阅读能力和兴趣。选择性阅读在导读课中，周老师引导学生们运用封面、目录和评论来挑选自己最为感兴趣的部分进行细读，鼓励他们跳读和速读其余部分，以提高阅读效率并培养其信息筛选能力。阅读小妙招为了帮助学生更好地理解和记忆《童年》的内容，周老师提供了阅读小妙招，如画图谱厘清人物关系、整理情节了解小说大意以及借图示说清小说梗概等。导读课的任务激发学生对《童年》的阅读兴趣，规划阅读进度，明确阅读要求；借助思维导图形成整体感知，包括人物图谱和情节图谱，降低内容把握难度，促进结构化思维。导读课任务单01020304在推进课中，周老师请学生思考并回答“你对哪个人物印象最深刻？”随后，他们需选择性品读相关情节，为人物设计一张角色名片，以展现其独特性格和魅力。人物角色名片在阅读《童年》时，周老师鼓励学生提出疑问并记录问题。这一环节旨在培养学生的批判性思维和多向思维能力，助其通过讨论和探索更深入地理解文本。阅读疑问记录为了让学生深入体验《童年》中的人物性格和情节发展，周老师建议学生聚焦一个最能表现人物特点的关键情节或高潮部分，和小伙伴一起改编成剧本并演一演。剧本改编表演帮助教师了解学生对整本书的阅读兴趣点，梳理学生在阅读中遇到的问题，并指点深入阅读整本书的方法。通过关注凸显人物性格特点的故事情节，帮助学生了解人物。推进课的作用推进课任务单01020304问题交流在分享延伸课中，学生们围绕推进课中提出的疑问进行了聚焦性的主题交流，通过相互讨论和分享，深入探讨了问题。分享延伸课的任务发现整本书的亮点，赏读环境描写；引导个人或小组汇报阅读收获，交流阅读思考和疑惑；阅读迁移，转化阅读模式。联结阅读阅读同样表达童年苦难的《草房子》，比较这两种童年有什么相同点或不同点，你是如何理解“苦难”与“成长”的关系的？分享品读环境往往推动情节的发展，渲染人物的内心感受。请赏读环境描写的句子，积累优美语言，可以用朗诵或摘录的方式来展示。分享延伸课任务单塑造学生的阅读习惯整体阅读是核心整本书阅读的核心是整体阅读，体现内容的广度和思维的深度。通过画人物图谱和情节图谱，系统观照整本书内容和思维，有效降低内容难度并提升理解深度。共享阅读是升华整本书阅读需要开放互动的共享阅读，通过共享阅读体验与思考，反哺自主阅读，促进深入理解整本书思想内涵。周老师的案例中，共享阅读设计贯穿始终。自主阅读是基础素读是整本书阅读的基础，学生需逐字逐句阅读，建立对语言的感知和内容的认知。周老师的导读任务强调每天至少30分钟阅读，符合整本书阅读的一般过程。030201总结与展望06终身阅读之基教育改革之翼成长教育之舵未来发展之光整本书阅读作为语文学习中不可或缺的部分，不仅有助