小学生数学思维品质现状及对策

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学生数学思维品质现状及对策数学是有着严密规律的一门学科，虽然小学数学内容可说是根基的根基，但其学科特征已经显现无遗，尽显理性规律的完整性与严密性，于活泼心爱的小学生而言是个不小的挑战；对于数学老师而言，如何做好小学数学的教学也是一个挑战性的问题。

小学阶段各年级，学生虽然年龄跨度较大，但留神力不稳定、不耐久，记忆以无意识记、具象识记和机械识记为主，思维具有腾跃性等等是他们共同的特点，因此，在教学设计和教学过程中要充分考虑到学生的特点，不仅要备课，更要备人。明确教学口标，逐个攻破，坚持循序渐进的规律思维，利用习题资源做到不知不觉中时刻复习，理应是小学数学教学的方式和方法，不仅要让学生学到学识，更要让学生懂得如何学。

一、明确目标，把握维度

新内容的讲授是一个教学相长的过程，是学生熟悉新学识的起，点，也是对教师教导理念、专业学识、教学技能的检验，是双方门方法识相互交流的平台，因此，要求教师在备课时对授课内容的教学目标要正确理解，专心斟酌教学的重点与难点，并对学生明确。

小学生留神力不集中是普遍的现象，明确学习目标，便于抓住学生的留神力。但是，对于学习目标好多小学数学老师往往偏重于对学生举行单一的学识目标的建构与培养。新型教导理念认为，要对三维课程目标不断加以整合并付诸实践才能有利于学生综合素质的提高与进展。数学课程的口标阐述分为“学识与技能、数学斟酌、解决问题、情感与态度”四个片面，而一般处境下，这四个方面的目标会进一步被概括为“学识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。

明确课程目标是做好教学工作的重要前提，学生学到什么，培养成什么样的人，以及如何培养，这都是课前需要考虑的问题。关注三维课程目标，要把握学科属性，始终围围着数学教学活动来举行，防止“非数学化”倾向导致的教学目标偏离。终究数学是一门学科性很强的课程，老师可以激励学生的天性思维，让学生发挥主观能动性，但确定要在数学环境的前提下，不能漫无目的，数学的核心始终在于规律思维。小学亦概莫能外。我们既要把小学数学上成数学，又要超越数学，既要重其科学性，又要考虑其趣味性。

二、循序渐进，规律思维

当前，小学数学教导存在的误区是：以教授学生学识为目的，而疏忽了思维才能的训练。好多数学教师没有熟悉到，正是小学数学的根基性存在，成为学生认知体系当中建立起规律思维才能的初始构型。因此小学数学的教学更理应考虑到比显性学习目标更深层次上的对学生规律思维才能的培养。当然，鉴于小学生的认知布局特点，对其规律思维才能的培养要以具象思维为起点。因此，对于规律性较强的数学教学来说，其起点不能过于抽象，而适合于以活动性和直观性的体验为切入点，一步步深入到抽象规律斟酌的道路上来。鲁迅先生曾说过：“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”告成的小学数学老师会想尽手段让玩具尽显它天使的特性，给学生带来学识和才能的果实。应用题是磨练学生规律思维的最正确场地，好多应用题的计算需要分几步来完成，而小学生很热爱一步到位的跨越式操作，对此他们很有成就感，但同时在这种腾跃中义很轻易出错。因此，在教学中确定要反复明确应用题的做题步骤，强调其完整性。

小学生的腾跃式思维与数学科目严密的规律思维之间存在着认知上的冲突。认知冲突这个专业术语由美同心理学家费斯汀格提出，指的是学生的原有认知布局和所学新学识之间存在的无法宽容的冲突，这一理论可以典型的表达在小学数学的教学过程中，利用学生的认知冲突既可以引起学生的奇怪心等积极的学习心绪，义可以对学生的思维方式形成冲击，从而使数学课堂显得有活力和活力，给学生一个喜悦而知性的课堂，而不是像规律程序那样刻板。

捷克出名教导家夸美纽斯曾说过：“假使一个先生想用学识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的留神，使他能用一种贪婪的心理去吸取学识。”活跃的思维是生产生奇怪心的契机，而利用这种奇怪心去吸收学识的过程便是规律思维才能静静萌生和进展的过程。

三、习题资源，时刻复习

小学数学教学必然会涉及到题目的演练。由于数学这一学科是环环相扣的，此一课程的学习往往与以前学过的学识有着必然的联系。因此，在学习新课程的同时，提点学生复习所学过的学识，并在此根基上启发学生F1已去理解新学识的含义，就成为课堂上师生互动的一个很好的环节。这样不仅可以让学生主动参与到课堂学习，吸引他们的留神力，而且对他们理性思维也是很好的磨练。

课后的练习是课堂教学的补充和延迟，它对学生稳定所学到的学识、形成解题技能、进展理性思维有着重要的作用。由于小学生的心理特点，他们在熟悉事物时往往不能一次就得到切实的答案，时常要经过不断的错误，并从中吸取阅历和教训才能最终获得正确的熟悉，这种实践型的认知过程也使得他们对学识的掌管具有很深的印象。在教学时，老师要透过现象找出学生错误的理由，在习题的设置上要考虑到这种处境的再次展现，并加以应用，以期让学生坚韧的把握所学的学识